基于“1+X”的課證賽崗教學改革研究與實踐
——以《機械制圖與CAD》課程為例

陳建麗 童 杰 馬雪潔

（廣東科學技術職業(yè)學院，機器人學院，廣東 珠海 519090）

在“1+X”證書的背景之下，學生需要更加積極地去學習，而由于《機械制圖與CAD》是基礎課程，并且《機械制圖與CAD》課程具有很強的一個的實踐性以及操作性，在課堂當中，教書主要培養(yǎng)學生的就是其徒手繪圖能力、電腦繪圖以及儀器繪圖等能力的同時，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生可以在自身的基礎水平生有所提高。同時，教師還需要摒棄掉過去傳統(tǒng)的教學方式，在教學內容上要有所創(chuàng)新，讓學生成為學習的主體，幫助學生打下一個更好的基礎。這對于學生以后的發(fā)展來說也是十分有利的。

1 教學改革的背景

對于傳統(tǒng)的《機械制圖于CAD》課堂教學方式來說，主要是依照這教學大綱里面的要求以及教學方式來將其運用到課堂當中，隨后，在通過使用一些輔助教具，像圓規(guī)，三角板等圖形，來繪制圖形，并根據其中所教學內容給學生講解相關的繪圖知識和原理，隨后學生通過大量的聯(lián)系以及鞏固，來提高自己的知識水平，而最后學生所展現(xiàn)出來的效果也可以看出，這一種教學方式是比較科學的。從這幾年來教學的發(fā)展能夠反映出，目前制圖教材所遇到的最大的困難就是課時的有限，并且在教學大綱當中，更是將很多的畫法幾何部分都進行了刪除，但是對于投影作圖等相關的原理這一方面并沒有降低。對于這一種比較傳統(tǒng)的教學手段運用到現(xiàn)在的學生身上，無疑是起不到任何的作用的，并且也會導致學生的空間思維能力逐漸的下降，這對于學生以后的發(fā)展來說也是十分不利的。與此同時，落后的教學方式會讓學生無法鞏固好自己的基礎，在后續(xù)的學習過程中會在讀圖這一方面感受到吃力，并且在學時很少，但是內容很多的這一種現(xiàn)象當中，使用比較老舊的教學手段，也無法起到一個好的效果，傳統(tǒng)的設計制圖教學的內容和現(xiàn)代的企業(yè)生產相比較來說，對于技術人員的技能要求也是有著很大的一個差異。

除此之外，計算機技術的進一步發(fā)展，讓傳統(tǒng)的《機械制圖與CAD》課程教學面臨了更多的新挑戰(zhàn)，同時CAD軟件等繪圖軟件目前正在被廣發(fā)的運用，這也進一步地讓繪圖的質量以及效率有很明顯的提高，并且在開始重復利用圖紙，保存圖形文件等方面也可以感受到手工繪圖的優(yōu)勢所在。因此，對于目前《機械制圖與CAD》這一課程中，就需要將手工繪圖與其技術互相結合，但是對于大部分的學生來說，在上這一課程的時候，都只是對計算機繪圖有興趣，而對于傳統(tǒng)給的手工繪圖并不會過多地關注，因此，這就無法達到手工作圖和識讀工程圖，進而無有效的達到學生的繪圖能力。對于以上問題的論述，就需要《機械制圖與CAD》

