選擇、困境與策略
——音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向

○ 丁菲菲

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。早在20世紀(jì)80年代，學(xué)術(shù)界就將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中綜合考量教與學(xué)雙方活動(dòng)效能所開展的價(jià)值評(píng)判。①林崇德等：《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷》，沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1990年，第54頁(yè)。它們包括通過(guò)外部機(jī)構(gòu)組織對(duì)教學(xué)系統(tǒng)檢查評(píng)判的外部評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的內(nèi)部評(píng)價(jià)兩方面。②華東師范大學(xué)教育學(xué)編寫組：《基于教師資格考試的教育學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2016年，第187頁(yè)。顯然，從教育的本真價(jià)值而言，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的促學(xué)目標(biāo)，③俞佳君：《以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，2015年華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第5頁(yè)。始終是教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)實(shí)施中實(shí)際的交匯點(diǎn)。

伴隨基礎(chǔ)教育課程改革納入音樂(lè)教師教育專業(yè)視野的教學(xué)評(píng)價(jià)理論探索已開展多年。21世紀(jì)以來(lái)，立足評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)及認(rèn)知關(guān)系的角度，剖析傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的“悖論”；探討評(píng)價(jià)改革的“像冊(cè)式”方案；④劉沛：《傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案——音樂(lè)教師教育的“像冊(cè)”式評(píng)價(jià)和動(dòng)力學(xué)習(xí)范式》，《中國(guó)音樂(lè)》，2004年，第2期，第24頁(yè)。探索基于主體激勵(lì)的音樂(lè)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展；⑤劉沛：《音樂(lè)學(xué)（師范類）學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)——基于主體激勵(lì)機(jī)制的課程觀念》，《星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年，第3期，第46頁(yè)。探討人才培養(yǎng)體系長(zhǎng)期存在的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)理論的分化游移現(xiàn)象；⑥王秀萍：《PCK概念及其對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示》，《人民音樂(lè)》，2017年，第4期，第54頁(yè)。音樂(lè)教師教育者自身教育理論支撐與評(píng)價(jià)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，⑦蔡夢(mèng)：《普通高校專業(yè)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考》，《人民音樂(lè)》，2018年，第2期，第48頁(yè)。教育理論界課程評(píng)價(jià)理論的深層學(xué)理思辨與概念界定仍需厘清，⑧熊楊敬、劉志軍：《改革開放40年來(lái)我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究的回顧與省思》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2018年，第11期，第17頁(yè)。導(dǎo)致難以準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用，不利于反哺教育評(píng)價(jià)實(shí)踐研究等多種主客觀因素的影響，深刻制約著音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)由“教為中心”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)型。

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家教育政策制定與體系化改革舉措的穩(wěn)步推進(jìn)，“建構(gòu)”時(shí)期國(guó)際教育評(píng)價(jià)理念方法、現(xiàn)代課程理論逆向設(shè)計(jì)理念等，正逐步應(yīng)用于學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)美育師資為己任的音樂(lè)教師教育專業(yè)，其教學(xué)評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育考試文化的慣性制約與傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的惰性影響，常聚焦局部的音樂(lè)理論知識(shí)與表演技能，相對(duì)缺乏知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)等結(jié)構(gòu)性維度指導(dǎo)的體系化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，客觀制約著課程融合、美育整合、五育協(xié)同、立德樹人機(jī)制的發(fā)展，亟待轉(zhuǎn)向。

一、音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的時(shí)代選擇

在國(guó)家需求與教學(xué)評(píng)價(jià)改革內(nèi)在要求的共同推動(dòng)下，新時(shí)代高校音樂(lè)教師教育專業(yè)，亟待開展以終為始、由表及里的內(nèi)涵式教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向。

