疫情考驗(yàn)下我國高等教育的新趨勢

李宏偉，王素君，袁 勇

(沈陽建筑大學(xué)高等教育研究中心，遼寧 沈陽 110168)

2020年以來，新冠肺炎疫情蔓延全球，其擴(kuò)散速度和范圍超乎人們想象。中國教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生受新冠肺炎疫情影響的人數(shù)為1 775萬人。疫情不僅帶來了高等教育需求的增加，也帶來了相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，同時也引發(fā)了高等教育學(xué)習(xí)方式的改變。

一、新冠肺炎疫情對高等教育的影響

一個國家的高等教育與本國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及在全球化經(jīng)濟(jì)鏈條中的位置密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)水平影響著高等教育的總體需求、發(fā)展規(guī)模、經(jīng)費(fèi)來源以及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵和外延特征，高等教育通過人才培養(yǎng)提高勞動力的生產(chǎn)效率及社會人力資本水平[1]。因此，新冠肺炎疫情對高等教育的影響既包括對高等教育本身的直接影響，也包括疫情使經(jīng)濟(jì)增速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對高等教育的間接影響。

1.引發(fā)高等教育需求的增加

2020年，中國全年國內(nèi)生產(chǎn)總值1 015 986億元，按可比價格計(jì)算，比上年增長2.3%[2]，增速下降3.8%。受新冠肺炎疫情的影響，我國經(jīng)濟(jì)增速下降，失業(yè)率和貧困人口數(shù)量隨之上升。中國國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，全國城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率為5.1%，這個數(shù)字意味著每100個就業(yè)人口中，就有超過5個人沒有工作，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻[3]。約翰·道格拉斯2008年的一項(xiàng)研究成果表明，當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退接近蕭條時，對高等教育的需求就會增加[4]。他認(rèn)為，這次疫情導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)衰退同樣適用于這一規(guī)律。因?yàn)?，高等教育能夠高效率地提高失業(yè)人員的技能，同時，為避免疫情考驗(yàn)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的崗位優(yōu)化和失業(yè)風(fēng)險，相較于支付失業(yè)費(fèi)用，大部分人會選擇可獲得和負(fù)擔(dān)得起的高等教育，這是一種更好的資源投入。由此可以看出，疫情帶來的經(jīng)濟(jì)增速下滑導(dǎo)致各地的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，人們對高等教育的需求和培訓(xùn)的需求日益增長。

2.帶來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)服務(wù)升級

在疫情期間，傳統(tǒng)教育模式受到時間和空間的限制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。一時間，“云端”成為廣大高校師生“相聚”的地方。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)計(jì)劃的完成以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)施等工作都依賴互聯(lián)網(wǎng)來完成。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使高等教育的外延得到了極大的拓展和延伸[5]。

2021年4月21日，中國教育部高教司司長吳巖在講話中指出，2021年全國本科院校全部開展在線教學(xué)，108.45萬名教師在線開出1 719.68萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)35.37億人次。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾可覆蓋多個年齡層次，并且受眾對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的依賴會隨著受教育程度的提高而增強(qiáng)。這種教育模式的消費(fèi)生命周期十分漫長，帶來的經(jīng)濟(jì)增長具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點(diǎn)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的升級，如學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、城市學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)、線上教育的應(yīng)用場景建設(shè)、多元學(xué)習(xí)課程搭建等，從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、課題體系設(shè)計(jì)到情景感知能力的適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間建設(shè)，由此引發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級將帶來新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

3.教學(xué)模式由課堂教學(xué)向在線教學(xué)轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，同時也帶來了教育服務(wù)供給方式的改變。疫情期間，教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，所有課程幾乎都開始從線下轉(zhuǎn)向線上?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，教師將教學(xué)服務(wù)數(shù)字化，軟件應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、課堂組織、課后反饋均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這個過程中，教師與學(xué)生及時溝通與互動，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)服務(wù)共享和共建的新模式。

