現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生吸引力的現(xiàn)狀分析及其提升

胡思宇 趙文平

摘 要：通過對(duì)第一、二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度較低、學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿不高以及部分學(xué)生在參與過程中不積極，甚至中途退出等方面。學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展前景、直接成本收益、學(xué)徒制合作企業(yè)以及傳統(tǒng)文化是影響現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力的主要原因。因此，我國(guó)可通過建立技能認(rèn)證制度、構(gòu)建學(xué)徒制內(nèi)部及其與其他教育之間的發(fā)展通道、設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)徒薪酬體系、建立產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新學(xué)徒制宣傳模式等策略增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生吸引力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生吸引力;學(xué)徒制試點(diǎn);驗(yàn)收?qǐng)?bào)告分析

作者簡(jiǎn)介：胡思宇，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué);趙文平，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）03-0090-06

培養(yǎng)技術(shù)精湛并能實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才離不開學(xué)徒制[1]。隨著國(guó)家職業(yè)教育的政策制定者和實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重視，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)取得了一定的發(fā)展。目前，國(guó)家層面的學(xué)徒制試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行到第三批。但是，一個(gè)不容忽視的問題是，根據(jù)第一、二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告來看，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生的吸引力并不明顯，部分試點(diǎn)單位已明確表示學(xué)徒招收數(shù)與實(shí)際指標(biāo)人數(shù)存在一定差距。因此，我們有必要探尋現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的原因以及提升現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力的策略，以期提高學(xué)生參與的積極性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生吸引力的現(xiàn)狀

近年來，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)技能人才短缺的時(shí)代背景下，我國(guó)逐漸將技術(shù)技能人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)聚焦在現(xiàn)代學(xué)徒制上。隨著國(guó)家一系列政策文件的出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)已形成一定的規(guī)模。但通過研讀驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度較低、學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿不高以及部分學(xué)生在參與過程中不積極，甚至中途退出等方面。

（一）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度較低

在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為參加現(xiàn)代學(xué)徒制不是去上學(xué)，而是去企業(yè)“打工”，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在一定的偏見與抵觸。加之社會(huì)上技術(shù)技能人才的工作環(huán)境較差、職業(yè)發(fā)展前景不明朗，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度也越來越低。例如，貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中提到，由于人們受到傳統(tǒng)學(xué)徒制的影響，他們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，認(rèn)為參加現(xiàn)代學(xué)徒制是一種比較“底層”的就業(yè)形勢(shì)。由此可以看出，盡管職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制，校企聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)即入企，并對(duì)學(xué)徒實(shí)施減免生活費(fèi)等優(yōu)惠政策，但從現(xiàn)實(shí)的招生效果來看，愿意選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生依然很少。

（二）參與學(xué)徒制的意愿不高

職業(yè)教育是否有吸引力最終將落到人們的選擇上[2]，同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制是否有吸引力，最終也將落到學(xué)生的選擇上。現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的最直觀表現(xiàn)就是學(xué)生愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制，但現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿并不強(qiáng)烈。例如，浙江某職業(yè)學(xué)校在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中提到，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的展開，該校發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的選擇意愿并不高，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生不愿意去學(xué)校合作的企業(yè)，二是大部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為不能過早限制在一個(gè)企業(yè)內(nèi)。南京某職業(yè)學(xué)校在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中也提到，五年來，學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的報(bào)到率雖逐漸上升，但明顯低于學(xué)院其他普通類專業(yè)。

（三）在參與過程中不積極甚至中途退出

部分院校在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中提到，學(xué)生一開始很熱心，但在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在中途退出現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。例如：上海某職業(yè)院校提到，在校企深入合作的情況下，很多學(xué)生一開始對(duì)試點(diǎn)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)駕駛教練班很熱心，但之后由于各種原因失去對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的興趣，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)徒制學(xué)生人數(shù)不穩(wěn)定。廣州某職業(yè)院校也提到，受“學(xué)徒”身份卑微的觀念誤區(qū)以及學(xué)生升學(xué)追求的影響，部分同學(xué)消極怠工或不到崗，甚至有的學(xué)生在學(xué)徒制的項(xiàng)目實(shí)施過程中以“學(xué)生身份”為由，要求學(xué)校為其換專業(yè)，這嚴(yán)重影響了企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)和學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

