小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

曹思思

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出與新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前重要任務(wù)之一。小學(xué)教師應(yīng)在“以人為本”的全新教學(xué)理念引導(dǎo)下，對當(dāng)前教材內(nèi)容深度挖掘，開發(fā)和引用新型教育模式和方法，以學(xué)生為教授主體，讓學(xué)生置身于良好的語文學(xué)習(xí)氛圍中，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、讀、寫”的基礎(chǔ)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和豐富學(xué)生文化修養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中低年級 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

1 引言

人文素養(yǎng)代表著一個人修養(yǎng)，而語文素養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，不能夠一蹴而就，而應(yīng)從小一點(diǎn)一滴抓起。中低年級的語文素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)語文應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，開展語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于中低年級的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)尤為重要。教師在日常教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生零散知識點(diǎn)和好詞佳句的日積月累，還要積極開展課外知識拓展，開拓學(xué)生眼界，要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械固化的教學(xué)方法，以豐富靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后提升個人素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2 加強(qiáng)小學(xué)中低年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 利用情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法是通過建立一種生活中常見，有情緒色彩和具體形象的場景，輔之以音樂配合，使學(xué)生及老師通過情、景相融、置身其中將所學(xué)知識投入到情境當(dāng)中建立身份角色，通過對話、表演等方式將知識完整呈現(xiàn)出來的一種方式。這種嶄新的教學(xué)方法非常適合中低年級的學(xué)生，能夠幫助學(xué)生在身臨其境當(dāng)中，將所學(xué)知識消化吸收、整理之后再輸出。

比如針對部編版小學(xué)語文教材四年級上的第六單元-口語交際：“安慰”這一內(nèi)容，就非常適用情景式教學(xué)法。教師可以將班級所有學(xué)生分成兩到三人的小組，每組學(xué)生針對這一主題，自行創(chuàng)建情境，在其他小組面前分別展示出來。每組學(xué)生的情境展示結(jié)束都由其他小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和提出建議。教師也要積極參與到點(diǎn)評和討論中來，及時給予學(xué)生良好的引導(dǎo)。通過這種全班同學(xué)的參與，每個學(xué)生都要通過對日常生活的觀察、思考、總結(jié)設(shè)計不同的情境，在實(shí)際情境展示過程中加深了對知識的理解，在對其他人的點(diǎn)評中，鍛煉了自身獨(dú)立思考、分析總結(jié)和語言組織表達(dá)能力。

2.2 課堂教學(xué)上加強(qiáng)學(xué)生參與性

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以教師機(jī)械單一的講述內(nèi)容為主，學(xué)生則被動聽講，通過重復(fù)抄寫，死記硬背來完成課堂知識的吸收及課后作業(yè)的完成。這種方式讓老師日復(fù)一日重復(fù)單調(diào)的教材內(nèi)容，而學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的熱情。隨著新課標(biāo)和新課改政策的推進(jìn)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為教授主體，增加學(xué)生課堂參與性，寓教于樂，在師生互動中將語文知識完美的傳達(dá)和接受。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第九課的《古詩三首》為例。教師在教授這一課古詩時，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)通過讀、寫、背的方式，根據(jù)前兩首古詩《暮江吟》和《題西林壁》的內(nèi)容特點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解將古詩畫成一幅畫，國畫、水彩、油畫或是卡通等形式不限。畫好后學(xué)生要針對自己的畫作進(jìn)行展示和講解，還可以根據(jù)自己喜好或是理解配上合適的音樂。俗話說一千個人有一千個哈姆雷特。同一首古詩，每個學(xué)生都會有自己不同的見解，教師要鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，講述自己對于古詩的理解和創(chuàng)作理念。教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)大綱，允許和支持學(xué)生有自己的想法，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的見解和思考。教授第三首古詩《雪梅》時，針對后兩句詩“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮天馬行空的想象力，根據(jù)“梅與雪”的對比，思考和尋找自己見過、聽過的可以用來對比的兩種事物。仿照這兩句詩，寫出相應(yīng)詩句。在這個過程中，學(xué)生既開動了腦筋，還動手創(chuàng)作，并進(jìn)行配樂講解展示，充分運(yùn)用了學(xué)生的洞察力、想象力、動手能力、獨(dú)立思考和語言組織表達(dá)能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識運(yùn)用和反思

一直以為教師和學(xué)生都沒有養(yǎng)成將所學(xué)語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的良好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)中需要記憶的知識點(diǎn)特別多，傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)幾乎都以機(jī)械記憶為主，根據(jù)記憶遺忘曲線，基礎(chǔ)知識需要定期、持續(xù)的重復(fù)記憶才能真正掌握。而中低年級學(xué)生，受自己心理和生理特點(diǎn)影響，缺乏持久的專注力、好奇心強(qiáng)、注意力差等等特點(diǎn)，很難做到持續(xù)的重復(fù)的去完成讀、寫作業(yè)，極大的制約了基礎(chǔ)知識的掌握。教師應(yīng)開發(fā)創(chuàng)新多種靈活方式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對課文及基礎(chǔ)知識理解。

比如部編版小學(xué)語文四年級上冊第二課的《走月亮》為例。針對大綱要求背誦的第四自然段，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文中描述，畫出一個場景，來幫助記憶。教師可以給學(xué)生以啟發(fā)，根據(jù)課文描述和描寫順序，以“小水塘”為中心，畫出周圍景物，并作出標(biāo)記。在這個過程中學(xué)生通過理解語句并梳理描寫順序，掌握文中幾個景物的位置，當(dāng)這幅圖畫完整準(zhǔn)確的被創(chuàng)作出來時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，此時課文通過這幅深深的印在了自己的頭腦中。隨著時間的推移，而并沒有被淡忘。這就是理解性記憶的魔力。

3 總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識運(yùn)用和反思、課堂教學(xué)上加強(qiáng)學(xué)生參與性、利用情境式教學(xué)法等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

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