再說“備教材”

陳華忠

課前備課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容 ，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)風(fēng)格，選擇適合的教學(xué)方式，科學(xué)合理組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。為此，課前備課應(yīng)圍繞教材這個(gè)核心展開。備教材要做到以下幾個(gè)方面：

一、鉆研教材

鉆研教材是課前備課的基礎(chǔ)，教師只有把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都深感鉆研教材的重要性，每教一遍都要認(rèn)真鉆研一遍，做到常備常新。鉆研教材有以下四個(gè)層次：

首先，從總體上了解整套教材的概貌。全冊教材是一個(gè)整體，它系統(tǒng)地反映一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系。掌握了整體，才能高瞻遠(yuǎn)矚，看清知識(shí)的來龍去脈，備課才能通盤考慮，把握課程目標(biāo)的總要求與局部要求的關(guān)系；教學(xué)前面知識(shí)時(shí)能夠注意應(yīng)該為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊與準(zhǔn)備，教學(xué)后面知識(shí)時(shí)又能有意識(shí)地與前面知識(shí)溝通和比較，掌握教材的階段性和連續(xù)性，既有利于進(jìn)行及時(shí)而必要的強(qiáng)化，又可以避免重復(fù)講解。

其次，通覽全冊教材。了解全冊教材的課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系。這樣，既為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，又為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供根據(jù)。

以上兩個(gè)層次的工作，應(yīng)該在教師拿到一冊書或一套教材之后，利用假日或其他整塊時(shí)間較集中地去瀏覽一遍。當(dāng)然，教師備單元的教材時(shí)翻閱瀏覽一下也未嘗不可。

第三，研讀一節(jié)課或一個(gè)單元的教材內(nèi)容。每個(gè)單元是個(gè)相對的整體，是全冊教材中的一個(gè)板塊，總有個(gè)中心內(nèi)容。把幾個(gè)板塊組合起來就為全冊教材內(nèi)容，教師要研讀每個(gè)板塊。

最后，備好每一節(jié)課的教材內(nèi)容。每一節(jié)課的教材內(nèi)容對教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應(yīng)該用心體會(huì)，用心把握教材的編寫意圖，做到心中有數(shù)，做好以下幾個(gè)方面。

1.讀懂“主題圖”。主題圖是新教材一個(gè)特點(diǎn)，目的是把整個(gè)單元的內(nèi)容用學(xué)生喜歡的生活情境圖、動(dòng)物圖、自然景觀圖等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知、了解，通過主題圖的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們應(yīng)該如何讀懂教材的“主題圖”？

首先，必須讀懂它是以什么形式呈現(xiàn)的，是怎樣反映本單元所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級數(shù)學(xué)（上冊）第37頁“四邊形”的主題圖，它的呈現(xiàn)形式是一幅校園場景圖，它是以校園場景的形式呈現(xiàn)出來的。

其次，這個(gè)主題圖給了我們哪些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。在“四邊形”的主題圖中有許多關(guān)于“空間與圖形”的信息，如長方形的球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門等等。目的是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知生活中的幾何圖形。

再次，要讀懂“主題圖”呈現(xiàn)的圖形、圖片、場景或情境中滲透了哪些思想品德教育和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。比如人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級數(shù)學(xué)（上冊）“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的主題圖選取的6個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，配以最能反映該地區(qū)特點(diǎn)、形象的圖片，滲透了有關(guān)地理、文化和國情知識(shí)，為我們在教學(xué)中滲透愛國主義教育提供豐富的素材。

2.讀懂“例題”。例題是教科書中最重要的一個(gè)組成部分，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)最基本的范例。那么，作為教師怎樣才能讀懂例題？

首先，應(yīng)該讀懂例題是以什么方式呈現(xiàn)的，這樣呈現(xiàn)的作用是什么。如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級數(shù)學(xué)（上冊）“加法”例1，它是以表格方式呈現(xiàn)，鳥類98種，爬行類25種，中國特有的鳥類和爬行類動(dòng)物一共有多少種？