二、影響現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生吸引力的因素分析

根據(jù)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，影響現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生吸引力的因素主要有以下五個(gè)方面：一是學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展前景;二是其他教育選擇的競(jìng)爭(zhēng)及升學(xué)追求;三是學(xué)徒參與的直接成本收益;四是現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè);五是社會(huì)傳統(tǒng)觀念。

（一）學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展前景

一般來說，職業(yè)生涯發(fā)展前景是學(xué)生進(jìn)行教育選擇的首要考慮因素。隨著改革開放的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由原來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了很大的影響——企業(yè)員工由原來的“舒適區(qū)”被拋到人力資源市場(chǎng)上。與此同時(shí)，隨著人工智能時(shí)代的到來，部分工作崗位逐漸被機(jī)器人替代，這在一定程度上造成了人們的失業(yè)。在這樣一種時(shí)代背景下，學(xué)徒不僅會(huì)考慮參與現(xiàn)代學(xué)徒制后的一次就業(yè)，還會(huì)考慮自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展。然而，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)還處于初步發(fā)展階段，雖在規(guī)模數(shù)量上取得一定的發(fā)展，但在質(zhì)量上還存在很多問題，這在某種意義上也影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景。例如，部分院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中提到，有的學(xué)生認(rèn)為由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)還處于探索階段，體制機(jī)制還不完善，他們的職業(yè)發(fā)展前景并不明朗，參加現(xiàn)代學(xué)徒制后存在很多不確定性。

（二）其他教育選擇的競(jìng)爭(zhēng)及學(xué)歷追求

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要組成部分，同時(shí)也是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要推手和完善職業(yè)教育體系的重要舉措。它與教育體系中其他組成部分的關(guān)系，直接影響著其對(duì)學(xué)生的吸引力。

1.職業(yè)教育選擇的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的沖擊。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中開宗明義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！彪m然國(guó)家已經(jīng)從政策上明晰了普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，但受傳統(tǒng)儒家文化的影響，普通民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)依然停留在“二流”教育的層面上。不僅如此，職業(yè)教育體系建設(shè)過程中的內(nèi)部組成部分也存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)和選擇，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的全日制職業(yè)教育、新型學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)第一、二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告來看，部分職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班人數(shù)與預(yù)期指標(biāo)存在一定差距，大部分學(xué)生更傾向于選擇傳統(tǒng)的全日制職業(yè)教育模式而非現(xiàn)代學(xué)徒制，因?yàn)槿罩坡殬I(yè)教育模式更能滿足學(xué)生升學(xué)的需要。與此同時(shí)，新型學(xué)徒制對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的沖擊也很大，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象主要是職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)在崗人員，而新型學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象以企業(yè)新招聘人員和新轉(zhuǎn)崗人員為主，從兩者的主要培養(yǎng)對(duì)象上可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象與新型學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象之間存在一定的重合，這必然會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力造成一定的影響。

2.升學(xué)需求影響學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的選擇。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的時(shí)間一般為三年，基本上是學(xué)生一半時(shí)間在職業(yè)院校、一半時(shí)間在企業(yè)。前一年半學(xué)生會(huì)在職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為將來在企業(yè)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)，這其中學(xué)校也會(huì)安排一些時(shí)間讓學(xué)生下企業(yè)，對(duì)企業(yè)及工作崗位有一個(gè)整體的了解。后一年半，也就是大三期間，學(xué)生可以選擇進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，也可以為自己升學(xué)做準(zhǔn)備。因此，很多學(xué)生在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)都會(huì)考慮自己以后的升學(xué)問題，認(rèn)為在企業(yè)跟崗實(shí)踐會(huì)影響他們的升學(xué)考試成績(jī)。同時(shí)，也有一些學(xué)生擔(dān)心參加現(xiàn)代學(xué)徒制后，在企業(yè)中沒有辦法繼續(xù)升學(xué)，認(rèn)為參加現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“斷頭式”教育。

