初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

章曙光

【摘 要】隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的綜合能力。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)，提出幾點核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0138-02

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是初中課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在實際的課堂教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效歷史課堂，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，提高初中歷史教學(xué)有效性。

一、有效利用時間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史時空觀念主要是根據(jù)相應(yīng)的時間和空間，將歷史事件、人物、現(xiàn)象等有效連接，觀察和分析事物的觀念。通過培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，能實現(xiàn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引入時間軸等工具，將不同時間和空間的人物、事件等相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)[1]。

如人教版初中歷史八年級上冊“辛亥革命”中的知識點比較多，時間和事件也比較多，如同盟會創(chuàng)建、武昌起義等基礎(chǔ)知識。為了使學(xué)生更好地理解知識，可以引入時間軸，幫助學(xué)生加深理解和記憶。如革命團(tuán)體的建立：1894年，孫中山在檀香山建立興中會，是我國第一個資產(chǎn)階級革命團(tuán)體;1904年，黃興、宋教仁建立華興會，同年，光復(fù)會成立，蔡元培任會長;1905年，孫中山、黃興、宋教仁等在日本東京成立中國同盟會;1906年，劉靜庵在武昌建立日知會。再如革命志士的奮斗：1906年，劉道一和蔡紹南發(fā)動萍鄉(xiāng)起義、瀏陽起義和醴陵起義，結(jié)果失敗;1907年，徐錫麟發(fā)動安慶起義，結(jié)果失敗;1907年，孫中山、黃興發(fā)動廣州起義，結(jié)果失敗;1911年4月，黃花崗起義，結(jié)果失敗;1911年10月10日，武昌起義，取得勝利。通過這樣的方式，利用時間軸幫助學(xué)生記憶知識內(nèi)容，培養(yǎng)歷史時空觀念，將不同的時間、人物和事件相聯(lián)系，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建高效歷史課堂。

二、靈活引入史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證

素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，史料是重要的教學(xué)資源，靈活引入史料是構(gòu)建高效課堂的有效方式。因此，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重史料引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入合適的史料，發(fā)揮史料的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，加深學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實證素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

如在人教版初中歷史八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白“落后就會挨打”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的歷史分析能力。在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的原因時，教師可以引入這樣的史料：“材料一：朝鮮為我大清藩屬二百余年，歲修職貢，為中外所共知。本年四月間，朝鮮又有土匪變亂，該國王請兵援剿，情詞迫切;當(dāng)即諭令李鴻章?lián)鼙霸速寥藷o故派兵突入漢城……日本與朝鮮立約，系屬于國，更無以重兵欺壓，擅令革政之理?！肚逭饩w帝頒布對日宣戰(zhàn)詔書》”。同時向?qū)W生展示日本明治天皇的宣戰(zhàn)詔書的內(nèi)容。然后通過對史料內(nèi)容的分析，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，同時利用多媒體向?qū)W生展示旅順大屠殺的相關(guān)資料和圖片，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知。讓學(xué)生結(jié)合資料分析思考，深層次理解歷史知識，有利于提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋

能力

初中歷史教學(xué)中，歷史解釋能力和歷史理解能力是兩個不同的核心素養(yǎng)。歷史解釋能力是指學(xué)生通過對歷史事件、歷史任務(wù)進(jìn)行理解后，能做出理性分析和客觀評價的能力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，并表達(dá)自己的觀點和看法，能夠在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計相應(yīng)的討論問題，組織開展小組討論活動，以提高學(xué)生的歷史理解和解釋能力[2]。

在人教版初中歷史七年級下冊“從貞觀之治到開元盛世”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)v史人物做出客觀的評價，可以先組織學(xué)生觀看有關(guān)歷史人物的視頻，如李世民，目的是讓學(xué)生初步了解李世民的形象。然后以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對歷史上對李世民的評價開展小組討論活動。在課堂討論中，要引導(dǎo)學(xué)生對“李世民”和“唐太宗”這兩個稱呼進(jìn)行討論，比較兩者的不同，從而逐漸提高學(xué)生的歷史解釋能力。通過這樣的活動，能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)合學(xué)生的真實體驗，有效滲透家國情懷

歷史觀是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成的對歷史總的看法，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要因素，同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀是歷史教學(xué)的重要方面。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能夠用歷史的眼光看待問題，深入理解歷史的本質(zhì)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

如在人教版初中歷史八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解長征路線和重要事件，掌握長征勝利的重要意義。為了幫助學(xué)生體會長征的艱苦，教師可以引入相關(guān)的文學(xué)作品、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生感知歷史，從而加深學(xué)生的認(rèn)知體驗。教師也可以通過播放多媒體課件的方式，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的文學(xué)作品以及影視資料，如鑒賞毛澤東的《長征》，觀看“紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地”的影視片段，以及展示博物館中的“金色魚鉤”等。通過這樣的方式，學(xué)生可以直觀感受到長征的艱辛。之后教師可設(shè)計問題，在如此艱難的環(huán)境下，紅軍戰(zhàn)士沒有放棄的原因是什么？是什么樣的精神讓紅軍戰(zhàn)士堅持下來？引導(dǎo)學(xué)生思考。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能鼓勵學(xué)生自主思考和探究，深入體會長征精神，讓學(xué)生將長征精神發(fā)揚(yáng)光大，從而有效滲透愛國情懷;還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

綜上所述，我國教育事業(yè)的發(fā)展，對教學(xué)活動提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，偏重于歷史知識的講授，忽視了學(xué)生的能力和素養(yǎng)，影響了課堂教學(xué)的有效性。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，深化對核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）.

[2]陳麗紅.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探討[J].華夏教師，2019（8）.