基于學(xué)生主體參與的高校思想政治教學(xué)策略分析

文/薛羽潔

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會政治環(huán)境與校情輿論也隨之發(fā)生變化，高校思想政治教育應(yīng)積極把握新形勢，重視在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)課堂教學(xué)，以保證思想政治教學(xué)與教學(xué)需要及學(xué)生需求相吻合，把握思想政治教育教學(xué)規(guī)律，盡可能地強化學(xué)生的思想政治水平，進(jìn)而完成高校思想政治教育目標(biāo)。

一、思想政治理論教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性內(nèi)涵

（一）堅持學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一

在思想政治理論課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)為自主選擇性以及創(chuàng)造性兩方面。想要實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新，最主要的是堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的辯證統(tǒng)一[1]。在思想政治理論課實際教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在組織教學(xué)的同時，設(shè)計相關(guān)的實踐教學(xué)，盡可能地將社會要求的政治觀點、道德規(guī)范以及思想體系全部傳授給學(xué)生，促使學(xué)生的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。此外，學(xué)生也可以在充分結(jié)合自身特點的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)中的知識信息進(jìn)行自主判斷，并根據(jù)自身需要對教師所傳授的知識與道德規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行篩選，決定哪些知識點須保留而哪些知識點需摒棄，再將教師傳授的政治觀點、道德規(guī)范和思想體系轉(zhuǎn)化為自己的思想品德與行為表現(xiàn)。教師需在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言討論；在得到學(xué)生的信息反饋之后，科學(xué)、合理地分析思想政治理論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時進(jìn)行調(diào)整；利用思想政治理論課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)積極性。在師生的交流互動過程中，做到教學(xué)相長，逐漸推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的優(yōu)化。基于此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，應(yīng)以教師課堂主導(dǎo)性為展開教學(xué)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并實現(xiàn)二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促使學(xué)生主體性優(yōu)勢價值能夠在思想政治理論課教學(xué)實施中得到最大限度的發(fā)揮。

（二）課堂應(yīng)用

思想政治理論課的教學(xué)過程應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)形式，實現(xiàn)從教師主體性到學(xué)生主體性的完美轉(zhuǎn)型，教師需將學(xué)生主體性充分發(fā)揮并在思想政治理論課教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

1.在課堂教學(xué)中，教師需務(wù)必完成思想政治理論課由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)課堂中，教師若想充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，需要采用合理的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生在理想信念、政治覺悟、道德素質(zhì)等方面有所悟。

2.在教學(xué)實踐中，思想政治理論課的實踐內(nèi)容也應(yīng)是多元化的。例如：組織學(xué)生在校內(nèi)實踐基地參加校內(nèi)實踐活動、組織學(xué)生跟隨思想政治社團(tuán)參與其內(nèi)部實踐活動等。除此之外，也需向社會領(lǐng)域延伸以此來進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，例如與社區(qū)、企業(yè)等建立適當(dāng)聯(lián)系，借助專項實踐活動平臺展開聯(lián)合共建，實現(xiàn)互惠共贏。進(jìn)行多元化的實踐教學(xué)形式，可以促使學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)實踐活動中通過親身體驗，潛移默化地增強學(xué)生對于理論知識的價值認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.在思想政治理論課教學(xué)評估過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，及時吸納學(xué)生的教學(xué)反饋，幫助教師準(zhǔn)確地分析教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，隨即制定出科學(xué)、合理的調(diào)整措施和辦法，完善教育活動，促使教學(xué)相長，從而提高思想政治理論課教學(xué)實效性。如若不進(jìn)行調(diào)整，即便實施了對教師課程教學(xué)內(nèi)容和方法的評價，也并不能有效發(fā)揮出思想政治理論課教學(xué)學(xué)生主體性的價值優(yōu)勢，更無法準(zhǔn)確調(diào)節(jié)并良好發(fā)展思想政治理論課教學(xué)?？傊?，不管是對思想政治理論課教學(xué)、實踐教學(xué)而言，還是對教學(xué)評估而言，合理發(fā)揮學(xué)生主體性都顯得格外重要[2]。

二、思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的實踐策略

在思想政治理論課教學(xué)中教師若想有效發(fā)揮學(xué)生主體性，就必須積極樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及接受特點，充分培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，提高學(xué)生的獲得感，確立思想政治理論課的長效機(jī)制，陶冶學(xué)生的個人情操，磨煉學(xué)生的意志力，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健全人格。

（一）思想政治理論課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和接受特點進(jìn)行。應(yīng)以學(xué)生自身發(fā)展特點為基點，順應(yīng)育人規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵從學(xué)生多元化的價值需求，盡可能地滿足學(xué)生對高質(zhì)量思想政治理論課的訴求。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點出發(fā)，首先應(yīng)尊重不同學(xué)生在此方面的差異性，并認(rèn)同此差異的合理性。既要保證在觀念意識上的全面認(rèn)同，又要在各項實踐活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，逐漸縮小學(xué)生間的差異性。其次，教師需充分認(rèn)識并了解每個學(xué)生的特點，利用小班授課或分層教學(xué)等方式，有針對、有側(cè)重的提出和學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨即再設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，并采用別樣、多變的教學(xué)方法有效地開展思想政治理論教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容也需要因人而異，根據(jù)知識點的難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層劃分，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)能力接受相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律，有利于思想政治理論課教學(xué)的階段性任務(wù)的有效完成。

