“1+X”證書制度下現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

張 勇，余 琴

(安徽職業(yè)技術學院 紡織服裝分院，安徽 合肥 230011)

“科技、時尚、綠色”是當前對紡織行業(yè)新的定位和認知，紡織產業(yè)正面臨著前所未有的大調整。新型材料、紡織智能制造等技術成為紡織產業(yè)發(fā)展的技術關鍵。產業(yè)升級需要更多擁有新技術、新知識、高能力的專業(yè)技能型人才。安徽是傳統(tǒng)的紡織加工大省，隨著融入長三角步伐的加快，越來越多紡織企業(yè)進駐我省。在此大背景下，培養(yǎng)大批紡織類高技能復合型人才的任務就顯得尤為迫切。

2019年國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》。提出在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作[1,2]。高職教育作為技能人才輸送渠道，要適應產業(yè)轉型升級背景下經濟產業(yè)的發(fā)展需求，因此在“1+X”證書制度下對現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 目前現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些問題

1.1 教學內容陳舊，無法適應社會對紡織專業(yè)復合人才的需求

隨著科學技術進步，紡織科學技術也在不斷的發(fā)展，例如電子商務對紡織產業(yè)的滲透、人工智能在紡織產業(yè)的應用等。但目前現(xiàn)代紡織技術專業(yè)教授課程內容還是以理論為主，課程內容沒有將近年來紡織產業(yè)新技術、新設備、新工藝整合進去，課程內容相對陳舊。這導致培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后無法勝任工作崗位。

1.2 實踐教學過于簡單，無法達到紡織專業(yè)崗位的職業(yè)技能要求

現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)擁有能夠從事本專業(yè)相關工作崗位所需能力的技術技能型人才。要求培養(yǎng)的人才具有很強的實際操作能力。這就需要在課程體系中開設相關實踐性教學課程。但在實際課程體系中實踐課程開設偏少，已開設的課程也由于實訓條件和教師實踐性教學水平限制，導致實踐內容過于簡單，浮于表面，沒有達到社會企業(yè)對本專業(yè)人才職業(yè)技能的要求。

1.3 目前人才培養(yǎng)模式對學生個性化發(fā)展需求支持不足

現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，主要是由本專業(yè)教師通過對行業(yè)需求進行調研分析后，進行研討制訂出來的。制訂的人才培養(yǎng)方案有些并沒有考慮到學生的特長及自身的發(fā)展需求。在制訂人才培養(yǎng)方案時如何滿足對于學生自身個性化發(fā)展需求，是需要探討的一個難題。

2 “1+X”證書制度內涵、現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

2.1 “1+X”證書制度內涵

“1+X”證書制度中的“1”指的是學歷證書，是學生在學歷制教育機構修滿規(guī)定學分完成規(guī)定學習任務后取得的學歷證書。“1+X”證書制度就是指學生除了獲得學歷證書，同時還依據(jù)自身愛好和特長完成多種職業(yè)技能學習，并通過考核，獲得多種相關職業(yè)技能等級證書[3,4]，為學生畢業(yè)后就業(yè)選擇和個人發(fā)展打下堅實的基礎。

“1+X”證書制度下對人才的培養(yǎng)并不是學校關起門來閉門造車，而是要有行業(yè)中具有代表性的企業(yè)深度參與進來，依托企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級標準。這樣，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能標準相對接，構建專業(yè)課程體系，使課程內容與職業(yè)技能證書考核內容相融合[5,6]。同時也可將職業(yè)技能考核與學歷教育中相關專業(yè)課程考核統(tǒng)籌安排，同步進行考核評價。

