高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及影響因素

李志洋，方雙虎

(1.安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及影響因素

李志洋1，方雙虎2

(1.安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

為調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，探討引發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因，以安徽省614名高職學(xué)生為對象，使用學(xué)習(xí)拖延量表(PASS)進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度不高，學(xué)習(xí)任務(wù)拖延高于非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延，減少學(xué)習(xí)拖延的愿望較多；引發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因?yàn)闆Q策困難、低自尊、任務(wù)厭倦及糟糕的時(shí)間管理。學(xué)校應(yīng)有針對性地開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)拖延行為。

高職生；學(xué)習(xí)拖延；現(xiàn)狀；影響因素

學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)或與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)中出現(xiàn)推遲啟動(dòng)或完成的行為。對學(xué)習(xí)拖延研究最早的學(xué)者Ellis &Knaus研究發(fā)現(xiàn)有95%的大學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延，70%的大學(xué)生有經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延行為[1]。國內(nèi)學(xué)者李洋調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度較低，一半以上的大學(xué)生都有迫切減少學(xué)習(xí)拖延的愿望。大學(xué)生拖延狀況在不同年級、不同學(xué)習(xí)任務(wù)上都存在顯著差異[2]。田燕研究顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延普遍存在，自主學(xué)習(xí)拖延最嚴(yán)重[3]。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，人生目標(biāo)模糊，在學(xué)習(xí)方面常常會(huì)有拖延現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的身心健康。本研究對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探討其原因，并提出教育建議。

一、研究對象

調(diào)查對象來自安徽省四所高職院校，選取文科、理科、藝術(shù)等專業(yè)背景的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查以不記名方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷700份，剔除無效問卷，收回有效問卷614份，有效回收率約為88%。其中女生420人，男生194人；大一學(xué)生279人、大二學(xué)生251人、大三學(xué)生84人；文科生282人，理科生222人，藝術(shù)生110人；非獨(dú)生子女442人，獨(dú)生子女172人；非學(xué)生干部443人，學(xué)生干部171人。

二、研究工具

(一)個(gè)人基本情況調(diào)查表

個(gè)人基本情況主要包括高職學(xué)生的性別、專業(yè)、年級、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部等基本情況。在此基礎(chǔ)上分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是否會(huì)受到以上因素影響。

(二)學(xué)習(xí)拖延量表(PASS)

本文采用楊媛媛等人修訂的中文版學(xué)習(xí)拖延量表(PASS)，該量表經(jīng)過修訂更加符合我國大學(xué)生的實(shí)際情況。該量表測量學(xué)習(xí)拖延程度及原因，第一部分用來測量學(xué)習(xí)拖延程度，由總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延、非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和減少拖延愿望四個(gè)維度共18個(gè)項(xiàng)目組成。量表給出六種學(xué)習(xí)任務(wù)，每種學(xué)習(xí)任務(wù)有三個(gè)項(xiàng)目，需要被試做出五點(diǎn)評分。第二部分用來測量學(xué)習(xí)拖延原因，由13個(gè)維度、七大因子共26個(gè)項(xiàng)目組成，量表給出一種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，列出26種在此項(xiàng)任務(wù)上拖延的原因，需要被試做出五點(diǎn)評分[4]。本次測量中學(xué)習(xí)拖延程度量表和學(xué)習(xí)拖延原因量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.811和0.852。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入有效問卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行描述分析、單因素分析和T檢驗(yàn)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度基本狀況

高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)拖延平均數(shù)是26.71±6.30，平均數(shù)在24至48之間為中度拖延，說明高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)拖延程度不高。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延平均數(shù)分別是14.45±3.73、12.26±3.51，低于均數(shù)18，高職學(xué)生減少學(xué)習(xí)拖延的愿望平均數(shù)是20.64±6.34，高于均數(shù)18，說明他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度都不高，學(xué)習(xí)任務(wù)拖延高于非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延，減少學(xué)習(xí)拖延的愿望較多。這與國內(nèi)一些研究成果類似，例如甘良梅[5]的研究及李洋[2]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度總體較低，學(xué)習(xí)拖延行為較少，減少學(xué)習(xí)拖延行為的愿望強(qiáng)烈。

