相互融合，共生共長(zhǎng)

歐治平

當(dāng)前，因?yàn)槌珜?dǎo)游戲活動(dòng)常態(tài)化，所以不少幼兒園出現(xiàn)了游戲概念泛化、濫用的現(xiàn)象，將幼兒園的各種活動(dòng)都冠以“游戲”之名。有些教師把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)都看作游戲，這是因?yàn)樗麄儗?duì)兒童的學(xué)習(xí)、探索、游戲的本質(zhì)特點(diǎn)把握不清，相互混淆。

兒童的學(xué)習(xí)、探索、游戲相生相伴、相互聯(lián)系，甚至相互融合，但它們的內(nèi)涵是不同的。厘清它們的內(nèi)涵，清晰明了地整合運(yùn)用，把握實(shí)質(zhì)很有必要。

一、兒童一生下來(lái)，就開始學(xué)習(xí)

嬰兒借由先天獲得的吸吮功能，開始了吃、喝、拉、撒、睡的生存學(xué)習(xí)，并以此獲得延續(xù)生命、強(qiáng)壯身體和健康身心的力量，為發(fā)展其他能力奠定生理基礎(chǔ)和個(gè)體可能。嬰幼兒的學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)在生命力而激發(fā)、推動(dòng)的自發(fā)自愿、自主探索的學(xué)習(xí)。 顯然，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，它包含的范圍非常廣泛。與此同時(shí)，兒童的游戲自然而然地產(chǎn)生了。游戲是人類童年實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)展自我、探索認(rèn)知世界的手段和方式。從狹義上講，嬰幼兒的學(xué)習(xí)即游戲、游戲即學(xué)習(xí)。

二、游戲，是兒童的生活存在方式

兒童的游戲要經(jīng)過學(xué)習(xí)游戲、理解游戲和發(fā)明游戲的過程。兒童首先向照料者學(xué)習(xí)游戲，比如，照料者看著兒童，用手按住鼻子然后放開，同時(shí)發(fā)出“噗”的聲音，兒童看到了，也學(xué)著做，彼此輪流反復(fù)做，從中得到極大樂趣。又如，照料者用額頭頂住嬰兒的額頭輕輕向后推一點(diǎn)，嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲音，并說“頂牛?！?。如此幾次后，兒童就明白了成人在跟他玩游戲，積極配合，并發(fā)出“嗚嗚”的聲音，之后更會(huì)主動(dòng)發(fā)起“頂牛?！庇螒颉ｋS著年齡增長(zhǎng)，兒童會(huì)發(fā)明游戲。比如，從之前與大人玩過的“藏貓貓”游戲中得到經(jīng)驗(yàn)，在一定場(chǎng)所主動(dòng)發(fā)起“藏貓貓”游戲，如走在一棵大樹旁，伸出半個(gè)臉，喊上一聲，然后縮回去，讓別人去找他……游戲成為兒童愉悅自我、滿足內(nèi)在需要、建立關(guān)系的基本活動(dòng)，他們通過游戲認(rèn)識(shí)世界、探索世界。

游戲是兒童生活、學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展自我的基本需要。游戲活動(dòng)中，兒童自由、自主、模仿、再現(xiàn)、表征、假想、替代、創(chuàng)造……他們或獨(dú)自，或與同伴合作，充分享受游戲帶來(lái)的滿足和愉悅。游戲是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和方法，是支持、幫助兒童實(shí)現(xiàn)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、實(shí)踐與探索的方式和途徑。兒童在游戲中會(huì)綜合運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和五大領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)整合性學(xué)習(xí)發(fā)展，獲得完整經(jīng)驗(yàn)。

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）說：“每一個(gè)游戲都蘊(yùn)含了兒童對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備，兒童開始游戲的方式、對(duì)游戲類型的選擇和他們?cè)谟螒蛑兴缪莸慕巧?，均暗示著他們?duì)環(huán)境的態(tài)度、與環(huán)境所建立的聯(lián)系以及對(duì)待人類同伴的方式。他們是善是惡，以及是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，在游戲中都暴露無(wú)遺。通過觀察兒童的游戲行為，我們可以看到他們對(duì)生活的總體態(tài)度。游戲?qū)γ恳粌和瘉?lái)說都是至關(guān)重要的?！庇纱丝芍?，兒童在游戲中學(xué)習(xí)、探索、思考、成長(zhǎng)。

