任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

董贊

【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主要采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的理論知識掌握得比較好，考試和測試方面都能夠得高分，但是聽力、口語、閱讀方面是弱項。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生將來的英語應(yīng)用，影響了英語教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對不同教學(xué)方式的探索。文章對任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀法;初中英語;閱讀教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)開展的目的是提升學(xué)生英語閱讀、理解和分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生對英語的掌握，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。任務(wù)型閱讀教學(xué)法的應(yīng)用相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法來說，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行閱讀探索，提升學(xué)生的英語閱讀能力。當(dāng)前任務(wù)型閱讀教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但是在具體落實中還存在一定的問題。因此教師需要結(jié)合英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，掌握科學(xué)的閱讀模式，保證英語閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)型閱讀法的內(nèi)涵與意義

1.任務(wù)型閱讀法的內(nèi)涵

任務(wù)型閱讀法指的是在英語閱讀中先制定科學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這個目標(biāo)選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式，實現(xiàn)提升學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的目的，使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握英語知識，提升學(xué)生的英語技能。結(jié)合任務(wù)型閱讀法的概念，在任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用中需要遵循以下原則：需要保證閱讀環(huán)境中語言的真實性，學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好交流和互動工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，注重對學(xué)生英語教學(xué)能力的提升，針對不同學(xué)生采取個性化和差異化教學(xué)方法，實現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀效率和能力的目的[1]。

2.任務(wù)型閱讀法的意義

任務(wù)型教學(xué)法是一種在學(xué)中用、用中學(xué)的教學(xué)方式。教師在英語閱讀課程設(shè)計工作中需要注重對任務(wù)的穿插，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在閱讀中能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識面的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)型閱讀教學(xué)可以從三個方面進(jìn)行，分別為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。其中，任務(wù)前階段教師的主要工作是在任務(wù)指令中導(dǎo)入問題，使學(xué)生在英語閱讀過程中帶著問題進(jìn)行思考，最后通過小組討論的方式探討問題的答案。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式靈活，能夠給予學(xué)生更多的思考時間和空間，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法的首要步驟是設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生間的交流，提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力[2]。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，必須要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能夠更好地應(yīng)用語言。任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要具有指向性，使學(xué)生明確參與任務(wù)教學(xué)活動需要完成的任務(wù)。同時，教師要在任務(wù)開展中為學(xué)生提供指導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)A good read這篇課文的過程中，教師需要先設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生講述自己喜歡的圖書以及閱讀方式等。在具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，教師可以要求學(xué)生運用課文中需要掌握的句式進(jìn)行表達(dá)，如“To be able to identify different types of reads.”“Do you like reading？”“What type of book do you like？”等，表達(dá)自己是否喜歡閱讀，如何進(jìn)行閱讀等，而且可以寫成短文或者進(jìn)行小組對話、討論。完成任務(wù)的途徑不局限于教科書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等途徑獲得信息。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)型閱讀教學(xué)法在任務(wù)設(shè)置完成后，接下來的工作就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用多元化、趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行新課導(dǎo)入。比如可以通過圖片展示、講故事、播放音樂等方式開展教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的文本閱讀感知。

比如在學(xué)習(xí)A good read時，教師可以通過圖片的方式為學(xué)生展示不同的圖書以及不同的閱讀方式，如storybooks、Popular Science Books等，或者由教師或者家長幫助學(xué)生閱讀圖書、聽有聲讀物、自主閱讀、課堂閱讀、課后閱讀等，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.加強(qiáng)討論，提升對閱讀文本的感知

任務(wù)型閱讀法的第三個步驟是對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的方式完成閱讀任務(wù)。具體可以從三個方面進(jìn)行。第一，先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，在具體實施中需要引導(dǎo)學(xué)生先快速閱讀課文，掌握文章的整體脈絡(luò)，并對這篇文章的關(guān)鍵詞與中心思想進(jìn)行了解，明確文章中字詞的內(nèi)涵。第二，進(jìn)行質(zhì)疑。在這個過程中要求學(xué)生對英文文章進(jìn)行略讀，并進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在閱讀過程中能夠找到側(cè)重點，指出閱讀中的困惑和不懂的地方。教師加以閱讀技術(shù)指導(dǎo)，開展閱讀猜想、設(shè)想等活動，并組織小組對閱讀中的問題進(jìn)行討論，解決閱讀問題。第三，對閱讀文本進(jìn)行賞析。在閱讀過程中，教師和學(xué)生從審美的角度對文章進(jìn)行了解，結(jié)合中西方的文化差異特點，了解作者在寫這篇文章時的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

比如在A good read這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生的文本閱讀提供指導(dǎo)，組織學(xué)生以小組為單位開展閱讀活動。以下列句式為基礎(chǔ)進(jìn)行小組間的討論和檢查：“What do you like to read in your spare time？”“I like reading...”“Why do you like reading...”“Because...”通過這些句型結(jié)合前面設(shè)置的任務(wù)，要求學(xué)生拍攝一個情景劇或者寫一篇小短文。在任務(wù)完成之后，小組成員可以對詞語表達(dá)、句型應(yīng)用等方面的錯誤進(jìn)行糾正，通過對比的方式促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力不斷提高。

4.任務(wù)評價

任務(wù)型閱讀法最后一個步驟是任務(wù)評價，在評價中可以采用多元化的評價方式，包括學(xué)生自我評價、小組合作評價、教師評價以及學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)測評價等[3]。在評價過程中，教師需要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從合作的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，而不能從考官的角度給予評判。

例如在A good read這篇課文中，教師可以設(shè)置多元化的任務(wù)評價方式，比如可以要求學(xué)生對自身完成任務(wù)情況進(jìn)行評價，然后小組內(nèi)針對每個組員完成的短文和參與的情景劇表演情況進(jìn)行評價，然后小組間進(jìn)行評價，最后教師針對整體學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。

三、任務(wù)型閱讀法實施中需要注意的問題

1.教師做好角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主體而是教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，采用的是教師講、學(xué)生聽的模式，但是由于學(xué)生的水平不同，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以預(yù)期。同時，部分教師片面地認(rèn)為，英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，而且我國缺乏有效的語言環(huán)境，教師在教學(xué)中需要一句一句地教，因此在課堂上花費大量的時間進(jìn)行英語知識講授。而初中生正處于叛逆期，對于教師過多的講授容易產(chǎn)生反感心理。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體，可以通過自主查閱、參與、體驗、思考、討論等方式加入到任務(wù)閱讀教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也提升了創(chuàng)新和實踐能力，此外還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心[4]。因此，教師需要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時間，做好輔助任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)置貼近生活

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對英語語境不熟悉，容易產(chǎn)生煩躁心理，對閱讀教學(xué)失去興趣。而任務(wù)型閱讀教學(xué)方式能夠有效地改善這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時更加輕松和具有親切感。在任務(wù)的設(shè)置中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理設(shè)置教學(xué)難度，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，盡可能按照由易到難的順序設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，并在任務(wù)中結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。比如在Food and lifestyle這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中喜歡的食物設(shè)置任務(wù)，如要求學(xué)生搜索自己喜歡吃的食物等，通過這種生活化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生間的合作

學(xué)生間的合作交流是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。每個學(xué)生的思維和知識水平都不同，通過互相交流和合作，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補缺，意識到自身的不足，并不斷地自我完善，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容形成初步的結(jié)構(gòu)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備，提升英語學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。同時，在任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用中，教師還需要注意應(yīng)用問題，做好角色的轉(zhuǎn)變，任務(wù)的設(shè)置需要貼近生活，同時重視學(xué)生間的合作。

【參考文獻(xiàn)】

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