這一課程在教學體系上面能夠有所創(chuàng)新和改革，讓學生可以在這一課程的學習中，有所進步。

2 1+X”證書背景下《機械制圖與CAD》課程現(xiàn)狀分析

2.1 教材設計缺乏針對性

從目前的實際教學狀況可以看出，一方面，目前學校所使用到的《機械制圖與CAD》這一課程所使用到的教材，通常情況下都是比較普通的本科教材，并且這一課本當中內容的編寫主要都是對整個理論體系的構建進行了詳細的論述，而對于一些項目課程的開發(fā)是缺乏一定的針對性。與此同時，對于絕大部分的學生來說，都會認為自己在學校當中所學習到的理論是和自己以后上班的實際工作任務并沒有特別大的關系，因此在上課期間，就不會認真聽講。并且，目前學生所使用到的教材主要的重點都是從一個宏觀的角度上去進行編寫的，整個課程的結構設計太過于學科化，這就讓學生感受不到教材內容的有趣之處。除此之外，一方面對于教師來說，在給學生進行教學的過程中，十分容易地機會造成對學生具體工作任務能力培養(yǎng)不足，課程陷入學問化，最后導致整個課堂的教學效果甚微，起不到幫助學生促進學習水平的作用。另一方面，大部分的學生對于教材都表示其具有一定的難度，對于需要學生動手實驗的課程也會經常只是通過一些簡單的方式去替代。例如，當教師在教學到《機械制圖》這一部分的時候，到了需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，教師通常都會擁有用簡單的學生描圖，抄圖等方式簡單的方式去替代學生的動手操作。最后，學生與學生之間的學習能力都是參差不齊的，《機械制圖與CAD》課程教材中一些過渡性內容的缺乏會讓學生有很大的學習壓力。

2.2 教學觀念陳舊

由于我國傳統(tǒng)的“重知識，輕技能”、“重理論，輕實踐”、“重講授，輕探究”的專業(yè)教學實踐觀念的雙重影響，許多高校教師在專業(yè)教學實踐過程雖然沒有認識并看到理論實踐的教學重要性，但仍始終堅持以理論知識積累為教學本位，認為先通過讓專業(yè)學生通過積累專業(yè)理論知識，再通過教踐實習這個環(huán)節(jié)就有可能達到實現(xiàn)提高職業(yè)綜合能力。伴隨著這種傳統(tǒng)的教學理念的是知識灌輸和以老師為主導的課堂教學。實踐證明，理論知識不是直接形成職業(yè)能力，而是需要通過理論學習來形成對實踐能力的理解，發(fā)展實踐轉移能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造力，最終形成職業(yè)能力。

2.3 教學模式單一

傳統(tǒng)的《機械制圖與CAD》教學注重理論知識的教學，教師完全控制課堂教學，主要使用教材，教學方法是單一的，在教學過程，學習興趣，學習主動性和探究性學習中，學生處于被動位置，無法充分發(fā)揮作用。這種課程教學方式雖然有利于任課教師將所講授的課程內容較為的有效率的傳授給其他學生，能夠有效保證課程教學進度，但其中的缺陷也相對是明顯的，學生的學習積極性以及學習活動興趣最終得到起不到有效激發(fā)，學生和對基礎知識的有效接受程度最終得到起不到有效保證，學生的理論實踐操作能力也最終得到受不到教師應有的有效培養(yǎng)。

3 1+X”證書背景下《機械制圖與CAD》課程教學改革實踐

3.1 重構課程目標，發(fā)揮學生主體地位

《機械制圖與CAD》這一課程教學過程當中，教師需要對整個教學的方式進行改革，并且需要充分地發(fā)揮教師的職責，尊重學生在課堂當中的主體地位，并且改變其傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上，需要讓學生去自主地進行學習，而身為教師則是起到一個輔助學生的作用。與此同時，整個課程的目標，以及教材的選擇也需要進行創(chuàng)新、比如，培養(yǎng)學生儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖的能力；掌握在二維平面上表達三維空間形體的方法與技能；培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；掌握完成《機械制圖與CAD》中的一個項目要具備相關的理論基礎知識等。

