運用信息技術(shù)建構(gòu)習作評改教學新生態(tài)策略探究

范榮波

我們當前的習作評改教學中，學生習作大部分是由教師在家或辦公室批改后發(fā)給學生，教師兢兢業(yè)業(yè)地圈畫錯別字、修改病句、潤色語句、增刪材料、調(diào)整段落結(jié)構(gòu)、提升主題思想、撰寫批改評語，很少有教師要求學生給予及時的反饋，這種辛苦費時的習作評改教學模式帶來的是習作評改教學的滯后低效。為了提高學生的寫作水平、發(fā)展學生的寫作能力，結(jié)合克拉森教授的作文理論，我覺得在習作評改教學中，需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建構(gòu)新的習作評改教學生態(tài)。

一、習作評改教學存在的問題

《義務教育語文課程標準》要求學生既能“修改自己的習作”又能“互相評改作文”，許多教師在組織和指導學生自改互改方面也進行了積極嘗試，但是，目前的習作評改教學仍然存在一些問題。

學生評改主體缺失。傳統(tǒng)習作評改方式主要是教師評改、學生自改互改，其中以教師評改為主。但是現(xiàn)實中，很大部分的習作評改教學，不少教師主動包攬了習作的修改與評價，替代了學生的自主評改。這種強調(diào)教師主導性而忽略了學生主體性的模式，使學生成為了習作評改的局外人，不利于培育學生的評改意識、激發(fā)學生的評改興趣。

學生評改時間緊張。學生缺乏習作評改的時間，是習作評改中普遍存在的問題。這主要是教學進度安排和習作教學模式兩個因素的影響造成：課堂時間用于教師習作指導和學生自主寫作，少量的時間用于習作講評;在教學中由于忽略學生自主評改習作這一環(huán)節(jié)，很少特意安排時間讓學生進行自主評改。沒有時間作為習作評改的有力保障，學生習作評改能力的提高也就成為了無本之木。

學生評改興趣不高。在目前習作評改教學中，很多學生缺乏習作評改的興趣和積極性，很多時候?qū)τ谧约旱牧曌魅鄙俦匾拈喿x和評改過程。其實習作中出現(xiàn)的一些錯誤，再次閱讀是可以發(fā)現(xiàn)的，很多學生在習作寫完后也能說出自己哪里寫得不好，但是就是不愿意去修改。除了教師強制要求外，很少有學生愿意認真評改自己的習作，這種習慣不利于學生寫作能力的提高，也會對學生今后的寫作之路造成巨大影響。

學生評改技能缺乏。不論小學、初中還是高中階段的學生，都較為普遍的存在習作評改技能缺乏的情形，多數(shù)學生在進行習作評改時感到束手無策，即使硬著頭皮評改，也只是停留在最基本的基礎性評改階段。原因主要有：傳統(tǒng)習作教學重“指導”輕“評改”，很多教師對評改標準、評改符號、評改語言等方面缺乏全面系統(tǒng)的指導;學生的基礎知識、閱讀積累、生活體驗等方面也存在一定程度的缺失。

習作評改是寫作過程的重要步驟，是提高習作質(zhì)量的有效措施，是提高寫作能力的重要途徑，對學生語文能力的發(fā)展具有重要意義。在習作評改教學中，如何有效引導學生通過自改和互改共同提高寫作水平，這是我們的習作評改教學亟需解決的問題。

二、習作評改教學新生態(tài)的建構(gòu)策略

教學模式首先應適應教學技術(shù)水平，如果它與當時的教學技術(shù)水平不相適應，必然會導致教學效率的低下，同時，教學技術(shù)水平的提升，反過來也會促進教學模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)習作評改教學模式，是與當時的教學技術(shù)水平相適應的，但是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學中的廣泛應用，需要運用信息技術(shù)對它進行革新和優(yōu)化，創(chuàng)新習作評改教學的思路和程序、方法和手段、標準和形式，提升習作評改教學水平，優(yōu)化習作評改教學模式，建立習作評改教學新范式。