線上教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有選擇性和靈活性，學(xué)習(xí)信息的獲取越來越容易，可以更自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要對海量信息進(jìn)行加工、分析、處理，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心要素。線上教學(xué)模式使高校的教學(xué)過程管理更加便捷，高校的教學(xué)過程管理更多依靠線上教學(xué)軟件和大數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，管理人員可以隨時提取數(shù)據(jù)，全面、精準(zhǔn)地掌握教學(xué)情況，從以往的經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)型到以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策模式，決策的科學(xué)性得到了提高[6]。

當(dāng)然，線上教學(xué)也存在一些弊端，例如，教學(xué)過程中教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的管控，無法實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得學(xué)生的反饋等，這使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在一定程度上打了折扣。戰(zhàn)“疫”期間，教師要合理整合資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對慕課和線上習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選和整合。同時，教師也要由“主播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)播”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，高校也要定期組織教師開展線上教學(xué)研討活動，研究線上教學(xué)方式，分享授課技巧，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、疫情考驗(yàn)下高等教育改革的實(shí)現(xiàn)路徑

新冠肺炎疫情給高等教育帶來的變化可能是革命性的，包括徹底改變高等教育的特質(zhì)、文化、在社會和經(jīng)濟(jì)中的角色以及高校的經(jīng)營模式。因此，高等教育改革要遵循高等教育的本質(zhì)和方向、目標(biāo)及任務(wù)，在改革中把握住理論依據(jù)和理論方向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)改革。

1.強(qiáng)化科學(xué)精神教育，把握高等教育的本質(zhì)和方向

做好思想教育工作是把握好高等教育本質(zhì)和方向的充分必要條件，高等教育改革首先要豐富并深化思想教育內(nèi)容。教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會責(zé)任感教育，在疫情期間，更要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)防控之智”的科學(xué)精神教育，以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神教育學(xué)生?？茖W(xué)精神教育在大學(xué)生日常思想教育中常被忽視。疫情考驗(yàn)下，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮了重要作用。在與疫情的斗爭中，無論是醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)救治和專業(yè)引領(lǐng)，還是科學(xué)家的科研攻關(guān)與科技支撐，都體現(xiàn)了科學(xué)精神的重要性。因此，高校要強(qiáng)化科學(xué)精神教育，讓大學(xué)生尊重科學(xué)、相信科學(xué)、崇尚科學(xué)。一方面，要做好科學(xué)精神的宣傳和教育工作，在課堂上引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)第一的專業(yè)思想，注重提高科學(xué)知識水平，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活中能夠以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，突出科學(xué)思維訓(xùn)練，用科學(xué)知識分析并解決問題；另一方面，要培養(yǎng)大學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新精神，以批判的視角審視問題，不迷信權(quán)威，能辨別真?zhèn)?，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)揮創(chuàng)新精神，激勵他們向抗疫一線的科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者學(xué)習(xí)，堅(jiān)定科技報國的信念。

2.堅(jiān)持純粹性和超越性，明確高等教育的目標(biāo)和任務(wù)

高等教育的目標(biāo)具有純粹性和超越性的特點(diǎn)。所謂純粹性，就是指一種非功利的精神價值體現(xiàn)。英國古典大學(xué)教育思想的代表、曾任都柏林教會大學(xué)校長的紐曼曾指出：“大學(xué)講授的知識不應(yīng)該是對具體事實(shí)的獲得或?qū)嶋H操作能力的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理式(心靈)的訓(xùn)練?！盵7]大學(xué)所講授的即便是實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科門類，它在最深刻的意義上所表現(xiàn)的人類理性特征也使它同樣可以超越其實(shí)用價值，從而成為一種“純粹科學(xué)的教育”。大學(xué)的真正成就應(yīng)該在于使學(xué)生至少能夠在其一生當(dāng)中有一段完整的、專注的、全身心投入的時間奉獻(xiàn)于不含任何目的的、純粹的科學(xué)研究，這也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個人基本道德和精神上的提升與完善。

