創(chuàng)設教學新模式，激活課堂思維活動

曾嬋

語文學科與其他學科有顯著的不同，它是一門語言性質的學科，是進行其他學科學習的工具，也是我們在日常生活中與人交流、提升素養(yǎng)不可或缺的學科。在中職語文教學上，教師要創(chuàng)新教學模式，從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，奠定學生堅實的語文基礎。因此，在教學過程中，在傳授書本知識的同時，還要改進傳統(tǒng)的教學方式，將學生看作是課堂的主體，激活學生的思維，激發(fā)學生主觀能動性，利用多樣化的現(xiàn)代化教學手段，使書本知識“活”起來，激發(fā)課堂思維活動，提高學生的各項學習能力，創(chuàng)造輕松愉悅的語文課堂。

近年來，中職學校的學生來源大多是“分流生”（即：經過初中畢業(yè)考試就進入中職學校，未參加升學考試），且有些學生初中畢業(yè)考試成績也很不理想。這些學生大部分學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致了學生語文基礎較差，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力不強，導致用人單位對學生的語文能力評價也較低，尤其是表達能力不夠高。

不少教師仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。同時使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口，導致不少學生認為進入中職學校學習之后，自己的語文水平沒有提高。

面對中職學校語文教學這一現(xiàn)狀，我們必須要創(chuàng)設教學新的模式，力求全面激活課堂思維活動。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

在中職語文教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，結合教材內容，利用現(xiàn)代化信息手段為學生創(chuàng)設與教學相符的氛圍，使學生有身臨其境之感，與作者產生情感上的共鳴，進而細細地品味與揣測文意，對文章有更深入的理解，從而有效地激活學生的思維。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》一文時，為了讓學生能夠更全面地了解廉頗與藺相如性格的差異，教師要引導學生通過情境演繹的方式進行課文的學習，讓學生積極地參與其中，提升學習的興趣。首先，教師要讓學生熟讀課文，了解表演的“臺詞”，激發(fā)表演的熱情，積極進入演繹的角色，學生的思維被充分調動起來，這時教師可以借此機會延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，提醒學生：“表演過程中，對話只是劇本的一部分，還需要配上人物的動作與表情，揣摩人物當時的心理變化，通過想象力的發(fā)揮，給每一個人物都配上恰當?shù)谋砬榕c動作，重現(xiàn)歷史情境?！苯酉聛?，教師要求學生找到文章中對每一位人物語言、神態(tài)、動作等的描寫，進行有感情的朗讀、背誦，進一步理解人物，將人物的特點揣摩透徹。每一學習小組中推舉兩人進行表演，其余成員積極參與，通過觀看表演提出自己的理解與看法，對表演進行進一步的改進，通過積極的討論以后，教師挑選出兩名學生作為藺相如、廉頗的扮演者，重現(xiàn)負荊請罪的故事情節(jié)。通過形象生動的演繹，學生的學習興趣與積極性被調動起來，創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍。在情境演繹的過程中，學生不僅對藺相如和廉頗的個性有了全面、深入的理解，切身地感受到了人物的魅力，同時也理解了文章的中心思想;不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還激活了學生的辯論思維。

二、主題探究教學，激活個性化思維

主題教學本身就是對現(xiàn)有教學系統(tǒng)的突破，其本質自然是開放式的。主題教學是通過主題為手段，深化教學的主旨，實現(xiàn)學生學習意義的自我構建。這一點就要求主題必須具備開放性，是可以讓學生從自身出發(fā)，積極地參與主題的構建過程，完成思維的拓展，自我認知的發(fā)展。語文本身就是個性化的，追求個性化正是中職語文主題的價值與意義所在，要想實現(xiàn)個性化的教學，只有處在開放的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)。

例如，在學習《致橡樹》一文時，教師要明確教學任務與探究主題，然后讓學生開展課前預習、小組討論、課外延伸等學習活動。首先，要引導學生通過網(wǎng)絡了解作家的經歷、文章的創(chuàng)作背景等信息，通過這一過程，培養(yǎng)學生收集、整理與篩選信息的能力，為主題活動的開展奠定堅實的基礎。為了激發(fā)學生的個性化思維，教師要精心設計課文的朗讀交流環(huán)節(jié)與主題探討環(huán)節(jié)。在朗讀交流中，學生可以將自己朗讀的作品錄制下來，上傳到自己的賬號上去，這樣學生之間方便進行評價與交流，對于學生之間的交流，教師可以進行適當?shù)脑u價，檢查學生作品的完成度。在主題探究環(huán)節(jié)，教師要引導學生充分地表達自己的思想，推薦自己喜歡的愛情主題的詩歌，并附上自己推薦的理由，供其他學生學習，拓寬大家的知識視野。同時，學生也可以表達自己對愛情的觀點，分享彼此的觀點，教師進行恰當?shù)囊龑?。在主題討論中，學生積極地分享自己的成果，激活個性化思維。