（三）學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成本收益

企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制過程中會(huì)考慮自己的成本收益情況，比如會(huì)計(jì)算自己投資的凈成本或凈收益、潛在匯報(bào)、投資風(fēng)險(xiǎn)等。同樣地，學(xué)生在考慮是否選擇現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)也會(huì)考慮這些問題。雖然學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制不需要支付額外費(fèi)用，而且還會(huì)獲得一定的學(xué)徒津貼，但相比他們?cè)谄髽I(yè)的付出，兩者之間不成正比，付出大于回報(bào)，這會(huì)讓很多學(xué)生誤認(rèn)為被學(xué)校當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)考慮這些表面上的收獲，還會(huì)考慮一些其他的潛在回報(bào)。很多學(xué)生擔(dān)心當(dāng)合作企業(yè)人才需求達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，依然面臨畢業(yè)即失業(yè)的狀態(tài)。總之，學(xué)生在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，通常會(huì)考慮自己的成本收益，衡量自身對(duì)企業(yè)的付出和得到的學(xué)徒工資是否成正比，這是影響他們選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的首要因素。

（四）合作企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)自身的吸引力也在一定程度上影響學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，通常也會(huì)考慮合作企業(yè)的情況。比如合作企業(yè)是否為國(guó)有企業(yè)、規(guī)模大小、企業(yè)文化、未來發(fā)展?jié)摿Φ鹊龋@些都會(huì)影響學(xué)生的選擇。例如，在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告中，有的職業(yè)院校就提到，學(xué)生對(duì)合作企業(yè)不認(rèn)可，主要原因就是現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)自身吸引力不足，影響學(xué)生的參與積極性。目前，這種情況也確實(shí)存在，因?yàn)槲覈?guó)尚未對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，這在一定程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）社會(huì)文化

社會(huì)文化是影響學(xué)生及家長(zhǎng)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要因素。在上個(gè)世紀(jì)七八十時(shí)年代，我國(guó)就開始學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制，但由于種種原因不是很成功，就有學(xué)者將原因歸結(jié)為文化因素。研究者認(rèn)為，德國(guó)是一個(gè)崇尚技藝的國(guó)家，重視技術(shù)技能人才。在德國(guó)，學(xué)生參與“雙元制”不是一件丟人的事，反而是一件非常值得驕傲的事情。因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的學(xué)生才能參加，所以，學(xué)生和家長(zhǎng)很愿意將自己的孩子送到“雙元制”的教育形式下學(xué)習(xí)。但我國(guó)就完全不同，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在一定的偏見和抵觸，認(rèn)為參加現(xiàn)代學(xué)徒制班就是“打工”，是“不正規(guī)”的。我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生往往將學(xué)徒與“差生”“低地位”“低收入”等傳統(tǒng)看法聯(lián)系在一起，導(dǎo)致人們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在一定的偏見和抵觸。

三、提升學(xué)徒制學(xué)生吸引力的對(duì)策

如上所言，學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展前景、直接成本收益、學(xué)徒制合作企業(yè)以及傳統(tǒng)文化是影響現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力的主要因素。因此，我國(guó)需要在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中營(yíng)造一個(gè)良好的內(nèi)外部環(huán)境，打通學(xué)生的上升渠道，完善相關(guān)制度框架，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）建立有效的職業(yè)資格認(rèn)證制度