（一）音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的國(guó)家要求

1.師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)提出新要求

2017年啟動(dòng)的師范專業(yè)認(rèn)證，是在高校本科教學(xué)水平評(píng)估取得顯著成績(jī)的基礎(chǔ)上開展的。以師范生為中心，以“核心能力素質(zhì)要求”為導(dǎo)向，以“持續(xù)改進(jìn)”為目標(biāo)的師范認(rèn)證制度，其蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)理念與《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（2006）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的形成性、多主體及質(zhì)性評(píng)價(jià)要求一脈相承。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果（Student Learning Outcomes）“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome–Based Education）的核心理念，正在以終為始、由表及里地推動(dòng)高校教育教學(xué)主體，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式教學(xué)質(zhì)量變革。其核心是落實(shí)效果為先、產(chǎn)出導(dǎo)向的“全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)”。這一由“以準(zhǔn)入條件為重點(diǎn)的專業(yè)審批制度”，向“以學(xué)習(xí)質(zhì)量為重心的專業(yè)認(rèn)證制度”的“制度變革”，⑨楊躍：《師范專業(yè)認(rèn)證制度改革的現(xiàn)實(shí)困境與治理對(duì)策——基于新制度主義理論視角的分析》，《現(xiàn)代教育管理》，2018年，第2期，第71頁(yè)。為基層教學(xué)實(shí)踐單位貫徹落實(shí)《綱要》提出的“互教考核”“學(xué)生自己組織的賞析音樂(lè)會(huì)”等過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落地實(shí)施提供了政策保障。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)為音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革指明新目標(biāo)

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確提出了核心素養(yǎng)的培育指向，這不僅標(biāo)志著基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程目標(biāo)由“雙基”“三維”，到“核心素養(yǎng)”的重大變革，更將不可避免地影響到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、行為觀念、師生關(guān)系等課程實(shí)施全過(guò)程的方方面面。⑩陳培剛：《音樂(lè)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從雙基、三維到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》，2018年，第12期，第117頁(yè)。高校音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)水平息息相關(guān)。前者評(píng)價(jià)理念與實(shí)施過(guò)程顯然應(yīng)與后者的教育教學(xué)需求相匹配。因此，滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法構(gòu)建的需求，擺脫“音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不利于核心素養(yǎng)發(fā)展”的困境，構(gòu)建“多樣化、針對(duì)性、形成性的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式”，?戴娛：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，《課程·教材·教法》，2019年，第10期，第138頁(yè)。亟須從師資培養(yǎng)源頭統(tǒng)籌音樂(lè)學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)標(biāo)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)目標(biāo)需求，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為突破口，探索“如何適應(yīng)”“怎么去改”的轉(zhuǎn)向。

3.“系統(tǒng)、聯(lián)系、均衡”的教育生態(tài)原則對(duì)評(píng)價(jià)改革提出新要求

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》強(qiáng)調(diào)以“系統(tǒng)、聯(lián)系、均衡”的教育生態(tài)原則，構(gòu)建“四類課程”與“五項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”匹配統(tǒng)一的課程體系。?教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）》，北京：高等教育出版社，2018年，第908頁(yè)。其明確的音樂(lè)教師教育專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)規(guī)格，反映了知識(shí)與能力匹配、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐一致的教學(xué)原則，并通過(guò)建立常態(tài)質(zhì)量控制與評(píng)估機(jī)制，考查畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，提出推動(dòng)各教學(xué)單位在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)組織結(jié)構(gòu)改革進(jìn)程中，調(diào)整音樂(lè)類本科專業(yè)及課程設(shè)置，解決教學(xué)實(shí)際與社會(huì)需求存在的矛盾及問(wèn)題，以持續(xù)提升音樂(lè)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。

（二）音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在需求

1.教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向是現(xiàn)代課程發(fā)展的內(nèi)在需求

伴隨建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的廣泛應(yīng)用，評(píng)價(jià)技術(shù)的變革，歷經(jīng)“測(cè)量——描述——判斷”階段，自20世紀(jì)70年代進(jìn)入“建構(gòu)”時(shí)期的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，?李鵬、朱德全：《論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)轉(zhuǎn)向：表征、危機(jī)與對(duì)策》，《課程·教材·教法》，2019年，第1期，第54；55頁(yè)。正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心與“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精細(xì)化、人本化、學(xué)本化的范式表征。?李鵬、朱德全：《論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)轉(zhuǎn)向：表征、危機(jī)與對(duì)策》，《課程·教材·教法》，2019年，第1期，第54；55頁(yè)。顯然，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，形成性、學(xué)習(xí)性等多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用，質(zhì)性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)方式的推廣，勢(shì)必在教學(xué)內(nèi)容方法、課堂組織形式、師生關(guān)系的整體變革中，以評(píng)促學(xué)地推進(jìn)學(xué)生的持久理解與深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式變革是推動(dòng)音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的內(nèi)在必然

