基于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的英語口語課教學(xué)設(shè)計

王 翠

（臺州技師學(xué)院（籌），浙江 臺州 318000）

1 引言

《技工院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（人社部，2016）指出，課程要注重培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力和通用職業(yè)素質(zhì)，正確把握英語教育的規(guī)律與特點、建設(shè)開放且有活力的課程體系。《課標(biāo)》明確，英語課程要通過模擬真實工作環(huán)境下情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)場景下語言表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、信息搜集等項目訓(xùn)練。

2 技工院校學(xué)生常見的英語學(xué)習(xí)問題

本文所開展的教學(xué)設(shè)計基于技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的調(diào)研，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的動機與特點、英語學(xué)習(xí)遇到的最大疑難與阻礙、采用的主要策略與有效性、英語語言學(xué)習(xí)的自我效能感以及對英語學(xué)習(xí)的期待等。目前，技工院校英語教學(xué)中，學(xué)生要么對于學(xué)習(xí)英語沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣、普遍回避學(xué)習(xí)疑難，要么缺少正確的學(xué)習(xí)方法、或者充滿負(fù)面的自我評價，諸如此類的問題使得學(xué)習(xí)主體學(xué)得累、教師教得苦、教學(xué)目標(biāo)難實現(xiàn)、教學(xué)成果不顯著。具體來看，技工院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面：

2.1 英語學(xué)習(xí)動機不強烈

由于以往英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗較差，學(xué)生出于自我保護(hù)心理大多對學(xué)習(xí)成績高低持淡然態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍。更普遍的是，技工院校學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力認(rèn)識有所偏差、英語知識價值的認(rèn)識不到位，片面地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對個人素質(zhì)能力提升或職業(yè)發(fā)展或意義不大、甚至毫無用處，學(xué)習(xí)的工具性動機較差。同時學(xué)生對英語語言國家文化獵奇心理、求知欲較弱，學(xué)習(xí)的興趣不濃或不持久。此外，學(xué)生出于對外界獎勵或者避免懲罰而誘發(fā)英語學(xué)習(xí)意愿的比率也不高，持續(xù)性不長，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性較弱。

2.2 英語學(xué)習(xí)策略有效性不足

技工院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略知識非常貧乏，認(rèn)知手段比較單一，很少對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和評估。根據(jù)調(diào)研，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用最多的是重復(fù)、歸類、記筆記、背誦等為主的認(rèn)知策略，有效性不足。在語言輸出過程中遇到疑難時，部分學(xué)生會采用尋求幫助、借助肢體語言、改用母語等迂回而不夠精確的補償策略來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，同伴互助、情境模擬等形式的社會/情感學(xué)習(xí)策略由于受學(xué)生整體基礎(chǔ)較差的影響，學(xué)習(xí)效果也不明顯。

2.3 英語學(xué)習(xí)自我效能感較低

學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到本身語言水平不高、解決英語學(xué)習(xí)疑難能力不足、達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)尚有差距等現(xiàn)狀。但在面對學(xué)習(xí)疑難時，常常是多方借口推脫、消極回避。如若不能完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會產(chǎn)生焦慮感、無助感。周圍環(huán)境中正面學(xué)習(xí)榜樣的匱乏、以往失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生主動降低對英語學(xué)習(xí)的期待，而目睹語言能力相當(dāng)同伴的失敗體驗，學(xué)生的自我效能感也會相應(yīng)削弱。

3 基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的英語口語課教學(xué)實踐

本次教學(xué)實踐選取的授課對象為藥物制劑技師班一年級學(xué)生，思維活躍，班級整體學(xué)習(xí)氣氛較好，課堂互動配合度較高。作為大多數(shù)為職高起點的班級，英語口語表達(dá)能力相對較好，尤其在已經(jīng)學(xué)習(xí)前兩個微任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了本主題相關(guān)的英語表述。但課堂學(xué)習(xí)中仍存在難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)主動性不足，口語表達(dá)的熟練、順暢度有待提高等問題。

教材選用了圍繞生活職業(yè)場景主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的《新模式英語3》。本次教學(xué)設(shè)計內(nèi)容“Describe workplace safety”選取自就業(yè)職場主題中第2個學(xué)習(xí)任務(wù)“Create an employee handbook”,是學(xué)生在大一第二學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本節(jié)conversation部分，兩名員工討論工作場所中的安全與衛(wèi)生隱患，并以情態(tài)動詞could和might分析可能會出現(xiàn)的事故。

基于以上學(xué)情與教材分析，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)包括：1）能夠準(zhǔn)確讀寫相關(guān)單詞，掌握情態(tài)動詞could與might的用法；2）能夠?qū)⒐ぷ鲌鏊械陌踩⑿l(wèi)生隱患識別出，并進(jìn)行較為流利的對話表達(dá)；3）能夠?qū)踩雷o(hù)設(shè)施設(shè)備與工作場景進(jìn)行搭配，表述在沒有安全衛(wèi)生防護(hù)意識前提下可能會出現(xiàn)的事故；4）通過小組合作、資料檢索等，提升同伴互助學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力，樹立安全生產(chǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識與習(xí)慣。

本次教學(xué)實踐的課堂呈現(xiàn)與評析主要包括以下幾步：

3.1 頭腦風(fēng)暴

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：In your opinion,what is the most crucial factor in your chemical experiment course?And why?該環(huán)節(jié)的對話片段如下：

S1:If you ask me,safety is the first thing we should consider.

T:Could you explain why safety is important?

