基于STEM教育理念開(kāi)展幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索

徐翠珍

【摘要】本文闡釋了STEM教育的概念及意義，教師對(duì)STEM理念的認(rèn)識(shí)、教育培訓(xùn)、教育實(shí)踐等實(shí)際情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與分析。針對(duì)現(xiàn)狀，從基于STEM教育理念的幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面進(jìn)行探索，以期為幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教育實(shí)踐研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念 ?大班科學(xué)活動(dòng) ?實(shí)踐探索

一、概況

STEM教育源自20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是一種融合式的學(xué)習(xí)，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?！八顷P(guān)于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)，是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。它運(yùn)用科學(xué)探究過(guò)程和工程設(shè)計(jì)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，將抽象知識(shí)與學(xué)生的生活連接，將過(guò)程和內(nèi)容整合”。[1]《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》中指出應(yīng)將其納入國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃當(dāng)中，表明政府已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注STEM的重要性。事實(shí)上，早期的STEM教育已逐漸成為國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒園教育活動(dòng)要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，突出不同學(xué)科之間需要有機(jī)聯(lián)系。[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，科學(xué)領(lǐng)域包括了傳統(tǒng)的科學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，子科學(xué)以探究為核心，子數(shù)學(xué)以解決問(wèn)題為核心，并要求兩者之間建立內(nèi)在聯(lián)系，提供真實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。[3]這些綱領(lǐng)性的文件精神都與STEM教育的核心價(jià)值基本契合。STEM教育提倡的理念一方面幫助解決科學(xué)教育面臨的問(wèn)題，一方面還有利于科學(xué)與其他領(lǐng)域整合，促進(jìn)科學(xué)教育的開(kāi)放性和整合性。

大班時(shí)期的幼兒正處于高階思維發(fā)展的預(yù)備階段，其在想象力和智力等方面所蘊(yùn)藏的發(fā)展?jié)摿?，亟待正確的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。通過(guò)開(kāi)展STEM教育，更好地培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、STEM理念下大班科學(xué)教育的問(wèn)題透視

我們以一個(gè)園為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、案例分析、教師訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，了解目前幼兒園大班STEM科學(xué)活動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。以調(diào)查問(wèn)卷為例，選取對(duì)STEM理念的認(rèn)識(shí)、師資培訓(xùn)、教育實(shí)踐三個(gè)方面的調(diào)查分析情況。

（一）教師對(duì)STEM教育理念的認(rèn)識(shí)

從表1得出，目前該幼兒園教師對(duì)“STEM教育理念”的認(rèn)識(shí)不夠，STEM理念在幼兒園未受到足夠的重視。關(guān)于開(kāi)展STEM教育的意義，多數(shù)教師還是較認(rèn)可，需要通過(guò)各種行動(dòng)提升幼兒教師的認(rèn)識(shí)。

（二）教師參與 STEM 教育培訓(xùn)情況

從表2得出，目前為止教師在STEM教育培訓(xùn)方面尚未給予足夠重視，參與積極性普遍不高，也并未開(kāi)展相應(yīng)主題的教研活動(dòng)。

（三）課程資源與師資方面的問(wèn)題

從表3得出，目前在推進(jìn)STEM教育方面，仍然存在著諸如課程不成熟、案例不充分、師資不完備、技術(shù)不到位等多方面的問(wèn)題，因此需要盡快在硬件配置和軟件培訓(xùn)兩個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)缺措施。

三、STEM理念下大班科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的融合，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇注重以科學(xué)和工程為核心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒探究精神和動(dòng)手操作能力。

（一）內(nèi)容選擇的來(lái)源

圍繞主題目標(biāo)選擇內(nèi)容。如“我們的城市”主題活動(dòng)中可以開(kāi)展“有斜坡”的建筑?；顒?dòng)中生成的主題。如在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)停車(chē)場(chǎng)不夠用，可以生成“立體停車(chē)場(chǎng)的建筑”。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如夏季防汛建造“蓄洪大壩”活動(dòng)。

（二）內(nèi)容選擇的原則

1.整合性

STEM課程的核心特征是跨學(xué)科，幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程也是如此。STEM教育必須在一個(gè)課程活動(dòng)中整合至少兩個(gè)STEM學(xué)科領(lǐng)域。[4]

