初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略探析

■甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué) 黃翠蘭

在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的時(shí)代氛圍下，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育成為教育改革重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維能力是一種敢于打破思維定式，創(chuàng)造性地分析、解決問題的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科在人的思維能力訓(xùn)練方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。初中階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”，基于此，教師應(yīng)立足初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐策略，為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代的教育背景下，教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生創(chuàng)新思維能力相對(duì)較低，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)得不到有效發(fā)展。為此，我們總結(jié)出，由于傳統(tǒng)的教育模式影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)不到主體地位，使學(xué)生不能獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展，使學(xué)生的成長受到阻礙。由于大部分教師對(duì)學(xué)生的考試成績較為注重，利用填鴨式教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固學(xué)生的知識(shí)以及成績，使初中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力，利用這樣的教學(xué)模式，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長。

二、營造活躍自由的課堂氛圍

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展需要良好的外部環(huán)境支撐。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)注重對(duì)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造活躍、熱烈的氛圍，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，為思維、智慧的最充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。例如，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)采用靈活、生動(dòng)的語言，緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲂枰?dú)立思考的小問題，讓學(xué)生在教師語言的帶領(lǐng)下自覺進(jìn)入知識(shí)探索，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考；在課堂指導(dǎo)過程中，教師可以將創(chuàng)新探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂模式的局限，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行平等的交流，并在啟發(fā)與點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考；對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生在未來踏上社會(huì)的道路當(dāng)中，只有利用創(chuàng)新能力才能使自身得到長足的發(fā)展。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅是教師與學(xué)生的事情，還與家長有著密不可分的聯(lián)系。因此，在學(xué)生的家庭環(huán)境中，家長一定要盡可能創(chuàng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中不斷探索，激勵(lì)學(xué)生能夠有效鞏固自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地思考。教師還應(yīng)重視課堂上學(xué)生之間關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生真正獲得課堂討論的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而在熱烈的氣氛中產(chǎn)生創(chuàng)新思考的動(dòng)力。

三、利用問題構(gòu)建創(chuàng)新思維生成過程

創(chuàng)新始于問題，愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視思維發(fā)展的規(guī)律，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思考。例如，在“探索三角形全等的條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生在問題中創(chuàng)新思考：1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問：某樓房的一塊三角形玻璃窗突然碎裂，業(yè)主聯(lián)系玻璃店老板要求配送一塊與原玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，如果你是玻璃店老板，你會(huì)就玻璃的性質(zhì)提出哪些問題？2.學(xué)生在情境啟發(fā)下提出問題：三角形的邊和角的度數(shù)怎樣組合才能畫出規(guī)定的三角形？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生互動(dòng)討論，動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)三角形。3.最后教師要求學(xué)生呈現(xiàn)探索思考的過程，并歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，解決之前關(guān)于三角形的邊與角數(shù)據(jù)組合的問題。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下經(jīng)歷了提問、分析與解決的過程，體現(xiàn)了創(chuàng)新思考的作用，也提升了創(chuàng)新思維能力。

四、組織互動(dòng)合作，促進(jìn)思維碰撞

在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，我們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。的確，只有保持思維的獨(dú)立性，才能擺脫外界的影響，突破思維定式，獲得創(chuàng)新探索的空間。但是，獨(dú)立思考并不排斥個(gè)體之間思維的碰撞，而且從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新有時(shí)候更不是出自個(gè)人的冥思苦想，而是來自團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴，因而在相互碰撞中，個(gè)體能夠突破思維的局限，補(bǔ)充知識(shí)，找到新思路?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索。例如，在“一元一次不等式與一次函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考一元一次不等式的解集與一次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生通過小組合作，各抒己見，集思廣益，不斷完善問題討論內(nèi)容，進(jìn)而完成了對(duì)問題的完整探索，同時(shí)也在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維發(fā)展。

五、結(jié)合邏輯思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要嚴(yán)密的邏輯思考，需要理性思維的加持?；诖耍诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，通過歸納、對(duì)比等思維方法，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新探究、逆向思考等，這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展找到落腳之地。例如，在“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題：在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)y=x2與y=-x2的圖像，觀察并比較兩個(gè)圖像，說明其中的異同之處；在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)y=2x2與y=-2x2的圖像，觀察比較圖像的特點(diǎn)。在對(duì)比中學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出二次函數(shù)的特征，并主動(dòng)對(duì)比所畫的四個(gè)函數(shù)圖像，歸納、概括其特點(diǎn)，并通過創(chuàng)新思考總結(jié)二次函數(shù)性質(zhì)。

六、結(jié)合生活運(yùn)用，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思考

在生活中發(fā)展創(chuàng)新思維能力是“生活即教育”理念的應(yīng)用與延伸。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，設(shè)計(jì)生活問題：例如，在“二次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)題目：某青年旅舍有客房45間，平均每間房租198元，每天都客滿。經(jīng)裝修后，旅舍檔次提升，租金也相應(yīng)提高，但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，平均房租每增加1元，客房出租數(shù)就會(huì)減少2間。不考慮其他因素，這家青年旅舍將平均租金提高到多少時(shí)，獲得的租金總收入最高？這樣的問題從生活中提煉素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活應(yīng)用中，能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思考與研究，促使學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)的融合過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、結(jié)語

總之，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教育改革中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過營造自由的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維；利用問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成；根據(jù)互動(dòng)合作，促使學(xué)生思維碰撞；基于邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生理性探究；結(jié)合生活運(yùn)用，拓展學(xué)生創(chuàng)新思考。