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，加速了信息時(shí)代音樂(lè)教師教育專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的普及應(yīng)用。線上教學(xué)、線下教學(xué)、混合式教學(xué)等多種課程實(shí)施形式，正深刻改變著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的信息化觀察測(cè)量、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量監(jiān)控反饋等技術(shù)支持，為教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式的深刻變革與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向提供了契機(jī)?；诤诵娜蝿?wù)的事實(shí)性、陳述性基礎(chǔ)知識(shí)的課前自學(xué)情況在線測(cè)評(píng)，無(wú)疑將逐漸降低傳統(tǒng)以局部知識(shí)記憶與再現(xiàn)為主要考查目標(biāo)的紙筆測(cè)驗(yàn)等線下考核的意義。

此外，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的“個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式采集、及時(shí)性報(bào)告”等評(píng)價(jià)方法，在反饋互動(dòng)方面提供的可行性策略，?田愛(ài)麗：《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：智能化時(shí)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革與實(shí)施》，《中國(guó)電化教育》，2020年，第1期，第109頁(yè)。為音樂(lè)教師教育專業(yè)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)改革為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建吻合學(xué)習(xí)者需求與社會(huì)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向提供了機(jī)遇。

二、音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)困境

受應(yīng)試教育考試文化影響，以學(xué)科知識(shí)技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，普遍存在“聚焦灌輸”與“聚焦活動(dòng)”的知識(shí)覆蓋及盲目參與兩個(gè)典型的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。?〔美〕格蘭特·威金斯、〔美〕杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》緒論，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第4頁(yè)。音樂(lè)教師教育專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域也不例外。經(jīng)文獻(xiàn)梳理、調(diào)研訪談及筆者多年教學(xué)實(shí)踐可知，音樂(lè)教師教育專業(yè)仍缺乏以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、功能、主體等要素維度，還一定程度上存在著失衡、錯(cuò)位、脫節(jié)、模糊等弊端。

（一）實(shí)際評(píng)價(jià)目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)失衡

評(píng)價(jià)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)化體現(xiàn)。音樂(lè)教師教育專業(yè)以學(xué)科知識(shí)技能為本位目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，難以覆蓋音樂(lè)教育目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感、行為技能等全領(lǐng)域，音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美感知、理解表達(dá)、表現(xiàn)創(chuàng)造的全方位，音樂(lè)課堂教學(xué)前中后的全過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)與師范認(rèn)證要求難以匹配，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化理解、意義建構(gòu)、知識(shí)遷移、整合應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。

客觀而言，音樂(lè)理論知識(shí)類課程?！耙赃x擇、判斷、填空和簡(jiǎn)答、論述或論文等主客觀認(rèn)知成果的紙筆測(cè)驗(yàn)為載體”，此類評(píng)價(jià)“關(guān)注低水平學(xué)習(xí)”，以局部事實(shí)性知識(shí)的記憶再現(xiàn)與程序性應(yīng)用的理解程度為評(píng)價(jià)目標(biāo)，缺乏情境性，“且常在課程學(xué)習(xí)單元或?qū)W期末進(jìn)行”?〔美〕哈羅德·F·艾伯利斯、〔美〕洛麗·A·庫(kù)斯托代羅：《音樂(lè)教育的重要課題——當(dāng)代理論與實(shí)踐》，劉沛譯，北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2017年，第169頁(yè)。。藝術(shù)表現(xiàn)類大多以技能技巧再現(xiàn)的二度創(chuàng)作為目標(biāo)，以音樂(lè)作品舞臺(tái)展示為載體。然而，即使學(xué)生能夠在考試評(píng)價(jià)中正確回答題目或完整再現(xiàn)作品，也不能證明學(xué)生具備在實(shí)際教學(xué)情境中靈活整合應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)與表演技能的素養(yǎng)。

音樂(lè)教學(xué)能力難以在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中得以科學(xué)衡量與促進(jìn)。正如郭聲健教授就二十年全國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)基本功展示項(xiàng)目設(shè)置的分析文論所言：“基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要，但知識(shí)本身并非教學(xué)基本功或教學(xué)能力”。高難度曲目的鋼琴演奏展示雖能反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，但大量的學(xué)習(xí)精力投入與產(chǎn)出的質(zhì)量與效率失衡。?郭聲?。骸镀胀ǜ咝Ｒ魳?lè)教育專業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo)——基于本科學(xué)生基本功展示項(xiàng)目設(shè)置的分析》，《人民音樂(lè)》，2018年，第12期，第47頁(yè)。不僅如此，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)曾存在“不經(jīng)設(shè)計(jì)就組織實(shí)施的陋習(xí)”。?于信風(fēng)：《考試學(xué)引論》，轉(zhuǎn)引自陳玉琨：《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年，第72頁(yè)。就音樂(lè)教學(xué)而言，“教師設(shè)定的評(píng)價(jià)往往是教學(xué)內(nèi)容后隨意進(jìn)行的脫離教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)置，顯然不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。?徐婷：《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)理念及音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)研究》，2016年中國(guó)音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，第78頁(yè)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求相對(duì)錯(cuò)位

