字理學(xué)字助力語文教學(xué)

哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭 聰

漢字傳承著中華民族的文化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓學(xué)生“熱愛祖國的語言文字”“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣、審美能力”“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?！白掷韺W(xué)字”能讓學(xué)生在學(xué)字的過程中初步感受漢字的神奇與科學(xué)，在潛移默化中受到漢字文化的感染，感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味及漢字內(nèi)涵的博大精深，從熱愛漢字開始，逐步熱愛祖國的文化。

一、《字理學(xué)字》解決的問題

“郭聰小學(xué)語文工作室”承擔(dān)了黑龍江省教育規(guī)劃課題“小學(xué)語文字理學(xué)字配套教材的開發(fā)研究”，按照統(tǒng)編語文教材內(nèi)容編寫了《字理學(xué)字》一書，2020 年9 月由黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社正式出版。

字理學(xué)字主要解決三方面問題：

1.小學(xué)階段語文教材中識(shí)字、寫字?jǐn)?shù)量較大，同音字、形近字較多，學(xué)生通過機(jī)械記憶容易混淆、遺忘。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師生字教學(xué)走過場，教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差，造句、作文錯(cuò)別字連篇。

3.大部分教師缺乏字理知識(shí)，“望形解形”出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

二、字理學(xué)字的研究價(jià)值

（一）文化傳承價(jià)值

1.字理學(xué)字由圖到字，幫助師生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。我們知道，漢字是表意文字，讓人看見字形就能知道字義。每一個(gè)漢字的背后，都有豐富的文化內(nèi)涵。比如“夏”字，現(xiàn)在大家都知道這是一個(gè)季節(jié)，但為何稱中華民族為“華夏”民族，為何中國第一個(gè)有記錄的朝代為“夏朝”？其實(shí)這和造字有關(guān)系?！跋摹弊值墓抛窒褚粋€(gè)頭、身、手、足具全的威武健壯的中國人，這個(gè)字表現(xiàn)了中華民族自豪的精神和英雄氣概，所以中國又稱“華夏”，一個(gè)字就能窺探出歷史文化的脈絡(luò)。

2.由字到理，幫助師生感受中國傳統(tǒng)美德。

我們的教育以“立德樹人”為本。古人在造字的時(shí)候，也把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)融入到了構(gòu)字之中。比如“信”字，從人從言，意思是人說話要講求誠信，因?yàn)檎\信是做人之本?！叭省弊?，從人從二，是指人與人之間要相親相愛，即仁者愛人?！爸摇弊郑瑥男?，中聲，對事盡心盡力，對人赤誠無私就是忠，這是對別人、對國家的態(tài)度?！靶ⅰ弊?，從老從子，孩子盡心奉養(yǎng)老人便是孝。“字小乾坤大”，這些漢字能反映出古人的價(jià)值觀念，通過對這些漢字字理的理解，很自然地就滲透了傳統(tǒng)美德教育。

3.由形到意，幫助師生了解古代文化常識(shí)。

漢字中的形聲字很多，形聲字的特點(diǎn)是形旁表義聲旁表音，表意的形旁對于我們研究漢字的意義和古代社會(huì)生活的發(fā)展有很大的幫助。比如“財(cái)、貴、賤”是“貝”字旁，“幣、帛”是“巾”字旁，“錢、銀”是“金”字旁，這些不同的形旁就反映出我國古代曾用貝殼、絲帛和金銀作為貨幣進(jìn)行交易，通過漢字的學(xué)習(xí)，我們能了解古代貨幣價(jià)值觀念的發(fā)展過程，了解古代的文化常識(shí)。

（二）文教學(xué)價(jià)值

1.由單到序，幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)形系統(tǒng)。

隨著年級的升高，學(xué)生對字理學(xué)字的興趣愈漸濃厚，對知識(shí)的理解能力逐漸增強(qiáng)，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使他們不等教師講解，就能在課前主動(dòng)查閱每一個(gè)漢字的演變過程，了解漢字背后蘊(yùn)含的文化意義。字理學(xué)字由單到序，幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，減輕了學(xué)生機(jī)械識(shí)字的負(fù)擔(dān)。我們知道，漢字之間是有聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從帶“艸”的字都是草本植物，帶“木”的字都是木本植物中感受古人已經(jīng)有了植物分類的意識(shí)。學(xué)生也能從“紡—織、纏—繞、締—結(jié)……”都從“糸“的字形中，想到這些字的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生還可以通過“磚”與“?！薄ⅰ扒纭迸c“青”、“杖”與“丈”……的比較思考形聲字形旁與聲旁的關(guān)系。在一組組關(guān)系的思考與探討中，學(xué)生會(huì)逐漸建立字與字的聯(lián)系，感受到漢字的構(gòu)形體系，學(xué)習(xí)漢字不再是孤立的單個(gè)學(xué)習(xí)，而是字串的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又會(huì)減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