所謂高等教育的超越性，是指人對自然和社會的實(shí)踐能動性。高等教育的職能是傳授科學(xué)文化知識，但這種傳授的目標(biāo)和任務(wù)并不是將已知和已有的一切知識在新一代人的身上復(fù)制出來，讓他們?nèi)ァ斑m應(yīng)”。高等教育的根本任務(wù)在于通過教育活動，使所培養(yǎng)的人能夠基于已有的知識，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，去改造和發(fā)展現(xiàn)有的世界、社會和自我。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有責(zé)任感的自由人。首先，需要懂得審視自我，具有自由精神和負(fù)責(zé)任的思考判斷；其次，要超越地區(qū)性的偏見和狹隘，能夠理解更為普遍的意義與真理。全球人類文明是融為一體的，從古至今中西方都有杰出智慧，而正是這樣的智慧推動了歷史的前行。在未來的疫情考驗(yàn)下，學(xué)生要逐漸成為具有獨(dú)立思考能力的成熟個體。

3.利用新媒體優(yōu)勢，拓寬高等教育的方式和路徑

疫情期間，在線教學(xué)、視頻會議、“云”答辯、“云”畢業(yè)等方式成為了新興的教學(xué)方式，高等教育的實(shí)現(xiàn)路徑得到了拓展和延伸。新媒體在信息傳播、資源共享等方面的優(yōu)勢，為高等教育搭建了一個更加廣闊的平臺。新媒體成為高等教育另一個實(shí)踐方式和路徑，成為教授科學(xué)知識、傳播科學(xué)文化的線上通道，是未來高等教育改革的一個重要方面。

高等教育改革要利用新媒體信息量大、信息傳播速度快、受眾廣、靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)黨的歷史和社會主義核心價值觀的前沿陣地；要利用新媒體渠道拓寬高等教育的方式和路徑，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，保持線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，體現(xiàn)線上教學(xué)的新興特點(diǎn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的連接和互動；要利用新媒體的及時性和便捷性來提升高等教育教學(xué)的效率，教師不僅可以以文字形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還可以通過分享圖片和視頻及最新的網(wǎng)絡(luò)信息提升教學(xué)效果；要利用新媒體傳播的多邊性和平等性來增加教師和學(xué)生之間的信任度，從而拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

三、疫情考驗(yàn)下高等教育的新發(fā)展

1.高等教育課程體系重塑

疫情期間，世界各地的高校紛紛開放了課程資源，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之余，可以根據(jù)個人的需要或偏好選擇任何一門課程，這種選擇甚至不限于一所高校，眾多知名高校的課程均面向大眾開放，學(xué)生選擇的自主性得到放大。因此，高等院校的課程體系也要隨著外部環(huán)境的變化及時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，讓學(xué)生根據(jù)自我的個性特點(diǎn)和發(fā)展需要選擇適合自己的課程，從而獲得能力的提升。荷蘭特溫特大學(xué)模塊化工程教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。這所學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的系統(tǒng)性改革，構(gòu)建以工程項(xiàng)目主題為依托的模塊化課程體系，加強(qiáng)文理、文工和理工學(xué)科間的交叉融合[8]。教學(xué)以解決工程實(shí)踐問題為目標(biāo)，因此，要構(gòu)建系統(tǒng)化工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系，在這個過程中為學(xué)生提供系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練機(jī)會，提升學(xué)生的動手能力。同時，依據(jù)工程實(shí)際問題的難易程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為不同階段，依據(jù)各階段的能力要求匹配相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

模塊化課程體系變革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。第一，高等院校要構(gòu)建以項(xiàng)目為核心的組織架構(gòu)，積極推動優(yōu)勢學(xué)科交叉融合，由不同專業(yè)、學(xué)科的教師組成項(xiàng)目組，共同完成教學(xué)工作；第二，模塊化教育模式的實(shí)施需要成立專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題研究及評估反饋；第三，高等院校要在更大程度上開放在線課程，支持學(xué)分互換，使學(xué)生能夠獲得更多的優(yōu)勢資源；第四，高等院校要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)，重新設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容；第五，高等院校要出臺相關(guān)政策，鼓勵教師加強(qiáng)對教學(xué)成果的關(guān)注，同時，要為教師職業(yè)發(fā)展開辟多種通道，以鼓勵教師積極投身教育事業(yè)。