（二）思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性需要培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。思想政治理論課教學(xué)實際上應(yīng)具備較強的針對性與吸引力，以有效突出問題導(dǎo)向的課程教學(xué)。思想政治理論課在實際教學(xué)過程中需做到四個回答：回答學(xué)生所關(guān)心的時事熱點問題，潛移默化的擴(kuò)大學(xué)生的知識積累和理論基礎(chǔ)；回答令學(xué)生感到困惑的理論與實踐問題，潛移默化地提升學(xué)生分析問題的能力；回答學(xué)生思想方面的困惑，積極輔助學(xué)生及時樹立正確的人生觀；回答和黨、國家出臺政策有關(guān)的問題，增強學(xué)生的政治認(rèn)同感和理論自信。思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性有利于提高教學(xué)內(nèi)容的接受度與認(rèn)可度，給予學(xué)生一定的人生啟示，營造師生交流的生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在展開教學(xué)時，教師需鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，充分利用自己所學(xué)的相關(guān)理論知識，合理解決學(xué)生思想存在的問題，積極調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。

（三）思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性需要增強學(xué)生的獲得感?？v觀來看，學(xué)生的獲得感是衡量思想政治理論課教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠在教學(xué)中盡可能地實現(xiàn)學(xué)生的需要以及愿望，進(jìn)而實現(xiàn)精神上的享受與滿足。若想在思想政治理論課教學(xué)中深化學(xué)生的獲得感，首先，教師要做到精心備課，創(chuàng)新性地展開課堂教學(xué)，打造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建理論魅力與學(xué)術(shù)意蘊相結(jié)合的課堂環(huán)境，逐漸強化學(xué)生的學(xué)科意識和理論自信，增強學(xué)生的理論研究志趣，進(jìn)而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的成就感；其次，在開展思想政治理論課教學(xué)時務(wù)必要以圍繞、關(guān)照、服務(wù)學(xué)生為宗旨，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與熱情，科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及互動學(xué)習(xí)，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得的新感受、新體驗和新想法；最后，思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動性，提升學(xué)生的獲得感，進(jìn)而對思想政治理論課教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評估，如：評估教師的教學(xué)設(shè)計和評估是否符合標(biāo)準(zhǔn)；評估學(xué)生的思想意識；評估學(xué)生的政治覺悟；評估學(xué)生的道德規(guī)范和思想體系等。通過對思想政治理論課教學(xué)的準(zhǔn)確評估，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析并解決出現(xiàn)的問題，以確保學(xué)生在實際教學(xué)中增強獲得感[3]。

（四）思想政治理論課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性需要建立思想政治理論課長效機(jī)制。思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)、心理和意志素質(zhì)等相關(guān)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，并非只是接受學(xué)校一次的階段性教學(xué)就可以徹底完成的，往往都需隨著社會的變遷、時代的發(fā)展、新的問題的出現(xiàn)而不斷豐富、發(fā)展、改變?；诖?，依照學(xué)生不同階段的需求，思想政治理論課教學(xué)要積極、正確引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循從道德規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)向自覺行動，直至形成習(xí)慣，生成品格，不斷強化學(xué)生的自我教育能力。首先思想政治理論課教學(xué)應(yīng)講究循序漸進(jìn)的理論，且不同時段的思想政治理論課都需保證相互銜接，以促使思想政治理論課能夠貫穿學(xué)生人生的全過程。其次理應(yīng)重視發(fā)揮課堂教學(xué)作用和實踐教學(xué)以及教學(xué)評價，在教學(xué)過程中，可以嘗試將實踐領(lǐng)域向社會延伸，以增強學(xué)生對社會的認(rèn)知與了解，使學(xué)生能夠自覺調(diào)整自己的認(rèn)知和行為。此外合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，如：微助教、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓思想政治理論課教學(xué)可以有效滲透進(jìn)學(xué)生生活中，引進(jìn)慕課、微課等教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式，將在線課堂、實踐課堂以及傳統(tǒng)教學(xué)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)混合再教學(xué)，以促使不同教育載體相互密切配合、互為補充，最終形成教育合力，共同推動思想政治理論教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主動性長效機(jī)制的有機(jī)形成[4]。

綜上所述，在全面素質(zhì)教育改革的背景下，思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性有利于深化學(xué)生的課堂體驗感，增進(jìn)師生間的合作默契，并且借助相關(guān)教育平臺，進(jìn)一步貫徹落實思想政治理論課教學(xué)體系，使教學(xué)策略分析具有真實性和有效性。