2.目的性

美國(guó)辛辛那提大學(xué)早期兒童教育家穆莫主張幼兒教育要“有目的的教”，根據(jù)每個(gè)孩子的不同發(fā)展水平，制定不同的目標(biāo)、準(zhǔn)備相應(yīng)材料，設(shè)計(jì)不同的課程。

3.生活性

要以幼兒為視角，更加貼近和滿(mǎn)足幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的需要，站在孩子的立場(chǎng)上對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行真實(shí)的情景演繹。

四、STEM理念下大班科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）基于5E教學(xué)模式，在集體教學(xué)中開(kāi)展STEM教育

作為STEM課程教學(xué)最常用的教學(xué)模式，5E教學(xué)模式包括引入、探究、解釋、拓展和評(píng)價(jià)五個(gè)階段。我們把5E教學(xué)模式運(yùn)用到大班科學(xué)公開(kāi)課展示活動(dòng)中，并推薦兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課在聯(lián)盟網(wǎng)片交流。以《彈簧跳跳跳》為例：導(dǎo)入—提出問(wèn)題、探究—制作紙彈簧、解釋—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、拓展—經(jīng)驗(yàn)拓展、評(píng)價(jià)—經(jīng)驗(yàn)分享。思路清晰，重點(diǎn)突出，更好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（二）采用行動(dòng)研究法，在項(xiàng)目活動(dòng)中開(kāi)展STEM教育

結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展情況，采用行動(dòng)研究法，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)案例。如：《水培芽苗菜》《陶藝》《小小服裝設(shè)計(jì)師》《造紙》《沙水王國(guó)》等。每個(gè)主題活動(dòng)都將劃分成三個(gè)各有特色的子活動(dòng)，且每個(gè)活動(dòng)之間都存在一定的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，且前一個(gè)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都將為下一個(gè)活動(dòng)提供良好的參照和借鑒供以完善和優(yōu)化。以《沙水王國(guó)》為例，通過(guò)“修建大型水渠”“管道通水”“美化王國(guó)”子活動(dòng)的三輪循環(huán)行動(dòng)研究，推進(jìn)了STEM科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。

（三）在一日生活活動(dòng)中增加STEM科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒園一日活動(dòng)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三大類(lèi)，其中生活活動(dòng)占更多時(shí)間。莎莉·穆教授在她的《早期STEM教學(xué)》一書(shū)中詳細(xì)介紹了幼兒園有效實(shí)施STEM教育的六個(gè)途徑，其中在“便捷的STEM活動(dòng)”的前言部分，詳細(xì)地闡述了如何將學(xué)前STEM教育寓于幼兒一日生活之中。幼兒園教師要充分利用一日生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助兒童開(kāi)啟有意義的學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建有特色的STEM學(xué)習(xí)區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)具有自由、自主的特點(diǎn)。兒童可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇區(qū)域進(jìn)行探索。幼兒園常見(jiàn)的區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)角、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)。很多區(qū)角可以融入STEM教育理念，設(shè)計(jì)成有特色的STEM區(qū)角，給幼兒提供豐富的STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在班級(jí)設(shè)置STEM學(xué)習(xí)區(qū)角，在走廊營(yíng)造STEM學(xué)習(xí)氛圍，在戶(hù)外放置大型的STEM學(xué)習(xí)游戲材料。

（五）與家庭社區(qū)合作開(kāi)展STEM科學(xué)活動(dòng)教育

以家園共育為紐帶，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園STEM科學(xué)活動(dòng)的研究中來(lái)。并由此幫助家長(zhǎng)了解STEM教育，積極參與孩子的學(xué)習(xí)。我們開(kāi)展了班級(jí)科學(xué)樂(lè)游園活動(dòng)、親子科技小制作活動(dòng)、親子紙飛機(jī)比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣和探究能力。

在疫情防控?zé)o法復(fù)學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了家長(zhǎng)指導(dǎo)單，為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)親子學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸形成以幼兒園為主導(dǎo)，通過(guò)社區(qū)、家庭、幼兒園共同的努力，推動(dòng)學(xué)前STEM教育的不斷向前發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園的很多活動(dòng)都是綜合性的，基于STEM教育理念，教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，豐富科學(xué)探究資源，整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)幼兒能夠面對(duì)未來(lái)生活、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的思考、創(chuàng)新、交流溝通和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R.摩根.基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2018.3.

【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》[EB/OL].[2018-04-20].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.

【3】李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【4】穆莫（Sally Moomaw） .寧誼文化早期 STEM 數(shù)學(xué)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的整合運(yùn)動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：2-3.