2.高等教育學(xué)習(xí)方式重塑

(1)“自助式學(xué)習(xí)”的觀念正在重塑教育。新冠肺炎疫情使“在線教育”得到了廣泛普及，許多高校也都免費(fèi)開放了課程資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，“自助式教育”觀念在疫情發(fā)生前就已存在。2019年10月，由培生教育集團(tuán)發(fā)起，調(diào)研機(jī)構(gòu)哈里斯洞察與分析公司(Harris Insights & Analytics)實(shí)施完成，共有來自19個國家、超過11 000名年齡在16～70歲的民眾參加了《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查》的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查顯示，當(dāng)受訪者被問到更喜歡哪種學(xué)習(xí)方法來提升個人技能時，中國、美國、澳大利亞和歐洲國家中約80%的受訪者選擇了專業(yè)短期課程或在線學(xué)習(xí)工具?！度?qū)W習(xí)者調(diào)查報告》分析指出，在未來的10年中，數(shù)字和虛擬學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)，“自助式學(xué)習(xí)”已成新趨勢。因此，混合式、組合式、多元化和個性化的學(xué)習(xí)模式將成為越來越多人的選擇，越來越多的高等院校開始搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，從客戶(學(xué)生)的角度重新進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教師和教學(xué)管理人員的信息化教學(xué)能力，更加關(guān)注學(xué)生對課程的滿意度和課程成績的測評方式，使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，獲得成功。

(2)終身學(xué)習(xí)已成現(xiàn)實(shí)。新冠肺炎疫情帶來了社會的轉(zhuǎn)型，人工智能的應(yīng)用不僅代表了技術(shù)的進(jìn)步，同時也促進(jìn)了學(xué)習(xí)理念的變革。人工智能時代下，學(xué)習(xí)資源無處不在且具有終身性和持續(xù)性的特點(diǎn)，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式上都發(fā)生了較大的改變。

在傳統(tǒng)教育體系下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)動機(jī)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有功利性。隨著人們年齡的增長以及社會角色的轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動意識逐漸增強(qiáng)，會逐步以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，更具主動性。

人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域的發(fā)展使學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了改變，知識選擇也更加多元化。人們更加重視不同學(xué)科之間的知識交叉、知識與實(shí)踐的結(jié)合、通識的軟技能與專業(yè)深度的融合。由此，人們才能在快速變化的知識經(jīng)濟(jì)時代順應(yīng)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值。

在人工智能時代，學(xué)習(xí)形式從獨(dú)立教學(xué)到多方協(xié)同，從繼承掌握到探索創(chuàng)新。多方協(xié)同包括人機(jī)協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同、學(xué)習(xí)空間協(xié)同等。新技術(shù)沒有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，卻在學(xué)習(xí)方式上讓學(xué)生有了更大的選擇權(quán)和自由空間，教師更多的成為情感支持者、教練和學(xué)習(xí)愿景構(gòu)建的完成者。新的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠習(xí)得和繼承既有基礎(chǔ)知識，更要求他們以一種探索的精神去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)知識，從而解決實(shí)際問題。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。疫情期間，全球范圍內(nèi)高等教育的新常態(tài)將是數(shù)字化教學(xué)。人們已經(jīng)接受信息化技術(shù)成為教育的一部分，技術(shù)可以為學(xué)生提供靈活學(xué)習(xí)的機(jī)會，克服疫情帶來的資金限制，同時也可以提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)并展示學(xué)習(xí)成效，這些已被視為教育的未來發(fā)展方向[9]。政府及高等院校應(yīng)為這種新常態(tài)提供條件和支持。首先，創(chuàng)新教育生態(tài)。政府要主導(dǎo)推進(jìn)城市信息化建設(shè)，通過信息化與教育教學(xué)的融合，為高等院校構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系提供基礎(chǔ)條件。高等院校要創(chuàng)新信息化教學(xué)新模式，引導(dǎo)和激勵教師將傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)方法，積極構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量督導(dǎo)與評估體系。其次，優(yōu)化供給方式?；谛畔⒓夹g(shù)，高等院校要穩(wěn)步建設(shè)智慧校園，建設(shè)課程線上資源新生態(tài)，同時完善教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的供給側(cè)改革。第三，變革治理模式。高等院校要以信息化為基礎(chǔ)，建立業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)，并優(yōu)化數(shù)據(jù)智能服務(wù)。高校應(yīng)積極構(gòu)建智能感知環(huán)境、學(xué)校治理體系和高效智慧校園，以變革教育教學(xué)的治理模式[10]。

