太原幼專奧爾夫教學本土化接受調(diào)查研究

郝立紅

一、奧爾夫音樂教學法及其“本土化”現(xiàn)狀分析

（一）奧爾夫音樂教學法簡介

著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過：完全從即興出發(fā)的自由教學，是，而且永遠是一個卓越的出發(fā)點?？枴W爾夫作為德國最為著名的音樂家、作曲家的杰出代表，其不僅在音樂創(chuàng)作領域取得了巨大的成就，其獨創(chuàng)的“奧爾夫音樂教學法”更是惠及眾人，在音樂教育教學、音樂創(chuàng)作領域發(fā)揮出了極其重要的作用[1]。奧爾夫音樂教學法的精髓在于其倡導根據(jù)個體的認知、心理特點以及發(fā)展規(guī)律等實施“原本性”音樂教育，其賦予了音樂教育全新的教育理念、教育方法，突出了學習者在音樂教育過程中的主動性、主題性、個性乃至于創(chuàng)造性的功能作用，有助于增強個體的音樂情感體驗，音樂教育達到了事半功倍的效果。盡管中西方存在巨大的語言不同、文化差異，但并不影響奧爾夫音樂教學法的“國際化”?！霸V諸感性、回歸人本”是奧爾夫教學法的核心理念，這與我們長期以來對音樂的流行、創(chuàng)新的認知截然不同，奧爾夫認為，個體思想的表達、情緒的外現(xiàn)是人的本能“欲望”的一種外在宣泄，教師在音樂教育過程中應要特別重視即興性、綜合性、參與性以及訴諸感性的應用，通過營造良好的教學氛圍來促進音樂教育教學目標的實現(xiàn)[2]。

（二）奧爾夫音樂教學法“本土化”現(xiàn)狀分析

奧爾夫音樂教學法在培養(yǎng)個體感知能力、增強音樂知識記憶能力、提高視唱讀譜水平以提升音樂感發(fā)展音樂技能等方面具有獨特的優(yōu)勢，事實上，這也該種音樂教學方法等能夠在澳大利亞、英國、芬蘭、韓國、中國、南非等世界上諸多國家或者地區(qū)能夠得到推廣應用的重要原因之一。不可否認，奧爾夫音樂教學法被很多國家或者地區(qū)的音樂教育工作者所認可，但其在中國音樂教育中的應用，必然也會遇到“本土化”的問題，即如何將奧爾夫音樂教學法與中國國情、中國教育實踐相合，這是值得我們認真思考的問題。近年來，廣大的音樂教學工作者、專家及學者在推廣、應用奧爾夫音樂教學法方面做出了積極的貢獻，奧爾夫音樂教學法在我國各級音樂教育中逐漸得到了重視，也取得了一定的成果。然而，從調(diào)查研究情況來看，奧爾夫音樂教學法“本土化”研究、教學應用以及具體實施方面仍然存在著諸多的問題，比如，學習者接受程度不高、教學應用過于單一、定向思維傾向問題突出、文化差異影響顯著等問題，這些問題的存在，對我們在音樂教育中貫徹應用奧爾夫教學法、豐富奧爾夫音樂教學教學法的體系造成了不利影響。

二、太原幼專奧爾夫教學本土化接受調(diào)查分析

（一）奧爾夫音樂教學法在太原幼專教學中應用的基本情況

某種程度上來說，音樂的本質(zhì)是“即興性的”，將奧爾夫音樂教學法予以“本土化”，突出即興性、游戲性的特點，強音樂的原本性與幼專學生音樂教學有機地融合在一起，這對提升太原幼專學生課堂教學質(zhì)量與效率具有積極的作用。太原幼專音樂課程教育過程中，單獨開設了奧爾夫音樂課，配備了相應的師資力量（兩名專職奧爾夫教學教師），目的是幫助學生掌握科學的音樂教學與學習方法、提升幼專畢業(yè)生的幼兒教師崗位勝任能力及水平。在幼專開設奧爾夫音樂教學法教學的教學過程中，比較注重教學理念的融入，并結合國內(nèi)幼專（尤其是音樂系畢業(yè)生）的畢業(yè)去向來實施針對性教學，在諸如教學內(nèi)容選擇、教學方法運用、課程設置等方面都突出了奧爾夫教學法的特點。為了進一步了解個體對奧爾夫教學法的接受程度、教學效果，本文采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式來對太原幼專奧爾夫音樂教學法“本土化”接受情況進行了調(diào)查分析。