3.2 重構課程結構，以項目教學為中心

對于理論知識來說，被視為《機械制圖與CAD》課程的主要任務之一，而學生主要就是需要將自己的精力放在儲備職業(yè)能力等相關知識上面，并且在實踐當中，也需要自己在理論課程當中所學習到的知識點運用進去，以此來提升自己的職業(yè)能力。但是，僅僅只是依靠學生的理論知識去解決實際問題是不夠的，需要讓課程教學將項目作為一個載體，讓學生能夠通過自主的學習和思考來在項目完成的過程中，總結出自己的經驗，以此來能夠更好地實現(xiàn)讓理論和實踐的完美結合。如在學習到《機械制圖》“零件圖”這一章節(jié)內容的時候，教師就需要幫助學生，讓學生能夠將零件圖測繪分為箱體類、盤蓋類、軸套類三個子項目的測繪，將課程所需的零件結構表達、技術要求等理論知識融入項目中，學生在項目的解決過程中完成對知識的學習。

3.3 重構課程內容，促進學生自主學習

對于傳統(tǒng)《機械制圖與CAD》課程內容來說，學科化的色彩相對來說比較濃厚一些，無法進一步的滿足與學生的實踐需求。因此，教師可以讓學生采用工作組學習方法。讓學生可以提高自己的能力，并且能夠體驗感受到每一個人與社會集體共同努力成長的快樂。同時在教學項目活動教學中，從項目信息的正確收集、計劃的正確制定、方案的正確選擇、目標的正確實施、信息的及時反饋等再到項目成果的綜合評價，學生能夠參與整個項目過程的每個關鍵環(huán)節(jié)，成為項目活動過程中的真實主人。這樣就使學生既可以了解操作總體，又清楚每一具體操作環(huán)節(jié)的各個細節(jié)。

3.4 重構課程模式，提高學生興趣

在《機械制圖與CAD》課堂教學當中，教師可以通過深化自己的教學方法，對其進行創(chuàng)新和改革，讓學生能夠對這一課程有所興趣，進而能夠提高教學的效率，而對于教師來說，主要所使用到的教學方法主要有：示范教學法、多媒體教學法、實例教學法以及任務驅動法。對于示范教學法來說：教師可以通過給學生做示范，來讓學生能夠有效地進行學習，在《機械制圖與CAD》課堂中，教師可以給學生先示范如何繪制機械圖，直觀地展現(xiàn)給學生繪圖的方法，來提高教學的效果；對于多媒體教學法來說，教師可以借助多媒體來將教學的內容呈現(xiàn)出立體，形象、豐富的課件，來刺激學生的視覺，引起學生的興趣，讓學生可以對這一課程有更深入的探索，與此同時，教師還可以利用課間和學生進行課堂互動，活躍課堂的氛圍，讓每一位學生都參與到課堂活動當中；對于實例教學法來說，教師在對學生展開教學的過程中，需要選取一些比較經典的繪圖實例，來給學生講解，幫助學生更好的去理解知識內容，進而來激發(fā)出學生的學習興趣，增強教學的實用性，讓學生可以不再只是學死知識，而是能夠將學到的內容對應到相關的事例當中，做到對知識的活學活用，能夠在以后的學習當中，根據自己所有的實例來分析問題，隨后能夠進行自主解決，讓學生可以有一個好的思維的同時，也可以提高自己的學習能力；對于任務驅動法來說，主要就是先由教師根據教學內容提出問題，隨后給學生布置任務，學生通過獨立自主或者以小組合作的方式來完成教師所布置的任務，找出解決問題的方法，教師使用這一方式能夠更好地讓學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，同時還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4 結束語

總之，在“1+X”證書的背景之下，《機械制圖與CAD》學科課程的教學改革與創(chuàng)新實踐活動是學校適應廣大學生不斷發(fā)展創(chuàng)新實踐思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神的必然發(fā)展要求，是學校變傳統(tǒng)的數學教材編寫中心為教學項目建設中心，變數學教師培訓中心為廣大學生學習中心，變教學理論研究中心發(fā)展為綜合能力培養(yǎng)中心，變廣大學生被動學習接受為主動學習汲取，實現(xiàn)廣大學生全面自主發(fā)展的一種重要途徑。