S1:There are news all over the Internet about lab explosion or poisoning,about people get hurt or killed.

T:Good point! And do you know how exactly did these accidents happen?

S1:Sometimes,they misused certain chemicals or got confused with the procedure.

S2:Maybe they didn’t wear the masks on,and breathed in too much smog.

T:Great! That is to say,following the procedure,wearing protection equipment and being familiar with chemicals are very necessary.(注：互動過程中，教師將討論提及的化學(xué)實驗注意事項列在黑板上。）

作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的語境下組織語言表述，充分降低了口語表達(dá)的難度，可以激活學(xué)生的背景知識，也可以為學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行語言補償提供更多內(nèi)容。在討論過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)和尊重學(xué)生的不同觀點，允許學(xué)生通過肢體語言、中文進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容補充，并進(jìn)行適當(dāng)追問和委婉提示。

3.2 圖片辨識與描述

教師投放常見安全衛(wèi)生標(biāo)識和安全防護(hù)設(shè)施設(shè)備圖片，幾分鐘的討論或資料查找后，學(xué)生進(jìn)行圖片內(nèi)容的英文表達(dá)并搶答，回答正確最多的小組進(jìn)行加分。該環(huán)節(jié)的對話片段如下：

S1:Picture 1 has a fire extinguisher.We can use it when something catches fire.And we have one right in front of our classroom.

S2:The second picture shows when we go to the construction site,we should always put on a hard hat to protect our heads.

S3:The last picture is a sink.We can clean our hands here.

S4:My partner is right,but mostly it is the place where we can wash our eyes in our labs.

T:That’ right.Next time you go to the lab,please check it out with your classmates.

(注：在學(xué)生回答正確相應(yīng)圖片含義后，提供部分參考圖文表述，如：Beware of machinery injuries.Back support belt等）

學(xué)生在組間競賽的氛圍中，進(jìn)一步了解、熟悉和掌握安全防護(hù)設(shè)施的功能與應(yīng)用場景描述，并在小組合理分工中充分發(fā)揮各自語言表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、信息檢索能力。教師通過話語重復(fù)、板書、追問等進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦相關(guān)語言知識。

3.3 情景對話

教師呈現(xiàn)Fred和Arnie就搬重物是否需要護(hù)背帶的對話，分析其中對于缺少護(hù)背帶后果的討論，要求學(xué)生模仿完成其他工作場所安全與衛(wèi)生隱患相關(guān)場景對話描述，以及相應(yīng)語法練習(xí)。

S1:What seems to be the problem ?

S2:The lady has lots of hair.But it seems she works in a kitchen.So it is annoying because the hair may drop in dishes or soup.

S1:Yes,we can see that,anything else ?

S2:Well,She could cut her fingers because of the messy hair,her hair could get caught in a mixer,or her hair could catch fire.

S1:That is really dangerous! What should she do to prevent it ?

S2:Maybe she can use a hairnet,wear a hat,or just cut it short.

T:Well done,group X! Your conversation is very fluent! And in the previous conversation ,you all used could,might to describe the possibilities,right?Those two are called modal verbs.Now,Let’s check out how it is used in specific sentences.

Wassim could get sparks in his eyes if he doesn’t wear safey goggles.

B.Robin could damage his hearing if he doesn’t wear earplugs.

C.If Lilly doesn’t buckle her seat belt,she might get hurt in an accident.

D.Jose might hurt his head if he doesn’t wear a hard hat.

教師將語法知識融入到具體語境應(yīng)用中，使語法教學(xué)具體化、形象化、生動化。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，由于對話難度有所提升，可能會有畏難逃避心理，較難突破開口難的老問題，教師要深入學(xué)生小組進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、鼓勵引導(dǎo)。在對話練習(xí)中學(xué)生鞏固了工作安全表達(dá)詞匯，熟悉并開始自主歸納情態(tài)動詞的含義，進(jìn)一步掌握情態(tài)動詞could,might表示可能性的使用，用語法來輔助口語輸出。

3.4 復(fù)述

教師播放lab techniques and safety視頻，學(xué)生在抓取關(guān)鍵信息并做筆記之后，進(jìn)行要點復(fù)述：how to avoid injuries in lab and some good techniques for using laboratory equipment correctly.

S1:Do not drink or eat in the lab.Don’t use hand to clean up broken glass.

S2:Do not just dump the results into the sink when you finish an experiment.

S3:Clothes should cover your body as much as possible...

T:Excellent! These tips mentioned in the viedo also apply to your study.After class,your assignments are to gather other safety rules in workpalce as much as possible.Use could or might to describe possibilities.You may work in groups,and please upload your answer before Friday.

學(xué)生從課堂復(fù)述練習(xí)中拓展工作安全規(guī)則與注意事項，并在課后練習(xí)中進(jìn)一步探究與延續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在課堂中習(xí)得的could與might用法，也將順其自然遷移到語言表達(dá)練習(xí)中。教師在平臺作業(yè)批改時，對完成度與準(zhǔn)確度進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行重點點評，并邀請學(xué)生進(jìn)行互相點評與點贊。

4 結(jié)語

在以上的教學(xué)設(shè)計中，筆者圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要問題，對教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)行梯次安排，將口語表達(dá)設(shè)計在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，逐漸克服“不敢講、講不好”的問題。教師在組織和設(shè)計課堂時，聚焦點設(shè)在學(xué)生感興趣或熟悉的內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的年齡、專業(yè)等特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，營造寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在接近真實的、富有成就感的語言實踐中探索學(xué)習(xí)規(guī)律與方法。