大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的實(shí)效性研究

楊韻滔

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)活動中，課堂常常以教師為中心，并且過度追求應(yīng)試內(nèi)容的講授和灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今時代是教育信息化下的一個數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)時代，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了重大改變。只有充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)去豐富課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，才能更好地追求教學(xué)的實(shí)效性。本文擬從三個方面對大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探究。

1 設(shè)置問題，提高效率

課堂問題最能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。學(xué)生在閱讀文章和思考問題的過程中，能夠不斷加深對文章的理解程度。教師在授課過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，設(shè)置合理的課堂問題（避免超綱、低效），激發(fā)學(xué)生的探究意識。如在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（3）》課文《A Dill Pickle》的教學(xué)中，標(biāo)題的“蒔蘿泡菜”是象征全文主題的最重要的意象，被賦予了復(fù)雜深刻的涵義。要理解這一意象，需要剖析細(xì)節(jié)并對全文有宏觀把握?？紤]到學(xué)生已經(jīng)通過分角色朗讀熟悉課文，在對全文有初步的理解基礎(chǔ)上，針對重點(diǎn)段落（Para.64）設(shè)置相應(yīng)的課堂問題：

1. Is this a pretty accurate description of the man himself？

2. Do you think Vera is just like the man？

3. How do you explain Veras loneliness？

通過靈活設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的去閱讀，提高閱讀效率。學(xué)生們對課文會有更深的理解：原來薇拉的孤獨(dú)以及她和昔日戀人之間的默契，在男人眼里竟然是因?yàn)樗麄円粯幼运?、一樣自我為中心、心里容不下別人的位置。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對文章標(biāo)題“蒔蘿泡菜”也會有更加清晰的理解：泡菜只是一道開胃菜，對男主來說，薇拉只是他生活的調(diào)味品，并不是共度余生的人。泡菜放久了會變酸，正如兩人的感情在分別六年之后以及發(fā)生了巨大變化。

2 構(gòu)建情景，調(diào)動興趣

以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（4）》中的課文《Spring Sowing》為例。這是一篇自然、樸素、優(yōu)美的課文。描述了一對年輕夫婦在新婚不久后，迎來的第一次春播。文中那個時代的愛爾蘭還是一個靠農(nóng)業(yè)為生的國度，這對年輕的夫婦就像千千萬萬個面朝黃土背朝天的農(nóng)民一樣，日出而作，日落而息。雖然這篇課文故事情節(jié)簡單，用詞樸實(shí)，但是以此刻畫的一對年輕夫婦一起勞動的生活場景、人物的品質(zhì)以及當(dāng)時那個年代農(nóng)民的生活面貌卻讓讀者體會到一種平實(shí)、純真的感動。

這篇課文中不乏生動的景物描寫，如：“It was a February morning， dry， cold， and starry.”，這句話交代了故事發(fā)生的時間，并且通過三個形容詞（dry，cold，starry）的連用，呈現(xiàn)給讀者一幅立體的畫面。為了讓學(xué)生能夠更直觀地理解課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力，可在此處借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)場景的圖片和視頻。學(xué)生結(jié)合圖片和影像資料展開對課文的閱讀，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

語言的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，對課文的理解較為吃力。除了運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻幫助學(xué)生構(gòu)造想象之外，還可針對某些文章段落進(jìn)行情景表演。教師可根據(jù)學(xué)情為學(xué)生分配角色，再讓學(xué)生根據(jù)課文中的場景和人物對話進(jìn)行模擬。除了掌握該段落中的語言點(diǎn)、讓表演更加生動之外，學(xué)生對于課文思想和感情的把握也更加到位。此類活動能夠大大提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時也是讓學(xué)生成為課堂中心的有效方式之一。

3 展開討論，增強(qiáng)理解

在教學(xué)中，教師容易受長期以來的應(yīng)試教育的影響，注重對問題答案的講解和分析，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文化的理解和領(lǐng)悟不深，阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。《Diogenes and Alexander》是一篇非常經(jīng)典的大學(xué)英語精讀課文。亞歷山大大帝和犬儒學(xué)者第歐根尼表面上對比鮮明，但實(shí)質(zhì)上卻有很多共通之處：他們都有為理想義無反顧的勇氣和決心。全篇課文的通篇理解和語言知識的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可設(shè)置開放性的小組討論話題：如果可以選擇，你想要成為亞歷山大大帝還是犬儒學(xué)者第歐根尼？為什么？此類開放性討論話題，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考犬儒主義對當(dāng)下社會是否仍然存在積極意義，有助于增強(qiáng)學(xué)生對課文主旨情感的把握和理解。

犬儒主義（cynicism），是西方古代哲學(xué)、倫理學(xué)學(xué)說。主張以追求普遍的善為人生之目的，為此必須拋棄一切物質(zhì)享受和感官快樂。犬儒學(xué)者第歐根尼生活艱苦，衣食簡陋，居無定所，形同乞丐，于是被人譏笑為“犬”。亞歷山大大帝生于古馬其頓王國首都佩拉，是世界古代史上著名的軍事家和政治家，同時也是是歐洲歷史上最偉大的四大軍事統(tǒng)帥（亞歷山大大帝，漢尼拔·巴卡，愷撒大帝，拿破侖）之首。學(xué)生在兩者之間的選擇必須基于對兩者歷史事跡以及人物內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，在此過程中，學(xué)生對課文背景知識的理解程度能夠得到加深。在學(xué)生們分小組頭腦風(fēng)暴的過程中，每一個學(xué)生的思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感。除此之外，還可鼓勵學(xué)生以小組為單位以presentation的形式進(jìn)行全班分享。

大學(xué)英語精讀是一門靈活、開放的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能把新的教學(xué)理念融入課堂。從學(xué)生的角度出發(fā)，貫徹以人為本的教育觀，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的大學(xué)英語精讀教學(xué)方式，使學(xué)生能更好地利用課堂時間融入語境、深化認(rèn)識、提高語言素養(yǎng)。

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院 （四川省成都市 610000）