音樂(lè)教師教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)常以學(xué)科知識(shí)技能為目標(biāo)，以紙筆測(cè)驗(yàn)與舞臺(tái)實(shí)踐為主要載體，存在忽視學(xué)生評(píng)價(jià)主體，未按學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律判斷學(xué)情基礎(chǔ)、分析學(xué)習(xí)需求、設(shè)置合理評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)象。

音樂(lè)教師教育專業(yè)具有音樂(lè)與教育的二重屬性。隨著音樂(lè)、教育學(xué)科的各自發(fā)展，其知識(shí)體系逐漸龐大復(fù)雜，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。與此同時(shí)，高考擴(kuò)招以來(lái)，考前針對(duì)考試要求強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)技能訓(xùn)練，臨陣磨槍考入音樂(lè)教師教育專業(yè)的現(xiàn)象不容忽視。?董鄭峰：《音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)體系與模式的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究——以實(shí)踐教學(xué)體系與培養(yǎng)模式為中心（下）》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2018年，第2期，第26頁(yè)。而就全國(guó)范圍的地方院校音樂(lè)教師教育專業(yè)生源而言，高考前經(jīng)歷遵循音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的扎實(shí)學(xué)習(xí)，且具備良好音樂(lè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，富有良好音樂(lè)基本素養(yǎng)的生源比例，并不占多數(shù)。

日趨龐大的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系與現(xiàn)有生源薄弱的音樂(lè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，加重了音樂(lè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足、自主學(xué)習(xí)能力不高、音樂(lè)概念結(jié)構(gòu)基點(diǎn)匱乏導(dǎo)致的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)薄弱等現(xiàn)象。此時(shí)藝術(shù)表現(xiàn)類課程如若存在盲目追求大曲目，以求得較高成績(jī)的拔苗助長(zhǎng)狀況，將更加重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求錯(cuò)位的矛盾。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)脫節(jié)

常跟在單元學(xué)習(xí)之后或?qū)W期末，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)明確分野的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的特征?？陀^而言，以簡(jiǎn)單局部的碎片知識(shí)、孤立的藝術(shù)表演舞臺(tái)展示為主要載體的音樂(lè)教師教育專業(yè)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)，缺乏音樂(lè)美育實(shí)踐的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。不僅如此，嵌入課堂教學(xué)全程，屬于正常教學(xué)活動(dòng)重要組成部分的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，是一種內(nèi)部非正式評(píng)價(jià)，“通常很難在教學(xué)與評(píng)價(jià)之間劃清界限”，具有連接有效教學(xué)與成功學(xué)習(xí)的紐帶作用，然而，卻只有專業(yè)理論素養(yǎng)深厚與實(shí)踐應(yīng)用能力俱佳的少數(shù)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中才能發(fā)現(xiàn)它。?丁邦平：《從“形成性評(píng)價(jià)”到“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”：課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的新發(fā)展》，《課程·教材·教法》，2008年，第9期，第21頁(yè)。

就音樂(lè)教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)而言，師生音樂(lè)審美感悟與深度闡釋的內(nèi)在交互，尚未貫穿于考試、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)訪談可知，2006年《綱要》建議的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，以模擬真實(shí)教學(xué)情境的“互教考核”（藝術(shù)表現(xiàn)類課程），模擬班級(jí)音樂(lè)活動(dòng)的“學(xué)生自己組織的音樂(lè)賞析音樂(lè)會(huì)”（音樂(lè)理論知識(shí)類課程）等，具有知識(shí)與技能整合應(yīng)用意義的評(píng)價(jià)任務(wù)的推廣情況并不容樂(lè)觀。?丁菲菲：《高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況的區(qū)域性調(diào)查與分析》，《人民音樂(lè)》，2013年，第9期，第64頁(yè)。評(píng)價(jià)反饋與展示平臺(tái)的缺失，不僅不利于師生的深度交流與互動(dòng)，實(shí)際上更是評(píng)價(jià)活動(dòng)脫離真實(shí)教學(xué)場(chǎng)域的理論知識(shí)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合應(yīng)用能力的脫節(jié)，不利于推動(dòng)現(xiàn)實(shí)中音樂(lè)學(xué)科知識(shí)整合、藝術(shù)表現(xiàn)能力遷移等音樂(lè)美育綜合教學(xué)實(shí)踐水平的全面提高。顯然，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)過(guò)程任務(wù)的分離，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋的重要信息被人為忽視，不利于激勵(lì)促學(xué)提高。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與達(dá)成依據(jù)模糊，信效度不高