三、探索，是兒童對(duì)未知事物和現(xiàn)象的了解與認(rèn)知

探索的特點(diǎn)是嘗試，是未知。比如，嬰兒通過咬自己的手腳，慢慢感知和認(rèn)識(shí)到了手腳是自己身體的一部分;通過嘗試手烤火而感到疼痛，產(chǎn)生對(duì)火的危險(xiǎn)性的認(rèn)知，從而認(rèn)識(shí)到以后不能玩火;通過眼睛看、耳朵聽、舌頭舔、牙齒咬、鼻子聞、手指摸等感官體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和了解周圍生活中物質(zhì)的樣貌、顏色、氣味、味道、聲音以及光滑粗糙、軟硬冷熱等屬性及功能。

兒童在探索中認(rèn)識(shí)世界，獲得許多經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得多種能力。也就是說，兒童在探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，它們互相融合。對(duì)兒童來(lái)說，游戲既是目的也是手段，兒童需要借助游戲進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。自由自主的游戲有助于兒童的探索與學(xué)習(xí)，能夠滿足兒童身心發(fā)展的需要。

四、探索行為和游戲行為的相似與區(qū)別

探索行為和游戲行為都是由兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所激發(fā)的，根源都是個(gè)體的興趣，這是二者的相似性。它們的顯著區(qū)別有二：第一，探索行為是由刺激物所支配的行為，游戲則為有機(jī)體所支配的行為。也就是說，個(gè)體是為了解某物而去進(jìn)行探索，游戲則是為了滿足個(gè)體自身的需要。兒童在探索行為中會(huì)問“這個(gè)東西能做什么”，而在游戲行為中會(huì)問“我能用這個(gè)物體做什么”。例如，兒童剛拿到一個(gè)新材料，就會(huì)探究這個(gè)材料是什么、能做什么，或者怎么玩。熟悉明白它的功能和玩法后，兒童就可以拿它代替任何物品進(jìn)行游戲。第二，探索行為是為了減少不確定性并逐漸形成目標(biāo)的行為過程，而游戲則是在清楚的目標(biāo)下對(duì)已知行為的再現(xiàn)。

五、把游戲和游戲化的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)區(qū)別開來(lái)

以兒童因閱讀繪本《快看，什么東西出來(lái)了》而生成的活動(dòng)——按顏色的排列規(guī)律建構(gòu)出不同的東西為例。

活動(dòng)名稱：有趣的規(guī)律（小班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過觀察物品、圖形的有序排列，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。

2.培養(yǎng)初步的觀察、推理能力，提高創(chuàng)編以及創(chuàng)新能力。

3.發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，體驗(yàn)與同伴分享成功的快樂。

材料準(zhǔn)備（建構(gòu)類）：彩色雪花片，彩色方塊，彩色多米諾骨牌，彩色瓶蓋。

活動(dòng)過程：

1.按顏色排列規(guī)律建構(gòu)出一條直線（見圖1）。

2.按顏色排列規(guī)律建構(gòu)出多條直線并組合，如按AABB排列規(guī)律建構(gòu)“大馬路”（見圖2）。

3.按顏色排列規(guī)律從直線建構(gòu)到曲線建構(gòu)，如拼搭出花紋有排列規(guī)律的蝴蝶（見圖3、圖4）。

這是限定了用幾種建構(gòu)材料，按顏色排列找規(guī)律的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，采用了自主操作的游戲方式，帶有明確的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，是以學(xué)習(xí)為主，借助建構(gòu)材料的實(shí)踐探索。層層推進(jìn)、不斷提高的找排列規(guī)律的要求，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的挑戰(zhàn)性，彰顯了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意義，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有良好的助推作用。在這里，學(xué)習(xí)、探索、游戲有機(jī)結(jié)合，難以割裂。但從活動(dòng)目標(biāo)、組織過程和材料提供來(lái)看，不能稱之為游戲，這是運(yùn)用了游戲化方式組織的幼兒學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。因此，教師應(yīng)把游戲和游戲化的操作探索活動(dòng)區(qū)別開來(lái)，活動(dòng)過程呈現(xiàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是三次操作，而不是三次游戲。

幼兒園切實(shí)落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并不是要把所有的活動(dòng)都搞成游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是小組學(xué)習(xí)探索活動(dòng)是非常必要的，不能用游戲替代。幼兒園只要課程實(shí)施和活動(dòng)開展貫徹游戲精神，朝著課程游戲化方向發(fā)展，就應(yīng)予以肯定和支持，讓兒童的學(xué)習(xí)、探索、游戲相互融合，共生共長(zhǎng)。