利用好物理前概念，提升課堂學(xué)習(xí)效率

利用好物理前概念，提升課堂學(xué)習(xí)效率

夏同新 （江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 221400）

物理教學(xué)中的“前概念”，形成的原因是多方面的，日常生活經(jīng)驗(yàn)的先入為主，現(xiàn)有概念的局限性和已有知識(shí)的遷移都是不容忽視的。教師要充分利用好學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐和理性思考，實(shí)現(xiàn)前概念的解構(gòu)和重建，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效的物理課堂。

物理 前概念 解構(gòu) 重建課堂效率

物理前概念，是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理概念之前對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的想法和理解。這些想法和理解是學(xué)生用來認(rèn)識(shí)世界，理解日?，F(xiàn)象的策略，但是初中生所學(xué)的知識(shí)相對(duì)有限，對(duì)于概念的思考與甄別還未達(dá)到一定水平，往往只能看到問題的表象，難以看到現(xiàn)象的本質(zhì)，就會(huì)使他們對(duì)問題產(chǎn)生片面理解，形成所謂的前概念。在物理教學(xué)中我們要弄清楚形成各種前概念的原因，注意前概念在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師生的影響，為避免它對(duì)教學(xué)的影響，應(yīng)在教學(xué)中采取有效措施消除其影響，便于學(xué)生掌握科學(xué)的物理概念。

一、課前敏銳地洞察學(xué)情，了解前概念對(duì)新概念的影響

物理前概念是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐形成的，它們對(duì)于教學(xué)的影響也是潛在的，具有隱蔽性，因而不易被察覺。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些問題會(huì)出現(xiàn)物理前概念，還得弄清楚他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些前概念，只有這樣才能選擇適合學(xué)情的教學(xué)策略，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新的科學(xué)的物理概念。因此，教師在授課前，應(yīng)通過一些方式，如提問、問卷調(diào)查等深入了解學(xué)生大腦中已有的物理前概念情況。

二、立足于課堂教學(xué)，嘗試對(duì)物理前概念的解構(gòu)與重建

物理前概念是否正確、科學(xué)，只有靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。前概念的解構(gòu)和重建，需要教師首先了解學(xué)生頭腦的前概念，并對(duì)其進(jìn)行透徹分析；需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)新的信息的內(nèi)涵和外延有全面理解，并作出明確選擇，進(jìn)而使被選擇的信息與思維中原有的認(rèn)知相互作用，進(jìn)而充實(shí)和完善原有的認(rèn)知，或?qū)κ挛锂a(chǎn)生新的認(rèn)知。教師可以從以下幾個(gè)方面來對(duì)物理前概念進(jìn)行解構(gòu)和重建。

（一）加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，確立科學(xué)的概念。

初中學(xué)生的抽象思維受經(jīng)驗(yàn)限制較明顯，需要更多直觀感性的經(jīng)驗(yàn)支持。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用實(shí)物演示來消除思維中的錯(cuò)誤概念。例如20W LED燈和40W的白熾燈并聯(lián)在家庭電路中，哪一燈更亮的問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電功率大的一定亮。此時(shí)教師只要通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便可消除他們頭腦中錯(cuò)誤的前概念，這比單純講解更有說服力多。

（二）設(shè)置概念沖突情景，產(chǎn)生思維碰撞，建立科學(xué)概念。

教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生的錯(cuò)誤前概念與一些物理現(xiàn)象和事實(shí)產(chǎn)生沖突，從而改變學(xué)生的錯(cuò)誤概念，建構(gòu)科學(xué)概念。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程。那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新的物理概念中，教師如何利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)同化與順應(yīng)的過程有效轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念呢？因此要求教師要了解學(xué)生思維結(jié)構(gòu)改變的心理過程、樹立建構(gòu)主義的教學(xué)認(rèn)識(shí)、用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)。

設(shè)置情景使新知識(shí)與學(xué)生的前概念相互矛盾，把學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)暴露出來，讓其認(rèn)清自己對(duì)事物的觀察與認(rèn)識(shí)只停留在表象。教師在教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置沖突情景方法較多，例如小組內(nèi)部討論和小組間爭(zhēng)論，安排類似的實(shí)驗(yàn)和生活情景。例如“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為“重的物體比輕的物體下落得快”，這一生活經(jīng)驗(yàn)已影響著他們。教師可拿兩張同樣大小的白紙，把其中一張揉成團(tuán)，然后讓它們從同一高度下落。問學(xué)生誰(shuí)先落地？答：同時(shí)落地。這時(shí)老師撒手，學(xué)生觀察結(jié)果，與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突，教師進(jìn)一步講解，由于紙團(tuán)受到的空氣阻力小，所以紙團(tuán)下落比另一張紙快。只這樣簡(jiǎn)單解釋還不足讓學(xué)生完全建立科學(xué)的概念，還要做好課堂實(shí)驗(yàn)演示：讓學(xué)生觀察到不同物體從同一高度自由下落，快慢幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究，這樣學(xué)生才能消除頭腦中錯(cuò)誤的前概念，建立起“在不考慮阻力時(shí)，物體下落快慢相同的正確結(jié)論（科學(xué)概念）”。

（三）運(yùn)用物理模型，突破思維障礙，形成科學(xué)概念。

物理模型是物理學(xué)在分析和研究較為復(fù)雜問題時(shí)，為了方便分析和研究，進(jìn)行科學(xué)抽象處理，保留它主要因素，去除次要因素的一種研方法。如伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。由此可以看出物理模型的應(yīng)用可以使問題重點(diǎn)突出，使學(xué)生更容易掌握事物特性與屬性，便于消除學(xué)生頭腦中理解問題的表面性和片面性，可以提高學(xué)生的甄別能力和創(chuàng)造能力。

三、在教學(xué)反思中，檢驗(yàn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果

教師如能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，將在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思維中的前概念進(jìn)行歸納整理，可以使前概念成因與解決策略系統(tǒng)化，有助學(xué)生減少學(xué)生受到前概念的影響。因此教師要做到：一方面不斷地吸取新的教育理念和最新的學(xué)科研究成果；另一方面堅(jiān)持把教學(xué)中獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來，并在經(jīng)歷了一段教學(xué)實(shí)踐后，把獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)匯總起來，在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的分析、深入的思考和認(rèn)真的提煉，從而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

總之，關(guān)注物理概念的學(xué)習(xí)與掌握，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心?？墒强茖W(xué)概念又不能死記硬背，這將會(huì)使學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因此糾正錯(cuò)誤的前概念是有效進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)前提，它的轉(zhuǎn)變將是思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)艱辛的過程，但只要教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐探索，一定會(huì)提高教學(xué)效率。

[1]趙強(qiáng)，劉炳升.建構(gòu)與前概論[J].物理教師》.2001（7）.

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[3]廖伯琴，張大昌.初中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002（6）.

（責(zé)編 趙景霞）