在德國(guó)，職業(yè)資格認(rèn)證制度既是一項(xiàng)重要的勞動(dòng)就業(yè)制度，又是一種技術(shù)技能人才的考試制度。職業(yè)技能資格認(rèn)證主要有三方面的價(jià)值：一是能夠讓學(xué)徒迅速獲得雇主的信任，雇主能夠放心聘任和使用學(xué)徒[3]。二是可以保障學(xué)徒的合法權(quán)益，打通學(xué)徒未來發(fā)展的道路。技術(shù)技能資格證書可以使學(xué)徒在雇主企業(yè)獲得相應(yīng)的職位，是學(xué)徒晉升技術(shù)職稱的重要憑證。三是使得職業(yè)發(fā)展更加具有抗挫性。因?yàn)榫蜆I(yè)者可以憑借自己的技能證書在人才市場(chǎng)上迅速二次就業(yè)。至于職業(yè)資格認(rèn)證制度的構(gòu)建，我國(guó)可以借鑒德國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，政府部門可以在宏觀層面上引導(dǎo)職業(yè)資格認(rèn)證制度的實(shí)施和方向，為職業(yè)資格認(rèn)證提供法律保障。資格認(rèn)證的具體職責(zé)可以由行業(yè)協(xié)會(huì)、雇主聯(lián)合會(huì)、工商會(huì)等社會(huì)合作者組成的考試委員會(huì)實(shí)施，委員會(huì)的代表由選舉推薦產(chǎn)生，且要經(jīng)過一定的培訓(xùn)。考試委員會(huì)于每年特定時(shí)間發(fā)布職業(yè)資格認(rèn)證的考試通告，規(guī)定具體的考試時(shí)間和考試內(nèi)容等。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)外部上升通道

為學(xué)徒構(gòu)建可持續(xù)的職業(yè)生涯上升通道，是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要任務(wù)[4]。因?yàn)橹挥袠?gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的上升通道，才能在科技迅猛發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)開放化的今天吸引學(xué)生積極參加。在這一問題上，我們可以借鑒英國(guó)的學(xué)徒制體系。相比于其他國(guó)家的學(xué)徒制，英國(guó)學(xué)徒制一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是學(xué)徒制體系呈現(xiàn)階梯化特點(diǎn)。目前，英國(guó)學(xué)徒制體系中正式的學(xué)徒制有四級(jí)，分別為中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制和學(xué)位學(xué)徒制 [5]，各級(jí)之間相互貫通，其最高一級(jí)還可以上通到高等教育。為了滿足社會(huì)發(fā)展以及人們升學(xué)的需要，2015年，英國(guó)在原有的三級(jí)體系基礎(chǔ)上提出了學(xué)位學(xué)徒制，即參與學(xué)位學(xué)徒制的學(xué)徒最終也會(huì)獲得大學(xué)的學(xué)士或碩士學(xué)位證，這種學(xué)徒制體系建立了學(xué)徒制內(nèi)部的上升渠道，滿足了不同層次技能培訓(xùn)的需要。反觀我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力低的一個(gè)重要原因就是學(xué)徒制多集中在中職和高職層次，本科層次以上的學(xué)徒制尚未出現(xiàn)，不能滿足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的需求。借鑒英國(guó)學(xué)徒制的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以在學(xué)徒制體系內(nèi)部建立一個(gè)與高等教育直通的渠道，這樣不僅可以滿足學(xué)生的升學(xué)需求，又可以提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，更為最重要的是，這還可以改變?nèi)藗儗?duì)學(xué)徒制“低層次”“無前途”的刻板印象。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)徒薪酬體系

赫茨伯格認(rèn)為，影響人們學(xué)習(xí)、工作積極性的因素主要有兩個(gè)：激勵(lì)因素和保健因素，其中，保健因素包括工資、福利、工作條件等。同樣，學(xué)徒制過程中的薪資福利對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的吸引力。因此，國(guó)家應(yīng)該建立科學(xué)的學(xué)徒薪酬體系，吸引更多的學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中。一般來說，學(xué)徒的基本工資要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常技術(shù)崗位人員的工資，比如瑞士學(xué)徒的工資是正常技術(shù)員工的20%，德國(guó)學(xué)徒第一年的工資基本上是正常員工的20%～40%[6]。因此，國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)有必要從學(xué)徒的試點(diǎn)專業(yè)、學(xué)徒年限方面規(guī)定學(xué)徒的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供基本的生活保障。學(xué)徒的工資還應(yīng)包括一些其他福利，比如：學(xué)?？梢詾閷W(xué)徒設(shè)立專門的獎(jiǎng)學(xué)金和專項(xiàng)補(bǔ)貼;企業(yè)針對(duì)學(xué)徒的實(shí)習(xí)表現(xiàn)予以相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)金等，從而彌補(bǔ)學(xué)徒工資較低的缺陷，吸引學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中來。