普遍而言，音樂(lè)教師教育專業(yè)音樂(lè)理論、藝術(shù)表現(xiàn)與綜合實(shí)踐類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，常以紙筆測(cè)驗(yàn)、舞臺(tái)表現(xiàn)或綜合技能展示為載體。冷冰冰的量化分?jǐn)?shù)或等級(jí)制評(píng)定結(jié)果的藝術(shù)表演類課程的考試評(píng)價(jià)，常呈現(xiàn)出“主觀性和隨意性”，?代百生：《音樂(lè)表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》，《音樂(lè)探索》，2016年，第1期，第96頁(yè)。缺乏針對(duì)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)反饋，缺少明確的改進(jìn)策略建議。學(xué)業(yè)成績(jī)常僅僅呈現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)整體印象的衡量，缺乏根據(jù)表現(xiàn)證據(jù)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分的價(jià)值判斷。?同注?。

在評(píng)分細(xì)則清晰、目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)明確、評(píng)分依據(jù)匹配的考試評(píng)價(jià)體系尚未完善的前提下，即便評(píng)價(jià)活動(dòng)組織形式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，評(píng)委教師認(rèn)真履行職責(zé)，也會(huì)因?qū)W生臨場(chǎng)發(fā)揮失常，評(píng)委間缺乏明確統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而導(dǎo)致“測(cè)量誤差”增高，“評(píng)審間信度”降低，影響評(píng)價(jià)信度的現(xiàn)象，從而難以評(píng)出反映學(xué)生真實(shí)能力水平的“真實(shí)成績(jī)”，降低衡量學(xué)生音樂(lè)綜合能力素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)效度。

綜上，終結(jié)性、量化、師評(píng)為主的傳統(tǒng)音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，反映了主觀、隨意、信效度不高的弊端，揭示出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，知識(shí)與能力失衡、理論與實(shí)踐錯(cuò)位、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)脫節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)模糊的本質(zhì)。以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)槭侄危瑯?gòu)建評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)的匹配統(tǒng)一；以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)槊浇?，?shí)現(xiàn)師與生、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的交流互動(dòng)；以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)闃蛄?，促進(jìn)整體與局部、建構(gòu)與遷移、知識(shí)與能力的螺旋上升，已成為當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)研究亟待解決的問(wèn)題。

三、音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的策略分析

師范認(rèn)證的政策要求、“建構(gòu)”時(shí)期的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念、追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、智能化大數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)平臺(tái)的普遍應(yīng)用，共同為音樂(lè)教師教育專業(yè)轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向、全面育人的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建育人型、嵌入式、情境性、精細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了時(shí)代契機(jī)。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)，音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向

由于現(xiàn)有生源音樂(lè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備不足、音樂(lè)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，受困于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在目標(biāo)內(nèi)容、過(guò)程方法、組織形式等方面匹配度不高的種種弊端，迫切需要以結(jié)構(gòu)性、體系化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向、以終為始的逆向設(shè)計(jì)思維為指導(dǎo)，以審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育指向?yàn)轭A(yù)期目標(biāo)，塑造師范生“師德”的必備品格，培養(yǎng)“教學(xué)、育人、發(fā)展”的關(guān)鍵能力。在評(píng)價(jià)實(shí)踐與反饋調(diào)整過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)、順向驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)師范生“師德、教學(xué)、育人、發(fā)展”的共性畢業(yè)要求。?教育部：《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，2017年，第11頁(yè)。