(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異

為比較不同性別的高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是否存在差異，對不同性別高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異

從高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異上看，男生在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上略微高于女生，但不存在明顯差異；女生在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上高于男生，并存在明顯差異。這與甘良梅[5]、楊媛媛[4]的研究結(jié)果是一致的。這可能由于男生在自我管理、自我控制能力上相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不如女生。

(三)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異

為比較不同專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是否存在差異，對不同專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2。

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異

從高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異上看，不同專業(yè)的高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上不存在明顯差異；而在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上存在明顯差異，理科生明顯高于藝術(shù)生，文科生又明顯高于理科生和藝術(shù)生。關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異研究，國內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果各不相同，對藝術(shù)生的研究也較少。龐維國[6]的研究及田燕[3]的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延水平上文科生與理科生不存在明顯差異。文科生減少學(xué)習(xí)拖延的愿望最為強(qiáng)烈，藝術(shù)生最弱。這可能與不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的教學(xué)方式形成了不同的思維模式有關(guān)。

(四)不同年級高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

為比較不同年級的高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是否存在差異，對不同年級高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表3 不同年級高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

從高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級差異上看，不同年級的高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和減少拖延愿望上都存在明顯差異，大一高職生均高于大二、大三高職生。這可能由于大一高職生初入大學(xué)，剛開始獨(dú)立生活學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)相對高中要輕松一些，少了來自家長老師的監(jiān)督，一些自我管理能力弱的同學(xué)開始降低在學(xué)習(xí)上的要求，學(xué)習(xí)拖延行為較多。到了大二，專業(yè)課程增多，來自考級考證的壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)拖延行為有所下降。大三來自升學(xué)、就業(yè)的競爭壓力，深感自身學(xué)業(yè)和能力的不足，更加嚴(yán)格要求自己。

(五)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

為比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是否存在差異，對兩類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

表4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

從高職學(xué)生是否獨(dú)生子女上看，非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女高職學(xué)生在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上存在明顯差異，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女高職學(xué)生。但在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延方面不存在明顯差異。趙婉黎[7]、楊媛媛[4]的調(diào)查研究也顯示非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上不存在明顯差異。

(六)學(xué)生干部與非學(xué)生干部高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

為比較學(xué)生干部與非學(xué)生干部高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是否存在差異，對兩類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

表5 學(xué)生干部與非學(xué)生干部高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的差異

從高職學(xué)生是否學(xué)生干部上看，非學(xué)生干部與學(xué)生干部高職學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上存在明顯差異，非學(xué)生干部高于學(xué)生干部高職學(xué)生。這一差異原因可能與我國的學(xué)生干部選拔制度有關(guān)，學(xué)習(xí)好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)是選拔學(xué)生干部的基本條件，因此學(xué)生干部一般成績較好，出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象較少。

(七)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延原因

在學(xué)習(xí)拖延原因量表(項(xiàng)目19至項(xiàng)目44)中，給出二十六種學(xué)習(xí)拖延原因，每種原因做出五點(diǎn)評分，項(xiàng)目分≥3為中等以上贊同度，項(xiàng)目分≥4為高贊同度，項(xiàng)目的高贊同度比率是衡量該項(xiàng)目所代表的學(xué)習(xí)拖延原因具有普遍性的重要指標(biāo)。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中等以上贊同度比率超過50%的有14個(gè)項(xiàng)目，基本反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延原因，其中4個(gè)項(xiàng)目超過60%，分別是項(xiàng)目21、26、27、28；高贊同度比率較高的項(xiàng)目有項(xiàng)目21、26、27、28，贊同度比率分別是34.2%、30.0%、36.8%、32%，與中等以上贊同度比率較高的項(xiàng)目基本一致。項(xiàng)目21、26、27、28分別代表的是決策困難、低自尊、任務(wù)厭倦及糟糕的時(shí)間管理等四個(gè)學(xué)習(xí)拖延原因，說明這四個(gè)學(xué)習(xí)拖延原因是高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因。

