團(tuán)體合作人才培養(yǎng)模式在高校思政教育中的應(yīng)用

文/杜麗花 任麗坤

目前，我國高校思想政治理論課教學(xué)采用較多的是LBL（Lecture-Based-Learing，LBL）教學(xué)法。這種教學(xué)法是以教師為主體，采用教師講授、學(xué)生聽課的方式進(jìn)行傳授知識的一種教學(xué)方法，學(xué)生課堂參與度低，更多時候是處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，知識的獲取也往往停留在表層，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，在原有基礎(chǔ)上，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育理論課教學(xué)方法是必然趨勢。

一、團(tuán)體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學(xué)法的優(yōu)勢

2002年，美國Oklahoma大學(xué)的Larry K Michaelsen等學(xué)者正式提出TBL（Team Based Learning）教學(xué)法，并在歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中逐步推廣應(yīng)用。其是以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式[1]。TBL注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的靈活性和實踐性。與傳統(tǒng)的講授法相比，TBL教學(xué)法有其鮮明的優(yōu)勢。

（一）課堂主體發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式“說教型”以教師講授為主，學(xué)生主體性發(fā)揮欠缺，使思政課教學(xué)中存在課堂教學(xué)實效性不高、缺乏針對性和吸引力、學(xué)生存在厭學(xué)情緒等問題。TBL教學(xué)法中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，參與教學(xué)的整個過程，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實際運用及信息匯總，最后做出評價。其符合教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念，即學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，具有較強(qiáng)的實踐性。

（二）學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授、學(xué)生識記的模式進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中以既定的教學(xué)目標(biāo)為靶向，進(jìn)行知識的講解，教師不能及時了解學(xué)生的掌握情況，不能因材施教，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其主觀能動性不能得到很好的發(fā)揮。TBL教學(xué)法中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在課前自學(xué)過程中能充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己的不足并通過查閱資料、與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論解決，教師可以在課堂討論、展示和應(yīng)用環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，針對每組的問題進(jìn)行針對性講解，做到因材施教。

（三）教學(xué)目標(biāo)更全面

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)過程更注重知識體系的傳授、價值觀的培育，忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，也不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。TBL教學(xué)法中，學(xué)生是整個教學(xué)過程的參與者，課前準(zhǔn)備不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中不僅傳授知識，還引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實際，學(xué)會應(yīng)用馬克思主義科學(xué)觀解決現(xiàn)實問題，即“授人以魚，不如授人以漁”。

（四）評價體系更科學(xué)

TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)業(yè)評定由學(xué)生自評、集體互評和教師評定相結(jié)合，學(xué)生自評可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識到自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力；集體互評可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，幫學(xué)生樹立團(tuán)隊意識和責(zé)任意識；教師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)給出更客觀的評價，幫助學(xué)生成長。這種評價方式更為客觀和全面，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確努力方向。

二、TBL教學(xué)法在思想政治教育中的實施

（一）教師精心設(shè)計和安排教學(xué)課程

思想政治教育課主要是通過中國特色社會主義先進(jìn)文化對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、價值觀教育，使其把信念內(nèi)化于心外化于行，做到知信行統(tǒng)一。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，對于適合TBL教學(xué)法的內(nèi)容，要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)并為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求的提綱和參考資料，認(rèn)真準(zhǔn)備課上確認(rèn)預(yù)習(xí)情況的測試題和在教學(xué)過程中進(jìn)行討論的應(yīng)用練習(xí)。

（二）組建團(tuán)隊

教師對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合理組建和高效管理是TBL教學(xué)法能否成功的第一步。一般課堂中的討論小組是以前后桌的學(xué)生組成，或以宿舍為單位組成，4～6人居多。這樣的組建形式便于課堂討論活動，利于課外交流合作，最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)隊意識和競爭意識作用較小。最有效的分組辦法是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的能力、性別、知識水平、特長等方面對全班同學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、知識水平、個性等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的互幫互助作用，同時，縮小各小組之間的差距，以利于開展教學(xué)活動。教師在實施TBL新教學(xué)法前，要與學(xué)生充分溝通，以便學(xué)生理解，從而更好地參與其中。在成立團(tuán)隊時還要選出團(tuán)隊隊長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊的管理，對成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)并帶領(lǐng)大家共同努力創(chuàng)建優(yōu)秀團(tuán)隊，發(fā)現(xiàn)問題及時和教師溝通。每位學(xué)生在團(tuán)隊中都要承擔(dān)一項任務(wù)、擔(dān)任某一角色，發(fā)揮一定的作用。

（三）課前自學(xué)