兩位美國(guó)課程與教育評(píng)估專家在其著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（第2版）》中，針對(duì)傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)普遍存在著的“教師常從教材、喜歡的教學(xué)方法和傳統(tǒng)活動(dòng)開始設(shè)計(jì)課程單元，最后再來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估”，且傳統(tǒng)教學(xué)模式常因“聚焦灌輸覆蓋與盲目活動(dòng)參與”而效率不高等現(xiàn)象，?同注?，第373頁(yè)。倡導(dǎo)了以終為始、結(jié)果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）和格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）將“確定預(yù)期結(jié)果”“明確評(píng)估證據(jù)”，再到“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)”作為課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，?同注?，第19；4；189；41；94頁(yè)。其逆于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的“逆向設(shè)計(jì)”理念，要求教師在明確預(yù)期結(jié)果與終極目標(biāo)后，應(yīng)首先考慮評(píng)估方案，規(guī)劃評(píng)估內(nèi)容和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生闡明可接受的證據(jù)、指標(biāo)及維度，最后再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。?同注?，第19；4；189；41；94頁(yè)。這種將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為整個(gè)課程教學(xué)的核心，貫穿于“教學(xué)——評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)”全過(guò)程以實(shí)現(xiàn)全面育人教育目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)理念，目前正應(yīng)用于美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）》中。?美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟編寫：《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）》，徐婷譯，劉沛校，上海：上海音樂(lè)出版社，2018年，第11頁(yè)。將評(píng)價(jià)作為嵌入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施全過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，目前正在接受時(shí)代的檢驗(yàn)。

2020年新春伊始，受疫情影響而迅速鋪開的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨勢(shì)，在大數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)的支持下，亟須根據(jù)基礎(chǔ)教育中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)美育工作需求，借助逆向設(shè)計(jì)理念為統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)性、體系化的現(xiàn)代評(píng)價(jià)變革，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行信息證據(jù)的收集、整理、判斷與反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)服務(wù)學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的現(xiàn)代生態(tài)育人評(píng)價(jià)理念觀念的轉(zhuǎn)向。

（二）聚焦核心任務(wù)，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)目標(biāo)與能力素養(yǎng)要求匹配的育人型評(píng)價(jià)

受學(xué)科知識(shí)爆炸、學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷疊加的影響，現(xiàn)代音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)更需要教育者依據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以人類生存發(fā)展的終身目標(biāo)與哲學(xué)命題，凝練學(xué)科大概念，聚焦學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)，重構(gòu)重組學(xué)科課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、過(guò)程方法與組織形式。

音樂(lè)教師教育者應(yīng)整合現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge），設(shè)計(jì)符合音樂(lè)教師教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，聚焦圍繞大概念的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“需要熟悉的知識(shí)”“必須掌握完成的重要內(nèi)容”“大概念和核心任務(wù)”，?同注?，第19；4；189；41；94頁(yè)。設(shè)計(jì)音樂(lè)教師教育專業(yè)由“需要熟悉的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本表現(xiàn)技能”，到“完成音樂(lè)學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)應(yīng)掌握的必備素養(yǎng)”，直至“聚焦大概念的學(xué)科知識(shí)技能的整合應(yīng)用及真實(shí)場(chǎng)景中的表現(xiàn)性任務(wù)”三個(gè)由基礎(chǔ)到高階的階段化育人目標(biāo)。

與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與形式。如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)與基本技能測(cè)試”“程序性知識(shí)運(yùn)用或表現(xiàn)性技能展示”以及“復(fù)雜、開放、真實(shí)、多元、整合的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目及表現(xiàn)性任務(wù)”等。以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)呈現(xiàn)出階段性螺旋上升的特點(diǎn)，并通過(guò)順向教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)可參與、易互動(dòng)、能實(shí)踐的教與學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)。從而符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的層級(jí)化意義建構(gòu)進(jìn)程，構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋與能力增長(zhǎng)生態(tài)交互的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能運(yùn)用”“師生交往與語(yǔ)言表達(dá)”“組織教學(xué)與課堂應(yīng)變”等關(guān)鍵能力素養(yǎng)“教師范兒”的塑造。?同注?。

（三）追求理解，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)

多維性與復(fù)雜性的“理解”，是“智力層面的建構(gòu)”，是“人腦為了弄懂許多不同的知識(shí)片段而進(jìn)行的抽象活動(dòng)”，具有可遷移性的特征。?同注?，第19；4；189；41；94頁(yè)。而從“解釋、闡明、應(yīng)用”，到“洞察、神入、自知”的六個(gè)層次的理解六側(cè)面理論，?同注?，第19；4；189；41；94頁(yè)。為教師觀察學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，推斷學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)技能的程度，獲得教學(xué)評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的證據(jù)信息提供了評(píng)價(jià)依據(jù)；為教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、整合應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)造與持久理解奠定了理論基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)技能的意義，是師與生、教與學(xué)、體驗(yàn)與反饋的交互平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與持久理解的橋梁或媒介。嵌入師生討論、互動(dòng)問(wèn)答、小組展示等音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，能夠有效診斷音樂(lè)學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)深度理解音樂(lè)內(nèi)容、改進(jìn)音樂(lè)認(rèn)知策略、提升深度審美闡釋與情感表達(dá)能力等。音樂(lè)教師教育者透過(guò)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將自身深厚的音樂(lè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)平等、安全、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，透過(guò)具身認(rèn)知、審美體驗(yàn)與深度闡釋的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，深化由基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)與藝術(shù)技能技巧的持久理解與整合遷移。這種嵌入教與學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)不再是單純的考試測(cè)驗(yàn)，而是由評(píng)價(jià)搭建的實(shí)踐體驗(yàn)、感受表達(dá)的平臺(tái)。其目的正是實(shí)現(xiàn)從感受到體驗(yàn)、從理解到表達(dá)、從表現(xiàn)到創(chuàng)造的跨越。?丁菲菲：《新時(shí)代中國(guó)鋼琴基礎(chǔ)教育的思考——基于三百年鋼琴教育發(fā)展演變的啟示》，《中國(guó)音樂(lè)》，2019年，第2期，第157頁(yè)。