2.2 “1+X”證書制度現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

2019年1月，為了加快職業(yè)教育發(fā)展，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,推行在職業(yè)院校及應用型本科高校中進行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的試點工作。2019年4月遴選出第一批建筑工程技術、技術老年服務與管理、物流管理、信息與通信、汽車運用與維修技術等5個領域的試點院校，開展相關工作。目前第一批所有試點院校都已完成考證工作。第二批在電子商務數(shù)據(jù)分析、傳感網應用開發(fā)、網店運營推廣、特殊焊接技術、工業(yè)機器人操作與運維、母嬰護理、工業(yè)機器人應用編程、失智老年人照護、智能財稅、云計算平臺運維與開發(fā)等10領域開展試點工作，第三批也已進行立項和開展工作[7～9]。

“1+X”證書制度強化校企合作的深度與廣度。能將行業(yè)中的代表性企業(yè)引入到職業(yè)教育中來，使高職教育培養(yǎng)的人才更加符合市場的要求?！?+X”證書制度給職業(yè)教育指明了前進的方向，職業(yè)教育面臨著發(fā)展的機遇，同時也存在著巨大的挑戰(zhàn)。如何將課程內容與職業(yè)技能考核內容相對接、校企合作如何加強、面對人才培養(yǎng)模式變革和課程設置和教學內容變化、師資隊伍如何建設等一系列問題需要去探索、落實與解決。

3 面向“1+X”證書制度的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

安徽職業(yè)技術學院屬于第一批試點院校，在物流管理、建筑工程等專業(yè)進行“1+X”制度試點。現(xiàn)代紡織技術專業(yè)也在積極準備，先行進行“1+X”制度下人才培養(yǎng)模式的改革與探索。

3.1 準確定位人才培養(yǎng)目標

進行人才培養(yǎng)模式改革，就要對人才培養(yǎng)目標有清晰而明確的定位。首先學院通過對安徽華茂集團有限公司、華潤紡織(合肥)有限公司等代表性企業(yè)進行調研，明確相關企業(yè)對人才規(guī)格的要求，了解企業(yè)相關工作崗位設置、崗位工作流程及崗位工作內容；其次利用行業(yè)協(xié)會，了解整個產業(yè)鏈情況，結合行業(yè)招聘數(shù)據(jù)等進行數(shù)據(jù)分析、總結并進行研討；最后制定出現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及具體內容。現(xiàn)代紡織技術專業(yè)是涵蓋了紡織生產專業(yè)技術技能、紡織生產管理、紡織質量控制管理、紡織新產品開發(fā)等方面內容的專業(yè)。通過對產業(yè)鏈分析和工作崗位數(shù)據(jù)收集、整理、分析得到現(xiàn)代紡織技術專業(yè)對應的主要崗位有：紡織設備操作與維護、紡織產品生產工藝設計、紡織產品質量控制管理以及延伸工作崗位——紡織生產管理及紡織品銷售、非織、針織、染整等。

3.2 構建課證融合的課程體系

在準確定位人才培養(yǎng)目標和對應的典型工作崗位后，再對工作崗位所需要的職業(yè)技能進行分析，結合國家頒布的國家職業(yè)技能標準要求，將職業(yè)技能證書考核內容融合在課程內容中，構建課證融合的課程體系，培養(yǎng)復合型技術技能人才。在夯實學生的道德文化素質同時使學生擁有堅實的職業(yè)技能素質，并且還具有保持可持續(xù)發(fā)展所需要的學習和拓展能力。通過對現(xiàn)代紡織技術專業(yè)工作崗位進行分析，整理出工作崗位所對應的專業(yè)課程。具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代紡織技術專業(yè)工作崗位及其專業(yè)課程

再通過分析與現(xiàn)代紡織技術專業(yè)對應的相關國家職業(yè)技能標準，將國家職業(yè)技能標準要求和考核內容內容，融合到課程內容中去。具體見表2。