（四）建立產(chǎn)教融合型的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2019年4月，國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》提出：“產(chǎn)教融合型企業(yè)是指深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用，行為規(guī)范、成效顯著，創(chuàng)造較大社會(huì)價(jià)值，對(duì)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，具有較強(qiáng)帶動(dòng)引領(lǐng)示范效應(yīng)的企業(yè)?！盵7]判斷一個(gè)企業(yè)是否可以成為產(chǎn)教融合型企業(yè)，可以從企業(yè)內(nèi)部的人員、設(shè)備、技術(shù)、人員、文化等資源的先進(jìn)程度和豐富程度進(jìn)行判斷 [8]。因此，建立產(chǎn)教融合型的企業(yè)，也可以從以下四方面發(fā)力。（1）人員要求。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅普遍欠缺教育教學(xué)能力，因此，在考慮建立產(chǎn)教融合型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要著重考慮企業(yè)師傅的教育教學(xué)能力。（2）設(shè)備要求。企業(yè)的設(shè)備應(yīng)該是近年來最新的設(shè)備，同時(shí)還要保障學(xué)徒在進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)階段能接觸到先進(jìn)的設(shè)備，而不是一些過時(shí)的、淘汰的設(shè)備。（3）技術(shù)要求。技術(shù)是學(xué)徒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。產(chǎn)教融合型企業(yè)的主流生產(chǎn)技術(shù)、工藝應(yīng)與“中國(guó)制造 2025”對(duì)接的程度較高。由于教育具有超前性，因此，產(chǎn)教融合型企業(yè)的技術(shù)也應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是出于行業(yè)領(lǐng)先的水平。（4）文化要求，產(chǎn)教融合型企業(yè)的文化應(yīng)是先進(jìn)的、優(yōu)秀的，因?yàn)槠髽I(yè)文化對(duì)于學(xué)徒的影響是潛移默化且長(zhǎng)久的，是培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)精神的最好環(huán)境。一個(gè)沒有人文關(guān)懷、追求利益最大化的企業(yè)，也很難培養(yǎng)出來職業(yè)素養(yǎng)很高的員工。

（五）創(chuàng)新學(xué)徒制宣傳模式

影響現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生吸引力的因素有很多方面，其中，社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的消極觀念是一個(gè)非常重要的因素。因此，如何有效地改變?nèi)藗冇绕鋵W(xué)生對(duì)學(xué)徒制存在的偏見至關(guān)重要。有研究表明，傳播對(duì)改變?nèi)藗冇^念具有強(qiáng)大的影響力[9]。根據(jù)第一、第二批驗(yàn)收?qǐng)?bào)告來看，目前，我國(guó)部分職業(yè)院校已經(jīng)開展了一些宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的傳播活動(dòng)，比如，部分試點(diǎn)院校利用電視、網(wǎng)絡(luò)、紙媒、微信等媒體，宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的典型案例、方針政策，展示自己院校風(fēng)采和師生風(fēng)貌，在一定程度上增強(qiáng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力，但整體效果并不十分理想。根據(jù)拉斯韋爾的傳播模式，在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制傳播過程中，首先，要注意傳播主體的多元性，傳播主體應(yīng)包括政府、企業(yè)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織，而不只是政府和部分職業(yè)院校發(fā)力。其次，傳播媒介要將新舊媒介進(jìn)行融合，要調(diào)查受眾群體的媒介使用習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳，而不是守舊的傳播方式。再者，現(xiàn)代學(xué)徒制傳播內(nèi)容一定要依據(jù)受眾群體的認(rèn)知習(xí)慣、閱讀習(xí)慣進(jìn)行編排，盡可能保持宣傳內(nèi)容的適切性。然后，要保證現(xiàn)代學(xué)徒制的受眾群體的覆蓋性，要做到應(yīng)收盡收的原則。最后，要重視傳播效果的調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[8]國(guó)家發(fā)展改革委，教育部. 國(guó)家發(fā)展改革委 教育部關(guān)于印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2019-03-28）[2020-11-30].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201904/t20190404_ 376681.html.

[9]崔發(fā)周.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略[J].職教論壇，2019（11）：6-12.

[10]邵培仁.傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015：95，78.

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