顯然，符合音樂(lè)學(xué)習(xí)理論，吻合音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯規(guī)律，嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，是匹配現(xiàn)有生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)標(biāo)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)踐需求的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅將改善未來(lái)音樂(lè)教師的美育教學(xué)實(shí)踐水平與社會(huì)需求匹配度不高的矛盾，更有助于未來(lái)音樂(lè)教師實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展、培養(yǎng)完整健康的人的目標(biāo)。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)需求匹配的情境性教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)技能是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的內(nèi)容，但從知識(shí)記憶、技能再現(xiàn)，到意義建構(gòu)、整合應(yīng)用之間，缺乏必要的感受體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)渡。以局部碎片化陳述性知識(shí)記憶與程序化再現(xiàn)為載體的考核測(cè)評(píng)，即使學(xué)生的作答與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，也不能代表該生能深入理解并靈活應(yīng)用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。同樣，技術(shù)精湛的藝術(shù)作品舞臺(tái)展示與教學(xué)實(shí)操能力之間也存在距離。

不滿足于簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)再現(xiàn)與技巧展示的音樂(lè)理論知識(shí)考核與藝術(shù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，應(yīng)切實(shí)增加情境因素，針對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景。如“互教考核”“學(xué)生自己組織的賞析音樂(lè)會(huì)”等課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，應(yīng)以整合應(yīng)用的實(shí)踐能力考核為目標(biāo)，進(jìn)行情境性的教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)。通過(guò)聚焦學(xué)科大概念與終身學(xué)習(xí)的哲學(xué)命題，錨定未來(lái)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展之根本問(wèn)題的真實(shí)、開放、復(fù)雜、綜合的高階能力考核，從源頭上克服“重知識(shí)技能考核、輕實(shí)踐應(yīng)用操作”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，在貫穿“教、學(xué)、評(píng)”全程的知識(shí)遷移、整合應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)造中，建構(gòu)學(xué)生課程綜合、藝術(shù)融合、美育整合的關(guān)鍵能力。

（五）細(xì)則清晰，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與達(dá)成依據(jù)明確的精細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)

由多位教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的整體印象，先個(gè)別打分再去高去低取平均分，最終以數(shù)字或等級(jí)籠統(tǒng)表征學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)“整體型評(píng)分”方式，常以分?jǐn)?shù)成績(jī)或量化等級(jí)評(píng)定方式進(jìn)行結(jié)果反饋。雖便于教師統(tǒng)計(jì)成績(jī)，但疏于向?qū)W生提供針對(duì)性評(píng)價(jià)建議和個(gè)性化改進(jìn)策略，使評(píng)價(jià)功能局限于甄別、鑒定優(yōu)劣，不利于激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣與信心。

在課程教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)證據(jù)相匹配，評(píng)分細(xì)則與達(dá)成依據(jù)相印證?？梢酝ㄟ^(guò)“橫向”的理解六側(cè)面與“縱向”的聚焦大概念搭建的階段化分層、結(jié)構(gòu)性任務(wù)維度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，制定“分析型評(píng)分”指標(biāo)體系，以便于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)析的整體評(píng)價(jià)；并在學(xué)期初或考試測(cè)評(píng)前，設(shè)置向?qū)W生系統(tǒng)說(shuō)明、分析討論、共同商討評(píng)價(jià)指標(biāo)維度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。展示評(píng)價(jià)參考樣例及相應(yīng)能力水平表現(xiàn)依據(jù)，有助于統(tǒng)一評(píng)審者的事實(shí)與價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)審間信度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)信效度；有助于建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)格與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；還有助于學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)定、生生互評(píng)的支架，搭建音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)的有效溝通、及時(shí)反饋的框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力素養(yǎng)的螺旋上升。