我們認(rèn)為例題以這種方式呈現(xiàn)，一是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，因?yàn)閮晌粩?shù)加兩位數(shù)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，而不同的是，過去學(xué)過的兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以內(nèi)，只有一次進(jìn)位，而例1有兩次進(jìn)位，和超過了100，其豎式比較簡單并將進(jìn)的“1”用紅色表示。

其次，要讀懂情境圖。教材的例題多數(shù)安排了情境圖，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)算法多樣化，在具體的情境中去感知操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；借助日常生活情境讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在具體的情境中思考問題、解決問題；也有機(jī)滲透思想品德教育。如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級數(shù)學(xué)（上冊）中“加法的驗(yàn)算”第23頁例1的情境圖，它是一組同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算方法時(shí)的討論，通過討論把加法驗(yàn)算的方法全部呈現(xiàn)出來，目的就是讓學(xué)生用不同的驗(yàn)算方法對加法進(jìn)行驗(yàn)算，因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用（三種）不同的方法教學(xué)驗(yàn)算。

再次，要讀懂例題中的對話。新教材為了體現(xiàn)人文性、趣味性，把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、計(jì)算法則、概念等用對話的形式在例題中呈現(xiàn)出來，因此，我們必須讀懂這些對話的意思。

最后，要讀懂例題間的關(guān)系。新教材在例題的編排上也是有區(qū)別的。例題與例題的呈現(xiàn)形式是不同的，對學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)也是不同的。

3.讀懂“做一做”和“練習(xí)”。新教材在練習(xí)的編排上與普通教材也有區(qū)別。從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看，有做一做、練習(xí)、整理和復(fù)習(xí)，做一做屬于基本練習(xí)。它主要是對本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，它的知識(shí)難度和呈現(xiàn)形式與例題差不多，教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成。練習(xí)不但具有對本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過練習(xí)對學(xué)生的能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想和問題意識(shí)的培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)功能。如人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級數(shù)學(xué)（上冊）“筆算乘法”中第55頁至第57頁練習(xí)八中的練習(xí)安排：第1題是口算練習(xí)用以鞏固整數(shù)乘法的口算方法，形成基本的口算乘法技能；第2題是因數(shù)中間或末尾有零的乘法練習(xí)；第3題、第4題是因數(shù)中間或末尾有零的乘法運(yùn)算在實(shí)際中的簡單應(yīng)用。

以上四個(gè)題都屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的題，是鞏固例2、例3的鞏固練習(xí)。而第5題是正確書寫“速度”的練習(xí)。通過3個(gè)不同知識(shí)背景的題的練習(xí)加深學(xué)生對“單位時(shí)間”“速度”的理解，能體會(huì)數(shù)學(xué)的精細(xì)和準(zhǔn)確，同時(shí)還可以利用教材提供的資源溝通數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第6題、第8題、第9題是應(yīng)用數(shù)學(xué)公式“速度×?xí)r間＝路程”解決具體問題的練習(xí)。這是對學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的練習(xí)，使學(xué)生感受用抽象的數(shù)學(xué)公式解決問題更方便，同時(shí)知道公式可靈活應(yīng)用。

第10題是綜合應(yīng)用乘法知識(shí)的開放型練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目。這類題，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，也不是學(xué)生可以一下全部做出來的，能做幾個(gè)就做幾個(gè)。

4.思考為什么這樣編排。在閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)思考這樣幾個(gè)問題：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？如在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個(gè)原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著在各個(gè)學(xué)科的深入應(yīng)用，概念逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對稱、軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對稱概念，教學(xué)比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個(gè)面的圖形，認(rèn)識(shí)對稱的物體為認(rèn)識(shí)軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實(shí)背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊(yùn)含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。

總之，教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，只能呈現(xiàn)知識(shí)的材料。教師要將“知識(shí)”變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的“過程”，而這一“過程”的實(shí)現(xiàn)要求教師認(rèn)真研讀教材中的“三言兩語”。教材上的“三言兩語”，卻是我們教師備好課的基礎(chǔ)與核心，也是教師上好課的必要前提。

二、駕馭教材

鉆研教材是對教材內(nèi)容理解的熟與透，駕馭教材是對教材整體把握的高與活。那么，怎樣才能駕馭教材？正如馭手騎馬必須居于馬之上，才能靈活而有效地施控，駕馭教材必須居高臨下，以大氣視小物，把握教材才能如“玩于股掌之中”。