課前自學(xué)是TBL教學(xué)順利進(jìn)行的前提，只有學(xué)生認(rèn)真查閱資料，才能發(fā)現(xiàn)自身不足并解決問題，使課堂討論環(huán)節(jié)更有針對性和實效性。教師在每次授課前需布置下節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及需要自學(xué)的參考資料，并提出一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好記錄。

（四）課堂測驗

第一步是進(jìn)行個人預(yù)習(xí)確認(rèn)測驗，開始教學(xué)時要檢驗學(xué)生自學(xué)效果，測驗的內(nèi)容由側(cè)重于概念的單選題組成；第二步是進(jìn)行團(tuán)隊測驗，當(dāng)個人測驗結(jié)束后，小組內(nèi)部開始討論并完成同樣的測驗；第三步是問題反饋，小組內(nèi)部要充分討論各自在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，并向教師提出自己的疑問，教師在收到所有小組的問題后，有針對性的進(jìn)行講解。

（五）應(yīng)用練習(xí)

在教師設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在教學(xué)活動中起引導(dǎo)作用，學(xué)生開展討論和團(tuán)隊知識應(yīng)用練習(xí)活動，每個成員都要積極參與，并做好記錄。討論結(jié)束后，團(tuán)隊可通過抽簽方式?jīng)Q定哪位學(xué)生代表團(tuán)隊展示成果，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。教師在此過程中要做好記錄，并針對學(xué)生的表現(xiàn)適時作出補(bǔ)充和總結(jié)。教師點評時要善于運用馬克思主義理論和方法分析現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，掌握科學(xué)的方法論，要注意思想政治理論課知識性和意識形態(tài)性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生做到知信行統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論教學(xué)的吸引力和實效性。

（六）同行評價

在課程結(jié)束后，對于個人，通過自我評價和各小組成員評價組內(nèi)其他成員在參與團(tuán)隊合作的表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、對團(tuán)隊貢獻(xiàn)的大小、出勤率等方面的表現(xiàn)，一般以不同的得分或劃定不同等級進(jìn)行評價；對于團(tuán)隊，小組間依據(jù)各小組展示的成果質(zhì)量、團(tuán)隊合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，也以不同得分或劃定不同等級進(jìn)行評價。

三、TBL教學(xué)法的實施效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了課堂的參與程度

TBL教學(xué)法使得學(xué)生課堂參與度大幅提升，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動中，應(yīng)用理論知識解決實際問題，感受馬克思主義理論的思想魅力，課堂“低頭族”現(xiàn)象明顯減少。

（二）教學(xué)實效性得到提升

習(xí)近平總書記曾指出：“青年面臨的選擇很多，關(guān)鍵是要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導(dǎo)自己的選擇。”高校思想政治教育評價的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生樹立正確的“三觀”，并能將之內(nèi)化于心、外化于行，能做到知信行統(tǒng)一。通過TBL教學(xué)法的實施，同學(xué)們在面對社會熱點時不再人云亦云，而是運用馬克思主義理論和方法進(jìn)行客觀理性的分析，學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)成績也有所提高。

四、團(tuán)體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學(xué)法的應(yīng)用建議

（一）教師要提高應(yīng)用TBL教學(xué)法的能力

TBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的講授法難度大、耗時長，其教學(xué)設(shè)計與管理思路對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師不僅要掌握課堂需要講授的理論知識，更要有廣泛與深厚的知識體系，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)和總結(jié)；TBL教學(xué)法需要學(xué)生花費更多的課余時間去進(jìn)行自學(xué)，教師對學(xué)生引導(dǎo)不到位就會產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。要想充分發(fā)揮TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和實效性，教師需要花費更多的時間和精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，需要了解學(xué)生并充分與學(xué)生溝通，不斷提升自身駕馭課堂的能力。

（二）靈活運用TBL教學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。沒有一成不變的教學(xué)模式，也沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。思想政治教育關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論，更要學(xué)會靈活應(yīng)用馬克思主義理論和方法解決實際問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。TBL教學(xué)法，更注重知識的理解和應(yīng)用，容易忽視馬克思主義的整體性，造成學(xué)生對馬克思主義理解的不完整。所以，要發(fā)揮TBL教學(xué)法的優(yōu)勢，教師就要明確TBL教學(xué)法的優(yōu)劣勢，要依據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際情況，靈活應(yīng)用TBL教學(xué)法。

團(tuán)體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學(xué)法，是以學(xué)生為主體、以團(tuán)隊為核心、以問題為基礎(chǔ)、以知識內(nèi)化為目標(biāo)，通過多元化的評價方法促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的意識，其教學(xué)效果已經(jīng)得到驗證。當(dāng)然，TBL教學(xué)法在高校思想政治教育課中的進(jìn)一步推進(jìn)還需要時間，很多環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步的探索和實踐。