四、建議與結(jié)論

(一)建議

高職院校應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延問題，通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)及課堂教學(xué)等多種形式有針對性地開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)拖延行為。

1、改變不良認(rèn)知

厭惡任務(wù)是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素。根據(jù)Ellis的合理情緒療法，改善學(xué)習(xí)拖延首先要改變高職學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)不合理的認(rèn)知，建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。厭惡學(xué)習(xí)是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)存在不合理的認(rèn)知，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方式對學(xué)習(xí)不合理認(rèn)知進(jìn)行矯正，提供學(xué)習(xí)的積極信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)厭惡情緒，減少學(xué)習(xí)拖延的發(fā)生。

2、強(qiáng)化時(shí)間管理

不良的時(shí)間管理是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的又一重要因素。應(yīng)提高高職學(xué)生時(shí)間管理能力，第一，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間價(jià)值觀的宣傳教育，樹立良好的時(shí)間觀念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到時(shí)間寶貴；第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，有效的利用時(shí)間安排好生活、學(xué)習(xí)、工作等事宜，提高時(shí)間管理能力，減少拖延行為。

3、培養(yǎng)自信

有些高職學(xué)生懷疑自己的能力，害怕學(xué)習(xí)任務(wù)失敗，自信心不足而逃避學(xué)習(xí)產(chǎn)生拖延。授課教師應(yīng)重視因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少拖延發(fā)生。也可開展自信訓(xùn)練相關(guān)活動(dòng)來提高自信心。

(二)結(jié)論

1)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度不高，學(xué)習(xí)任務(wù)拖延高于非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延，減少學(xué)習(xí)拖延的愿望較多。

2)男高職生在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和非學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上都高于女高職生，但不存在明顯差異，在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上，存在明顯的性別差異，女高職生顯著高于男高職生；不同專業(yè)的高職學(xué)生在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上存在明顯差異，文科生>理科生>藝術(shù)生；不同年級的高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延和減少拖延愿望上都存在明顯差異，大一高職生均高于大二、大三高職生；非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女高職學(xué)生在減少學(xué)習(xí)拖延愿望上存在明顯差異，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女高職學(xué)生；非學(xué)生干部與學(xué)生干部高職學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上存在明顯差異，非學(xué)生干部高于學(xué)生干部高職學(xué)生。

3)引發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因?yàn)闆Q策困難、低自尊、任務(wù)厭倦及糟糕的時(shí)間管理。

4)加強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)拖延行為的發(fā)生。

[1]Ellis, A., & Knaus, W. J. Overcoming Procrastination[M].New York: Signet Books, 1977.

[2]李洋.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及干預(yù)研究[D].天津：天津大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2010.

[3]田燕.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查及干預(yù)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2012.

[4]楊媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及其與成就目標(biāo)定向、完美主義的關(guān)系研究[D].南京：南京師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2012.

[5]甘良梅，余嘉元.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及原因研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(2)：1-3.

[6]龐維國，韓貴寧.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30(6)：59-65.

[7]趙婉黎.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)[D].重慶：西南大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2007.

The Status and Impact Factors of Academic Procrastination in Higher Vocational College Students

LI Zhiyang1， FANG Shuanghu2

(1.AnhuiVocational&TechnicalCollegeofForestry,Hefei230031,China; 2.AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

To investigate the main reasons of procrastination of higher vocational college students, a study of PASS questionnaire has been applied to 614 higher vocational college volunteers. The results showed that in comparison with academic procrastination status, non-academic procrastination seems less severe. However, there is a higher expectation of decrease of procrastination within their mind. Therefore, the authors found that decision-making difficulty, low esteem, task boredom, and worse time management have become main causes of academic procrastination recently. Specific to each psychological barrier, the authors have already proposed some novel education advice as educators.

higher vocational college students; academic procrastination; status; impact factors

2017-05-24

安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職生學(xué)習(xí)拖延與心理韌性關(guān)系的研究”(SK2016A0303)。

李志洋(1979-)，女，安徽壽縣人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育；方雙虎(1974-)，男，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：心理咨詢與心理健康教育。

G715

A

1009-9735(2017)04-0145-04