表2 國家職業(yè)技能標準證書考核內容及融合課程

通過以上現(xiàn)代紡織技術專業(yè)工作崗位與課程設置、職業(yè)資格證書考核內容與課程設置整理分析，現(xiàn)代紡織技術專業(yè)課程體系打破原先學科系統(tǒng)性，再結合人才培養(yǎng)所要具有的職業(yè)文化素質以及人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展要求，重新構建課證融合的課程體系，將相關的國家職業(yè)技能標準考核內容融合到課程設置和課程內容中去，讓學生在學完相關課程時就可以直接考取職業(yè)資格證書，提高學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。最終構建“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，課證融合，能力遞進提升，具備可持續(xù)發(fā)展能力的四大平臺”課程體系。具體見圖1。

圖1 現(xiàn)代紡織技術專業(yè)課程體系

在學期安排上，職業(yè)文化素質課和紡織行業(yè)通用課主要安排在第一、二學期學習，第三學期主要安排職業(yè)核心課中紡紗方面的課程，這樣學生在學習完第三學期課程后就可以根據(jù)需要考取紡織纖維梳理工、并條工、紡紗工等職業(yè)資格等級證書。第四學期主要安排織造方面課程，學生可以在課程學習結束時考取整經工、織布工等職業(yè)資格證書。第五學期主要安排職業(yè)拓展能力的課程。

3.3 校企合作共同開發(fā)課程

“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的課程建設是重點。課程開發(fā)必須與與職業(yè)標準相對接，以職業(yè)標準、職業(yè)技能等級標準為基準進行課程開發(fā)。課程開發(fā)更加強調實踐性，只有相關企業(yè)深入地參與進來，共同進行課程開發(fā)，才能實現(xiàn)課程與職業(yè)標準對接。安徽職業(yè)技術學院通過與安徽華茂集團有限公司等知名企業(yè)合作，開發(fā)了《現(xiàn)代紡紗技術》、《現(xiàn)代機織技術》等課、證融通教材，與紡織類職業(yè)標準相對接。同時企業(yè)還開發(fā)了多種形式、緊扣證書要求的工作手冊式教材、證書培訓等教學資源。

3.4 深化校企合作共建實訓基地

與企業(yè)密切深入合作，共建實訓基地是現(xiàn)代紡織技術專業(yè)在“1+X”證書制度下培養(yǎng)高質量人才的重要保障。校內實訓環(huán)境建設在已建的實訓環(huán)境基礎上對紡織實訓室進行改造升級，保證職業(yè)技能培訓要求和日常教學需要；與安徽華茂集團有限公司等企業(yè)合作，搭建高質量校外實訓基地，從而使現(xiàn)代紡織技術專業(yè)的教學、實習實訓、頂崗實習或畢業(yè)實習有了保障，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生職業(yè)技能；紡織專業(yè)的教師也參與到企業(yè)的技術和生產管理，使校外實訓基地成為培養(yǎng)教師實踐能力的基地，讓教師快速成長為“雙師型”教師。

3.5 建設“雙師型”教學團隊

現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，是專業(yè)教學團隊的數(shù)量和質量。通過組織紡織專業(yè)教師參加紡織類職業(yè)資格證書的技術技能培訓，讓更多的專業(yè)教師深入到企業(yè)工廠生產一線中去，鍛煉他們的專業(yè)實踐能力，提高教師的教學實力。打造出一支具有紡織類職業(yè)資格證書培訓能力的“雙師型”教學團隊，同時也從華茂、華潤等紡織企業(yè)中聘請能工巧匠承擔紡織類職業(yè)培訓工作和教學實踐任務。

4 小結

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育推出的具有深遠影響的改革，對職業(yè)技能人才培養(yǎng)有著重大意義。現(xiàn)代紡織技術專業(yè)在“1+X”證書制度下進行人才培養(yǎng)模式的改革實踐，在人才培養(yǎng)目標定位、課程體系重新構建、校企合作共同課程開發(fā)及實訓基地共建、“雙師型”教學團隊建設等方面進行了有益的探索。不僅提高了現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，讓畢業(yè)生有更好的就業(yè)機會并在工作崗位更快地成長，也適應了紡織企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的需求。