其一，運用信息技術(shù)，實施評改注重過程性

評改注重過程性，就是對于同一篇習作，應該多次進行修改，在寫作中評改，在評改中完善，同時學生在評改過程中學習技巧、掌握方法。

長期以來，由于評改教學水平、進度等因素的限制，很少對同一篇習作進行多次的評改。隨著信息技術(shù)在習作評改教學中的創(chuàng)新借鑒和拓展運用，習作評改教學的過程得到了充實和優(yōu)化，教師通過信息技術(shù)可以組織學生自改、學生互改、家長評改等方式對同一篇習作進行多次的修改。

評改注重過程性，可以有效地解決學生評改主體缺失問題。傳統(tǒng)習作評改教學最大的問題，就是沒有足夠的時間用來組織和指導學生自改互改，而運用信息技術(shù)實施評改注重過程性，可以使學生的自改互改通過網(wǎng)絡平臺隨時隨地進行。

其二，運用信息技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學

翻轉(zhuǎn)課堂式教學，是指學生課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。信息技術(shù)在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學變得可行和現(xiàn)實。在習作評改教學中，運用信息技術(shù)建構(gòu)習作評改教學新生態(tài)，需要運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學的結(jié)構(gòu)和模式、思路和方法。

長期以來，我們的習作評改教學基本上是由教師在課堂上主導實施的，隨著信息技術(shù)在習作評改教學中的創(chuàng)新借鑒和拓展運用，教師運用信息技術(shù)可以將學生自改互改等環(huán)節(jié)移出課堂，同時又可以根據(jù)教學需要將課堂外環(huán)節(jié)進行的學生自改互改結(jié)果重新折返回課堂。

實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學，可以有效解決學生評改時間緊張問題。傳統(tǒng)習作評改教學最大的缺點就是非常容易受到時間和空間的制約，無法提供足夠的時間保障，而運用信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學，可以使習作評改的時間和空間不再受到制約。

其三，運用信息技術(shù)，實施游戲化學習

游戲化學習又稱為學習游戲化，就是采用游戲化的方式進行學習。游戲的本質(zhì)是通過玩而學習到東西，游戲能夠使人專注于一個事物，同樣也就能夠應用于學習。

信息技術(shù)運用于習作評改教學，必然會大幅提高習作評改教學的趣味性和新穎性，提高學生習作評改的參與度和積極性。單調(diào)乏味、呆板枯燥的習作評改教學，對培養(yǎng)興趣、提高參與度、調(diào)動積極性作用有限，學生通過操作計算機、手機對習作進行評改，宛如在玩習作評改的游戲，同時，運用信息技術(shù)引進多元聯(lián)動的評改主體、實施交互結(jié)合的評改方法，也使整個習作評改過程具有游戲活動的特質(zhì)。

實施游戲化學習，可以有效地解決學生評改興趣不高問題。教師根據(jù)學生對游戲的天生愛好心理和對互動媒體的好奇心，運用信息技術(shù)將互動元素引入到習作評改教學的具體環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的評改興趣，從而充分發(fā)揮學生習作評改的主體性和能動性作用。

三、習作評改教學新生態(tài)的核心構(gòu)成

生態(tài)就是系統(tǒng)，運用信息技術(shù)通過實施評改注重過程性、翻轉(zhuǎn)課堂式教學、游戲化學習等策略建構(gòu)的習作評改教學新生態(tài)，包括評改主體、評改符號、評改標準、評改語言、評改課課型、評改技術(shù)手段等習作評改教學中的方方面面內(nèi)容。核心構(gòu)成主要有：

其一，多元聯(lián)動的評改主體體系

運用信息技術(shù)，建構(gòu)多元聯(lián)動的多元化評改主體體系。習作評改的主體可以是學生自己，也可以是教師、家長以及其他同學。在習作評改教學中，教師運用信息技術(shù)引進多元化評改主體，同時使這些評改主體通過信息技術(shù)實現(xiàn)多元聯(lián)動，他們可以對同一篇習作同時進行各自的評改，也可以對同一篇習作先后進行多次的評改。