三、拓展學習空間，激活創(chuàng)造性思維

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與進步，教育信息化已成為當前重點發(fā)展的課題。教學應當借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，利用信息化技術手段去拓展學生學習的空間，組織學生進行在線、合作學習。學生以學習小組為單位通過網(wǎng)絡進行語文的自主學習，相互交流、溝通與討論，彼此啟發(fā)、彼此引導，保證學生學習的效率與正確性，同時又使學生獲得真正主觀的、深刻的學習體驗與學習認知，在達到理想教學成效的同時也激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維。

例如，在學習《離太陽最近的樹》一文時，教師可以提前制作好微課以及電子教學課件，將其共享到網(wǎng)絡平臺上，學生可以方便地獲取。教師將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位，各自去網(wǎng)上下載學習的視頻以及資料，也可自行從網(wǎng)上搜索其他與文章相關的資料，當前互聯(lián)網(wǎng)上的電子資源眾多，教師要合理地引導學生進行電子資源的甄別與選擇，提高學生學習的效率與質量，最后小組成員對文章的“情”“景”“理”三者的交融進行深入的探討與解讀。學生通過自主的學習，主觀能動性得到極大的提升，從各自對文章情感的感悟出發(fā)，嘗試闡述課文的中心思想。學生在相互的思想交流中，思維得到發(fā)散，更加深切地體會到生命的頑強，從而激發(fā)學生熱愛大自然、珍愛生命，共同保護世界生態(tài)環(huán)境。

四、討論與辯論，鍛煉學生思維的靈敏性與批判性

討論則是雙方基于自己所擁有的材料進行分析與綜合，不斷檢驗與完善自己的觀點，經過自我批判去強化論點正確性的過程，在這一過程中有利于培養(yǎng)學生思維的靈敏度。鑒于此，教師在課堂程序設計時，應根據(jù)課文內容設計具有爭論性的論題，引導學生積極地辨析、討論與爭論，盡情、大膽地表達自己不同的觀點。在談論與辯論組織中，教師可把學生分為兩組，自己扮演主持人的角色，組織學生開展討論及辯論，激發(fā)學生的參與熱情。在唇槍舌劍中，兩組成員相互影響，一觸即發(fā)出各種靈感。

例如，在學習《雷雨》一文時，關于周樸園懷念魯侍萍這一說法，學生的觀點不同，主要分為虛偽、真實兩種觀點，雙方積極地引“經”據(jù)“典”，各抒己見，在激烈的討論與辯論中，意識到了人的復雜性及兩面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鮮活性、立體感等特征，這一教學方式可以更好地引導學生解放思想，不被現(xiàn)有的言論禁錮，不盲目地聽信權威，不輕易做出妥協(xié)，茍同他人的意見與認知，提升思維的批判性。辯論則是另一種更高層次的思維活動，要求學生在強化某一種新說法、新觀點時需詳細論述理論依據(jù)，做到真正的言之有理，自圓其說，指導學生對問題進行多層次、多角度、多方位的審視，辯論的過程實質上是知識與知識、觀點與觀點的交鋒，在思維上進行強烈碰撞，可有效提高學生思維的靈敏性與批判性，迸發(fā)出智慧的火花，進一步強化對事物本質的認知。設計辯論問題，教師應指導學生盡量做到標新立異，努力證明自己的論點是正確的，這一種思維品質恰好是創(chuàng)新學生思維不可或缺的。

俗話說：教無定法。毋庸置疑，中職語文課堂教學中還存在著很多改進的空間，但重要的是教師要意識到激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力的重要性。教師要深入學生群體，明晰新課程改革的本質，認識學生之間的差異，因材施教，培養(yǎng)學生的自主思維能力，打造高質量的語文學習課堂。

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