3.高等院校教師角色重塑

教師作為傳授智慧給學(xué)生的知識擁有者的概念已經(jīng)不能夠滿足新時代教育的目標(biāo)要求，教師在高等教育中的角色需要被重新定義。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度和便捷度的提升，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)換為知識的共同創(chuàng)造者、教導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評估者。首先，教師要利用信息技術(shù)與學(xué)生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用信息化程序或平臺，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡化、生活化，以解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)上的信息紛繁復(fù)雜，教師要利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生甄別和篩選有價值的學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效干預(yù)，開展有創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[11]。最后，教師要利用信息平臺作出學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與評價。教師通過信息平臺對學(xué)生進(jìn)行評價會更加便利，信息技術(shù)在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢，原有的標(biāo)準(zhǔn)化流程可以被替代，如出勤統(tǒng)計(jì)、課堂活躍度分析、試題分析、學(xué)情監(jiān)測等。教師可以從常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中抽離出來，利用新的信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣并進(jìn)行優(yōu)勢分析。通過這些分析，學(xué)生能夠得到最佳學(xué)習(xí)方式的反饋，并獲得個性化的學(xué)習(xí)推送方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的、有個性的發(fā)展。

4.高等教育教學(xué)質(zhì)量評價模式重塑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，僅僅以教師為中心開展教學(xué)質(zhì)量評價顯然無法滿足未來教學(xué)模式的需求。這種評價模式不僅忽略了學(xué)生的觀點(diǎn)，同時也忽略了質(zhì)量保障因素的相互關(guān)系。新的教學(xué)質(zhì)量評價模式應(yīng)該從學(xué)生的角度識別質(zhì)量維度，闡明學(xué)生和教師觀點(diǎn)的異同，以提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，評估目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生的知識獲取轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的評估形式主要考量學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識獲取兩個維度上的提升程度，但這種方式是對于知識存量的考量，未能體現(xiàn)出當(dāng)技術(shù)不斷變化、環(huán)境越發(fā)復(fù)雜的情況下學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就是在信息技術(shù)的支持下，教師通過混合式教學(xué)，將學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況形成日志和記錄，將線上學(xué)習(xí)活動和過程行為作為考核的重要指標(biāo)。同時，課程設(shè)計(jì)中加入提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)要素也是十分必要的。學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)分析能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和活動[12]。

其次，評估視角要體現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的特征?，F(xiàn)有的評估視角忽視了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性及其支持特征，無法體現(xiàn)出當(dāng)學(xué)生面對環(huán)境變化和未來挑戰(zhàn)時，應(yīng)該如何運(yùn)用所學(xué)知識和能力加以應(yīng)對。終身學(xué)習(xí)的理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的責(zé)任承諾比學(xué)生單純地獲取知識和維持他們的主觀性更實(shí)用。

最后，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該從關(guān)注發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知向促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的認(rèn)知、影響和行動轉(zhuǎn)變。教學(xué)質(zhì)量評價的任務(wù)是要向?qū)W生反饋其自我認(rèn)知、自我驅(qū)動和自我導(dǎo)向性，將他們的學(xué)習(xí)與未來生活可能遇到的環(huán)境聯(lián)系起來，這就追溯到了質(zhì)量評價的本源?；趯W(xué)生體驗(yàn)的質(zhì)量評價，“解放了學(xué)生去體驗(yàn)他們可能是什么樣的可能性”，而不是“評估者提出的世界范圍”[12-13]。

四、結(jié) 語

新冠肺炎疫情對我國以及全世界都是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對高等教育領(lǐng)域來說，高等院校不僅要做好疫情期間正常的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該化危機(jī)為動力，以在線教學(xué)為契機(jī)，尋找高等院校教學(xué)改革的突破口，進(jìn)一步完善大學(xué)治理，深化教學(xué)改革，為我國教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。