創(chuàng)設(shè)教學(xué)新模式，激活課堂思維活動(dòng)

曾嬋

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有顯著的不同，它是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，也是我們?cè)谌粘Ｉ钪信c人交流、提升素養(yǎng)不可或缺的學(xué)科。在中職語(yǔ)文教學(xué)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生看作是課堂的主體，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使書(shū)本知識(shí)“活”起來(lái)，激發(fā)課堂思維活動(dòng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂。

近年來(lái)，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”（即：經(jīng)過(guò)初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職學(xué)校，未參加升學(xué)考試），且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績(jī)也很不理想。這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力不強(qiáng)，導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低，尤其是表達(dá)能力不夠高。

不少教師仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)使語(yǔ)文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，自己的語(yǔ)文水平?jīng)]有提高。

面對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)這一現(xiàn)狀，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)新的模式，力求全面激活課堂思維活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化信息手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而細(xì)細(xì)地品味與揣測(cè)文意，對(duì)文章有更深入的理解，從而有效地激活學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更全面地了解廉頗與藺相如性格的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境演繹的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與其中，提升學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要讓學(xué)生熟讀課文，了解表演的“臺(tái)詞”，激發(fā)表演的熱情，積極進(jìn)入演繹的角色，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，提醒學(xué)生：“表演過(guò)程中，對(duì)話只是劇本的一部分，還需要配上人物的動(dòng)作與表情，揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理變化，通過(guò)想象力的發(fā)揮，給每一個(gè)人物都配上恰當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作，重現(xiàn)歷史情境?！苯酉聛?lái)，教師要求學(xué)生找到文章中對(duì)每一位人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)，進(jìn)行有感情的朗讀、背誦，進(jìn)一步理解人物，將人物的特點(diǎn)揣摩透徹。每一學(xué)習(xí)小組中推舉兩人進(jìn)行表演，其余成員積極參與，通過(guò)觀看表演提出自己的理解與看法，對(duì)表演進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，通過(guò)積極的討論以后，教師挑選出兩名學(xué)生作為藺相如、廉頗的扮演者，重現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)。通過(guò)形象生動(dòng)的演繹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在情境演繹的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)藺相如和廉頗的個(gè)性有了全面、深入的理解，切身地感受到了人物的魅力，同時(shí)也理解了文章的中心思想;不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還激活了學(xué)生的辯論思維。

二、主題探究教學(xué)，激活個(gè)性化思維

主題教學(xué)本身就是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的突破，其本質(zhì)自然是開(kāi)放式的。主題教學(xué)是通過(guò)主題為手段，深化教學(xué)的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的自我構(gòu)建。這一點(diǎn)就要求主題必須具備開(kāi)放性，是可以讓學(xué)生從自身出發(fā)，積極地參與主題的構(gòu)建過(guò)程，完成思維的拓展，自我認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)文本身就是個(gè)性化的，追求個(gè)性化正是中職語(yǔ)文主題的價(jià)值與意義所在，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，只有處在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》一文時(shí)，教師要明確教學(xué)任務(wù)與探究主題，然后讓學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、小組討論、課外延伸等學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解作家的經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等信息，通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理與篩選信息的能力，為主題活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，教師要精心設(shè)計(jì)課文的朗讀交流環(huán)節(jié)與主題探討環(huán)節(jié)。在朗讀交流中，學(xué)生可以將自己朗讀的作品錄制下來(lái)，上傳到自己的賬號(hào)上去，這樣學(xué)生之間方便進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，對(duì)于學(xué)生之間的交流，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，檢查學(xué)生作品的完成度。在主題探究環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想，推薦自己喜歡的愛(ài)情主題的詩(shī)歌，并附上自己推薦的理由，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬大家的知識(shí)視野。同時(shí)，學(xué)生也可以表達(dá)自己對(duì)愛(ài)情的觀點(diǎn)，分享彼此的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在主題討論中，學(xué)生積極地分享自己的成果，激活個(gè)性化思維。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，激活創(chuàng)造性思維

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教育信息化已成為當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展的課題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化技術(shù)手段去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，組織學(xué)生進(jìn)行在線、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，相互交流、溝通與討論，彼此啟發(fā)、彼此引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與正確性，同時(shí)又使學(xué)生獲得真正主觀的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，在達(dá)到理想教學(xué)成效的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文時(shí)，教師可以提前制作好微課以及電子教學(xué)課件，將其共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以方便地獲取。教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，各自去網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的視頻以及資料，也可自行從網(wǎng)上搜索其他與文章相關(guān)的資料，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的電子資源眾多，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子資源的甄別與選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，最后小組成員對(duì)文章的“情”“景”“理”三者的交融進(jìn)行深入的探討與解讀。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得到極大的提升，從各自對(duì)文章情感的感悟出發(fā)，嘗試闡述課文的中心思想。學(xué)生在相互的思想交流中，思維得到發(fā)散，更加深切地體會(huì)到生命的頑強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，共同保護(hù)世界生態(tài)環(huán)境。

四、討論與辯論，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性與批判性

討論則是雙方基于自己所擁有的材料進(jìn)行分析與綜合，不斷檢驗(yàn)與完善自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自我批判去強(qiáng)化論點(diǎn)正確性的過(guò)程，在這一過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度。鑒于此，教師在課堂程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)論性的論題，引導(dǎo)學(xué)生積極地辨析、討論與爭(zhēng)論，盡情、大膽地表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。在談?wù)撆c辯論組織中，教師可把學(xué)生分為兩組，自己扮演主持人的角色，組織學(xué)生開(kāi)展討論及辯論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在唇槍舌劍中，兩組成員相互影響，一觸即發(fā)出各種靈感。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，關(guān)于周樸園懷念魯侍萍這一說(shuō)法，學(xué)生的觀點(diǎn)不同，主要分為虛偽、真實(shí)兩種觀點(diǎn)，雙方積極地引“經(jīng)”據(jù)“典”，各抒己見(jiàn)，在激烈的討論與辯論中，意識(shí)到了人的復(fù)雜性及兩面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鮮活性、立體感等特征，這一教學(xué)方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解放思想，不被現(xiàn)有的言論禁錮，不盲目地聽(tīng)信權(quán)威，不輕易做出妥協(xié)，茍同他人的意見(jiàn)與認(rèn)知，提升思維的批判性。辯論則是另一種更高層次的思維活動(dòng)，要求學(xué)生在強(qiáng)化某一種新說(shuō)法、新觀點(diǎn)時(shí)需詳細(xì)論述理論依據(jù)，做到真正的言之有理，自圓其說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的審視，辯論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與知識(shí)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒，在思維上進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞，可有效提高學(xué)生思維的靈敏性與批判性，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。設(shè)計(jì)辯論問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量做到標(biāo)新立異，努力證明自己的論點(diǎn)是正確的，這一種思維品質(zhì)恰好是創(chuàng)新學(xué)生思維不可或缺的。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。毋庸置疑，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著很多改進(jìn)的空間，但重要的是教師要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。教師要深入學(xué)生群體，明晰新課程改革的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

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