第一，站在課程論的高度去駕馭教材。教材是課程的表現(xiàn)形式，必須符合課程的本質(zhì)要求，必須體現(xiàn)課程的功能效用，必須為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。如果教材中某些內(nèi)容不能體現(xiàn)上述精神，教者就理所應(yīng)當(dāng)予以調(diào)整，以便順利落實(shí)課程目標(biāo)。

第二，站在教育學(xué)的高度去駕馭教材。教育的本質(zhì)屬性有二，一是社會(huì)性，即教育要為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，要體現(xiàn)社會(huì)需要；二是個(gè)體性，即教育要為個(gè)體成長服務(wù)，要體現(xiàn)個(gè)體需求。前者要求個(gè)體的社會(huì)化，后者要求教育的個(gè)性化。二者是辯證統(tǒng)一的，偏廢不得。任何教材都必須為教育這個(gè)根本宗旨服務(wù)。但教材總是留有一些空白，這就需要我們教師盡可能地去彌補(bǔ)，使教材具有開放性與靈活性。這是駕馭教材的一個(gè)重要表現(xiàn)。

第三，站在心理學(xué)的高度去駕馭教材。心理學(xué)向人們揭示，人的心理系統(tǒng)可以區(qū)分為智力因素和非智力因素兩大方面，人的心理發(fā)展正是這兩大因素辯證統(tǒng)一地發(fā)揮作用的結(jié)果。一個(gè)人能否成才，智商固然重要，但情商更為關(guān)鍵。從這一認(rèn)識(shí)高度出發(fā)，分析和使用教材時(shí)，就要努力開掘它的思考性和情緒性因素，并加以有效利用。當(dāng)然，心理學(xué)揭示的心理發(fā)展的具體原理、規(guī)律還有很多，如果我們能很好地理解并用于指導(dǎo)教材分析，會(huì)使我們更好地駕馭教材。

第四，站在教學(xué)法的高度去駕馭教材。教學(xué)法的精髓可以概括為：為學(xué)而教，或教會(huì)學(xué)生學(xué)，而不是為教而教。體現(xiàn)在備課上，就不應(yīng)是為教而備，而是為學(xué)而備。為教而備體現(xiàn)了教師一個(gè)人的愿望和意志；為學(xué)而備體現(xiàn)全班學(xué)生的愿望和意志。站在學(xué)生的角度去審視教材，等于擴(kuò)大了教師的眼界，增強(qiáng)了教師的眼力。

三、處理教材

鉆研與駕馭教材，最終是為合理地處理教材服務(wù)。如果說前兩個(gè)層次教師的注意力主要集中在教材本身，那么處理教材階段則要從教學(xué)的角度和使用的角度采用具體的處理技術(shù)。處理教材的實(shí)質(zhì)是教師通過對教材進(jìn)行加工，使之發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)化。

（一）把教材內(nèi)容整合為教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的基本源泉，但教學(xué)內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容。應(yīng)該說，教學(xué)內(nèi)容是對教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整和加工的結(jié)果。關(guān)于調(diào)整教材內(nèi)容，包括以下具體做法：

①取舍，即對符合課程目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則棄而舍之。

②增補(bǔ)，即對有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)但教材中欠缺的內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充。

③校正，即對教材中有用同時(shí)又不夠妥當(dāng)?shù)膬?nèi)容予以修正或改進(jìn)。

④拓展，即對教材重點(diǎn)表述不充分的部分或材料不充足地方加以充實(shí)展開。

⑤變通，即將教材中不夠開放的例子加以適當(dāng)修改，使之一題多變或多解。

⑥調(diào)序，即對教材的原有陳述順序予以調(diào)整，使之順應(yīng)教學(xué)程序等。

（二） 精選教材內(nèi)容必須為學(xué)生著想

①有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②有利于學(xué)生接受和理解；③有利于促使學(xué)生積極思考發(fā)展智力；④有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題的思路與方法；⑤有利于學(xué)生借助教材實(shí)例領(lǐng)會(huì)認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作和自主探究的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。