2.由理到形，幫助學(xué)生巧學(xué)易錯(cuò)字。

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師和家長都為學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字而頭疼，有些字強(qiáng)調(diào)了很多遍，反復(fù)練寫很多遍，但真正使用時(shí)還是會(huì)出錯(cuò)。究其原因，是教學(xué)時(shí)只從字形的角度進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生沒有明白造字的真正含義。運(yùn)用“字理”就能清楚進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到事半功倍的效果。如“奇”和“奪”的字形相近，學(xué)生總?cè)菀谆煜Ｎ覀兛梢赃\(yùn)用“字理學(xué)字”的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。“奇”和“奪”都是會(huì)意字?！捌妗笔恰膀T”的本字，它的甲骨文是一個(gè)人站在一匹馬的背上，表示人在騎馬，“騎”是后來加上形旁“馬”來表示騎馬的“騎”，而“奇”則表示奇怪的“奇”。“奪”的繁體是“奪”，由大、隹、寸三字構(gòu)成，隹表示鳥，寸表示手，合起來表示用手捕捉大鳥，所以“奪”字就有用強(qiáng)力取得的意思。簡化后的“奪”，由大、寸構(gòu)成，仍可以表示用強(qiáng)力取得的意思。當(dāng)學(xué)生明白了兩個(gè)字的字理后，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別很大，再運(yùn)用時(shí)就不能混淆了。

3.由字及文，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)中，可以借助字理學(xué)字，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的漢字語義信息，“字感”“詞感”敏銳了，語感自然能提升。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師通過字理解釋課題中的“毀”字的意思?！皻А弊肿笃远际怯浱柌考?，右偏旁表示手拿兵器。教學(xué)時(shí)，教師出示兵器實(shí)物的樣子，引導(dǎo)學(xué)生觀察兵器的特點(diǎn)：這種兵器頂端有八個(gè)棱角，但是沒有刀刃。如果用它殺敵，就需要特別大的力氣，這樣就點(diǎn)明了“殳”的本意——手拿武器用力地敲、擊、殺?？吹竭@個(gè)字，我們自然就能聯(lián)想到英法聯(lián)軍瘋狂地砸、燒圓明園的畫面，為文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)、情感的領(lǐng)悟埋下了很好的伏筆。

三、字理學(xué)字的研究過程

1.數(shù)據(jù)支撐找準(zhǔn)研究起點(diǎn)。

學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)究竟是什么，很多老師心里并不清楚，以往只是憑借經(jīng)驗(yàn)來定義哪些字可能會(huì)，哪些字可能不會(huì)，哪些字需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些字可以簡單處理，這些經(jīng)驗(yàn)往往帶有主觀性和片面性。為此，我們以一年級為例，做了識(shí)字的學(xué)前測。

通過學(xué)前測，我們發(fā)現(xiàn)低年級要識(shí)的字中可以用字理解決的生字約占65%，而“未識(shí)字率”較高的生字中可以用字理解決的約占75%，這樣我們就可以有的放矢地選擇學(xué)生需要的生字進(jìn)行字理的開發(fā)與編寫。

2.統(tǒng)一培訓(xùn)了解研究內(nèi)容。

課題組的成員購買了《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》《常用漢字字理》《字理漢字部件通解》等多本書籍，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，深入了解造字規(guī)律及字的演變過程，為編寫打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過專題講座明確字理學(xué)字在教學(xué)中的重要意義，清晰了如何在教學(xué)中有效運(yùn)用字理學(xué)字的方法幫助學(xué)生學(xué)字學(xué)文。

3.科學(xué)分工嚴(yán)謹(jǐn)開發(fā)。

字理學(xué)字教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分，第一部分是字的基本情況，包括字音、部首、筆畫、結(jié)構(gòu)；第二部分為“字理探究”，即字的演變過程，由課題組教師手繪出字的相關(guān)圖片、甲骨文、金文、篆書等，并配合相應(yīng)的文字講解；第三部分是該字在課文中的解釋及課外拓展；第四部分為每課一個(gè)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。

工作室成員多次召開會(huì)議，對每一個(gè)字進(jìn)行校對，確保準(zhǔn)確。

4.實(shí)踐運(yùn)用豐富研究成果。

工作室在哈爾濱市香坊區(qū)選取部分學(xué)校的部分班級作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“字理學(xué)字”進(jìn)行語文教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比分析，梳理“字理學(xué)字”的教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)教學(xué)資源。老師們深深地感受到“字理學(xué)字”是語文教學(xué)的重要策略之一，在識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著特有的作用。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！蔽覀兊恼Z文教師需要具有對漢字文化的興趣與基本的字理知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中結(jié)合文本特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇方法，讓“字理學(xué)字”助力語文教學(xué)，讓漢字在每一節(jié)語文課中彰顯永久的活力。