事實(shí)上，在評(píng)價(jià)改革需求持續(xù)增長(zhǎng)的當(dāng)下，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者借助不同評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的量化分值，開展了提升學(xué)生鋼琴演奏規(guī)格的實(shí)踐探索。?關(guān)常新：《借助考核中的量化分值手段提高鋼琴演奏規(guī)格》，《中國(guó)音樂(lè)》，2010年，第2期，第151頁(yè)。然而經(jīng)訪談可知，當(dāng)明確評(píng)分細(xì)則及分析型量表評(píng)定的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施的推廣愿景，遭遇到現(xiàn)實(shí)中“生師比失調(diào)”“師生課業(yè)負(fù)擔(dān)重”，?王自東：《〈全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案〉之量化分析與生師比研究》，《中國(guó)音樂(lè)》，2010年，第3期，第167頁(yè)。甚至“班型龐大”“集體散養(yǎng)式”等?劉永福：《音樂(lè)學(xué)（教師教育方向）專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)亟待創(chuàng)制》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2007年，第6期，第41；52頁(yè)。不利于師生深入課堂交流與評(píng)價(jià)互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，受盲目追求效益、教學(xué)質(zhì)量難以保障等多重客觀現(xiàn)象制約，評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向難以一蹴而就。

教師教育者評(píng)價(jià)理論素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力提升，已成為中外音樂(lè)教育領(lǐng)域的共同課題。美國(guó)音樂(lè)教育家理查德·科爾維爾（Richard J.Colwell）指出，音樂(lè)教師教育者“缺乏評(píng)價(jià)理念基本常識(shí)”，對(duì)“音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的程序、效度、意義以及解釋不夠深入”，導(dǎo)致教師借助評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，甄選合適的教學(xué)方法，有效解決學(xué)習(xí)困難等教學(xué)能力，仍客觀存在著局限性。?〔美〕理查德·科爾維爾主編：《音樂(lè)教育的基本概念（第二卷）》，劉沛、吳珍譯，北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2015年，第196；223頁(yè)。伊利諾伊大學(xué)尤尼斯·博德曼教授（Eunice Boardman）指出，要指導(dǎo)未來(lái)音樂(lè)教師理解“理論與實(shí)踐之間的關(guān)系”，建立音樂(lè)知識(shí)技能的整合應(yīng)用能力，必須“把理論闡釋到實(shí)踐中去”。而傳統(tǒng)教學(xué)將“理論置于真空中呈示出來(lái)”的模式，無(wú)異于讓最不擅長(zhǎng)知識(shí)整合與實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)生，在日后的不斷試誤與盲目摸索中，自發(fā)地建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)技能的意義，自主地培養(yǎng)知識(shí)遷移、整合應(yīng)用的能力。?〔美〕理查德·科爾維爾主編：《音樂(lè)教育的基本概念（第二卷）》，劉沛、吳珍譯，北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2015年，第196；223頁(yè)。顯然，這不僅是教育資源的浪費(fèi)，更是學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的根源。

遵循《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指示精神，隨著時(shí)代進(jìn)步、評(píng)價(jià)技術(shù)變革、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，我們有理由相信，兼顧效益與質(zhì)量平衡，構(gòu)建規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢n程評(píng)價(jià)體系與專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”的呼聲，?劉永福：《音樂(lè)學(xué)（教師教育方向）專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)亟待創(chuàng)制》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2007年，第6期，第41；52頁(yè)。將在音樂(lè)教師教育者主動(dòng)充實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，積極提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，“不受精英教育階段積累的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與技能所累”，積極“開闊視野”，“廣泛學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)”，?同注⑦。主動(dòng)克服教育理論界課程教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與學(xué)理思辨滯后導(dǎo)致的制約學(xué)科評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用等客觀因素的終身學(xué)習(xí)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)交互、知識(shí)與能力匹配、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)細(xì)化的逆向設(shè)計(jì)、順向驗(yàn)證的課程教學(xué)改革，將在育人型、嵌入式、情境性、精細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向進(jìn)程中，由內(nèi)而外地推動(dòng)新時(shí)代音樂(lè)教師教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從源頭實(shí)現(xiàn)美育整合、五育協(xié)同、立德樹人現(xiàn)代化教育目標(biāo)的整體落地。