多文本閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁

楊向娜

摘要：當(dāng)前，我國進(jìn)入全民閱讀時(shí)代，2018年開展的“一道共讀”活動(dòng)迅速發(fā)展遍及城鎮(zhèn)各大小學(xué)校，踐行新教育實(shí)驗(yàn)，營造書香校園，從活動(dòng)之始筆者便參與其中，積極探索。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：小學(xué)語文教材體系多采用單篇閱讀教育方式，但是“一道共讀”倡導(dǎo)的是整本閱讀，就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力來說，還遠(yuǎn)難以完成整本閱讀，對整本書的理解能力也有很大限制，做為小學(xué)語文教師，如何處理單篇閱讀到整本閱讀的巨大飛躍，提高小學(xué)生的閱讀水平，是我們需要深入研究探討的課題。

關(guān)鍵詞：單篇閱讀；整本閱讀；多本閱讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0092-01

2018年，在參與新教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們的課題“提升多文本閱讀有效性的策略研究”也在進(jìn)行當(dāng)中，什么是多文本閱讀？為什么要進(jìn)行多文本閱讀？多文本閱讀究竟要怎么做？一個(gè)又一個(gè)問題沖擊著我的大腦，我迅速展開調(diào)查學(xué)習(xí)：查閱多文本閱讀領(lǐng)軍人物及其專著；關(guān)注公眾號，了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；堅(jiān)持記學(xué)習(xí)筆記。然后，我便認(rèn)識了多文本閱讀大咖級別的人物蔣軍晶老師，拜讀了他的著作《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》《讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作》；認(rèn)識了王君老師，研習(xí)了她的《王君與青春語文》《更美語文課》。這樣一篇篇、一本本地閱讀，帶來的是一個(gè)個(gè)靈感和一次次頓悟，那個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的難題，在閱讀中，不經(jīng)意之間就找了答案。多文本閱讀，這是多好的橋梁呀，架通單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁。下面，我就從多文本閱讀的特點(diǎn)來談一談怎樣駕通這座橋。

1.閱讀內(nèi)容多元化，閱讀方式發(fā)生改變

現(xiàn)行教材中的課文都經(jīng)過專家的修改、調(diào)整以及審查，在結(jié)構(gòu)和手法上比較單純、一致，課堂上大多數(shù)時(shí)間用來練習(xí)感情朗讀。多文本閱讀教學(xué)所選擇的文本相對是完整的，保有作者個(gè)人的風(fēng)格，而且是多篇文章，這些文章可能風(fēng)格迥異，可能寫作方式不同，也可能是同一題材，但切入角度不同。課堂上多采用默讀、瀏覽等無聲視讀方式進(jìn)行閱讀，比如學(xué)習(xí)巴金的《海日出上》時(shí)，課堂上我?guī)Ыo學(xué)生了《海行雜記》中的另外三篇《植物園》《繁星》《海上生明月》，我問學(xué)生：“這么多文章，采用哪種方式讀好呢？”學(xué)生有的回答“默讀”，有的回答“速讀”。這些閱讀方式的練習(xí)，不僅為開展整本書閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，也更加適應(yīng)如今信息化爆炸時(shí)代的需求。

2.課堂結(jié)構(gòu)改變，引起學(xué)生思維碰撞

課文閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學(xué)生跟著教師學(xué)，教師定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。多文本閱讀教學(xué)因?yàn)槭嵌嗥恼拢瑢W(xué)生需要有充足的時(shí)間，安靜地進(jìn)行閱讀，這就不由自主地改變了課堂結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，提供不同的策略、方法，幫助學(xué)生讀懂文章，建構(gòu)意義，最終發(fā)展他們的自學(xué)能力。

我所在學(xué)校位于杜甫墓附近，每年都會(huì)參加中心校舉辦的“杜甫文化節(jié)”，我們以杜甫為榮，期望詩圣的情懷和杜詩的精神能影響到每一個(gè)學(xué)生，為了讓學(xué)生深刻感悟杜詩的特點(diǎn)，我曾選擇杜甫的《望岳》和張九齡的《望月》上了一次多文本閱讀課“《望岳》與《望月》”。學(xué)生在朗讀、賞析這兩首詩后，馬上對杜甫憂國憂民的情懷有了深刻地認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生讀《兵車行》《石壕吏》等詩，學(xué)生就能深刻感受杜詩為什么會(huì)被稱為“詩史”了。這樣步步深入地引導(dǎo)，就是借多文本閱讀之力，引發(fā)學(xué)生思考，以便領(lǐng)悟到更深層次的東西，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)了解杜甫生平、學(xué)習(xí)杜甫詩詞，感悟詩圣詩歌的精髓。

眾所周知，整本書閱讀不可能總是放在課堂上，這種自學(xué)能力是學(xué)生課外進(jìn)行整本書閱讀的必備能力。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，如果課堂上扎實(shí)開展了多文本閱讀，整本書閱讀就一定是無障礙的，愉悅的。

3.教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不同，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力

課文閱讀教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容主要是相關(guān)的知識、技能，題目會(huì)緊扣課文講出來，多半是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。多文本閱讀教學(xué)通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑、啟動(dòng)思考，最終才能導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)，它注重各種不同層次的理解，課堂上它的教學(xué)評價(jià)范圍會(huì)很寬泛，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。它注重的是學(xué)生思考力的培養(yǎng)，而這種復(fù)雜情境中的思考力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。

4.閱讀能力提高，學(xué)會(huì)接近文學(xué)的表達(dá)

多文本閱讀不僅提高了學(xué)生的多種閱讀能力，如提取和篩選信息、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等，這些能力，大都是多文本閱讀中比較突出或特有的，在這種閱讀過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了許多接近文學(xué)的表達(dá)，如文學(xué)里的幽默與諷刺、故事中的轉(zhuǎn)折、故事的高潮、日記和信在文學(xué)中的運(yùn)用、事物的象征意義等。

每周一、三、五早讀時(shí)間，我堅(jiān)持給孩子們上晨誦課，這也是多文本閱讀的一種方式，以周為單位，每周誦讀三首詩。今年春天在“春日組詩”朗誦周的一節(jié)晨誦課上，我選擇了顧城的《種子的夢想》作為我們當(dāng)天晨誦的主題詩，延伸部分我和孩子們一起模仿《種子的夢想》，聯(lián)系到學(xué)生沐浴陽光雨露茁壯成長、實(shí)現(xiàn)偉大中國夢、多文本閱讀三個(gè)方面創(chuàng)作了一首小詩《我們的夢想》，最后告訴孩子們：無論夢見什么？我相信，只要擁有夢想，永不放棄，我們一定能在屬于自己的春天里綻放。這樣的多文本閱讀，開啟了孩子們的詩意生活，美好的一天在詩歌中開始，夢想的種子在詩歌中萌芽，寫作的靈感在詩歌中閃現(xiàn)……

總而言之，單篇閱讀、多文本閱讀、整本書閱讀，都是閱讀的一種方式，無好壞之分，優(yōu)劣之別，若架好多文本閱讀這座橋，讓三者結(jié)合，融匯貫通，我們的閱讀之路一定會(huì)走得更穩(wěn)、更扎實(shí)！