多元聯(lián)動的評改主體體系，既可以提高習作評改教學的新穎性和趣味性，也可以提高學生習作評改的參與度，還可以培養(yǎng)學生習作評改的積極性，比如學生運用信息技術(shù)進行互改，能激起學生表達與評改的強烈愿望，都想在其他小伙伴面前露一手，便會使出渾身解數(shù)認真評改。

其二，明確簡明的評改標準體系

運用信息技術(shù)，建構(gòu)明確簡明的具體化評改標準體系。如果沒有明確的評改標準，習作評改就會漫無目的、糊里糊涂，只有有了明確的評改標準，對照標準衡量習作，才能有的放矢、清醒明白地評改。多數(shù)學生缺乏習作評改的技能，主要就是因為他們不知道評改什么，缺乏明晰的評改標準。

評改標準可以根據(jù)《義務教育語文課程標準》編列的小初高分層級評改標準，可以根據(jù)評改標準研究理論成果（如魏書生老師的“十條標準”、基礎性標準和階段性標準）編列的通用性評改標準，也可以根據(jù)教材習作內(nèi)容編列的獨特性評改標準。在習作評改教學中，運用信息技術(shù)進行習作評改，教師根據(jù)相關(guān)評改標準的內(nèi)容形成具體習作的個性化評改要求，教師、學生和家長依據(jù)隨文可見的評改要求對習作進行評改。

其三，風格各異的評改語言體系

運用信息技術(shù)，建構(gòu)風格各異的鮮活化評改語言體系。教師引導學生、家長嘗試多種形式、風格各異的評改語言，探索個性化、趣味化的評價語言，同時注意加強學生評價語言的指導，風格各異、活潑風趣的評改語言實踐，既能發(fā)揮學生的個性，也能強化習作的要點，還可以成為學生提升寫作水平的一個小練筆。

教師、學生和家長可以根據(jù)評改情況調(diào)用或套用激勵式評語、對話式評語、指導式評語、商量式評語、賞識式評語及綜合式評語等不同風格的評價語言。教師可以運用信息技術(shù)匯總、整理、加工同一篇習作的評改語言，并使之成為評改語言體系的有機組成部分。

其四，不同范例的評改課課型體系

運用信息技術(shù)，建構(gòu)不同范例的范式化評改課課型體系。習作評改教學運用信息技術(shù)，不可能將所有的教學環(huán)節(jié)都移出課堂，仍然會存在一定的課堂習作評改教學。通過課堂習作評改教學，指導學生評改的方法和技能，提高學生評改的水平和能力。

在習作評改教學中，為了提高學生習作評改的技能和能力，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學要求，靈活運用主題讀悟式、亮點欣賞式、范例糾錯式、誦讀引評式等不同范例的評改課課型。習作評改課課型的確定，重點視學生的習作實際情況而定，有的側(cè)重于“評”，有的側(cè)重于“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學生多思考、多修改。

其五，高效集成的評改技術(shù)手段體系

教學模式的優(yōu)化離不開教學技術(shù)的優(yōu)化，在教學優(yōu)化改革中，需要把教學技術(shù)水平的強化和提升放在一個極為重要的位置，同樣地在建構(gòu)習作評改教學新生態(tài)過程中，需要把評改技術(shù)手段體系的建構(gòu)放到一個極為重要的位置。目前，計算機、手機、網(wǎng)絡、通訊等信息技術(shù)完全可以靈活運用于習作評改教學之中，比如有的教師利用交互式電子白板用于示范評改、全班評價，有的教師創(chuàng)建微信群QQ群用于學生自改互改、集體評改，有的教師創(chuàng)建公眾號微博用于發(fā)表學生優(yōu)秀習作。我們還可以借鑒整合當前評改技術(shù)手段，建設標準統(tǒng)一、功能強大、全面適用習作評改教學新生態(tài)的網(wǎng)絡化信息化習作評改平臺。

當今社會，已進入第四次信息革命時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)促進了生產(chǎn)能力的迅猛擴張，改變了人們的價值觀念和生活方式，帶來了工廠自動化、辦公室自動化和家庭網(wǎng)絡化。同樣地，信息技術(shù)在教育教學中也可以得到全面的滲透與應用，建立形成信息技術(shù)運用下的成熟標準的教育教學模式。

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