（二）太原幼專奧爾夫教學法本土化接受調(diào)查及結果分析

1、問卷設計及調(diào)查實施

問卷設計：調(diào)查問卷主要分為兩類，其中，學生問卷主要采取的直接發(fā)放問卷的方式、教師問卷主要采取的訪談的方式來進行調(diào)查的，問卷信度檢驗采取的是專家間隔兩次打分的方式進行的，而效度檢驗則主要運用SPSS24.0軟件來驗證的，問卷通過效度、信度檢驗，這表明，調(diào)查內(nèi)容能夠基本上反映出太原幼專奧爾夫音樂教學法本土化接受程度的基本情況。調(diào)查問卷采取的是現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收問卷的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷770份，回收文件762份，有效問卷759份，有效問卷比例98.57%。調(diào)查對象覆蓋了太原幼專的相關系、專業(yè)的學生，調(diào)查問卷具有較強的代表性。

2、接受程度調(diào)查結果分析

某種程度上來說，太原幼專學生對奧爾夫音樂教學法的接受情況如何，這將會對該教學法的應用、音樂課程教學目標的達成造成直接的影響。關于太原幼專奧爾夫教學本土化接受情況調(diào)查結果如下表所示：

如表1所示，關于太原幼專奧爾夫音樂教學法的接受情況調(diào)查中，選擇“十分了解”該方法的占比為81.81%，選擇“本土化”教學課程設計僅占比48.88%，認為“本土化”元素“特色鮮明”的占42.95%，認為該方法“十分重要”占到了66.80%，選擇“贊成”本土化應用的高達73.25%，而認為“應用范圍”“很廣”的占79.45%；另外，從對太原幼專部分教師、管理者的訪談結果來看，均認為在太原幼專應用奧爾夫教學法開展音樂教學意義重大，但是從具體實施情況來看，如何將奧爾夫音樂教學法與本校教學實際有效融合、提高師生的認可程度是值得我們思考的問題。總體上來看，奧爾夫教學法本土化接受程度不高，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

表1 太原幼專奧爾夫音樂教學法本土化接受情況調(diào)查統(tǒng)計分析表（N=759）

（1）“本土化”總體接受程度不高。大部分被調(diào)查對象及訪談對象都了解奧爾夫音樂教學方法，但“本土化”教學課程設計、“本土化”元素融入方面存在較多的問題，比如，課程設計過于西方化、傳統(tǒng)音樂藝術的融入屬于典型的強行植入等等，這不僅會弱化奧爾夫音樂教學法的優(yōu)勢，而且也會影響幼專學生學習的積極性，總體接受程度不夠高。奧爾夫音樂教學法在太原幼專的推廣應用，核心還是必須要堅持以滿足幼專廣大學生的學習需求作為導向，即奧爾夫音樂教學法是一種“教學方法”，至于如何應用、應用的重點，關鍵還是要結合太原幼專學生的實際情況予以“本土化”，這是提升幼專學生接受度的基本前提。

（2）“本土化”應用范圍有限。奧爾夫音樂教學法是一種“體系性”的教學方法，不僅理念先進、模式合理，而且整個教學體系也相對比較完善，但從調(diào)查情況來看，未能夠真正地在歌唱教學、節(jié)奏教學、樂器教育以及舞蹈教學等各個領域得到推廣應用，從而導致該方法未能夠真正地實現(xiàn)“本土化”教學應用。借鑒西方國家奧爾夫音樂教學法應用的成功經(jīng)驗，無論是情感的融入，還是主題性、主動性、個性等優(yōu)勢作用的發(fā)揮，都應該要與本國或者本地區(qū)的音樂學科、藝術課程等進行融合，即奧爾夫音樂教學法的“本土化”目標實現(xiàn)如何，這將會對該種方法功能作用的發(fā)揮乃至于音樂學科教育教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。

（3）理論教學實踐不到位。奧爾夫音樂教學法“本土化”教學目標的實現(xiàn)，核心就是要在堅持奧爾夫教學法理論指導的前提下，與太原幼專目前的教學實踐相結合，只有從理論、教學實踐兩個方面實現(xiàn)了“本土化”融合，該教學方法的“本土化”才有可能起到應有的效用，然而，目前的教學實踐與理論方法存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，比如，教學計劃制定不合理、教學內(nèi)容單一等等，久而久之，這必然會對太原幼專奧爾夫教學方法的推廣應用、“本土化”接受程度的提升造成不利的影響。

（4）與未來從教崗位銜接不夠緊密。太原幼專部分學生之所以不太接受奧爾夫音樂教學法，還有一個很重要的原因，即部分學生認為奧爾夫音樂教學法與未來所從教的崗位銜接不夠緊密（部分學生甚至認為脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重等），幼專學生未來主要以從事幼兒教育為主，奧爾夫音樂教學法轉用到幼兒音樂教育中存在一定的不確定性，比如，理論性較強，與幼兒教育階段的彈奏、視唱等基本技能教學存在巨大的差異，這些問題的存在導致太原幼專學生學習需求與未來工作需求之間相脫節(jié)，幼專學生對該種教學方法的接受程度有待提高就成為了必然的結果。

三、太原幼專提升奧爾夫音樂教學法接受度的具體對策

（一）太原幼專奧爾夫音樂教學方法的應用必須要特別注重突出“本土化”教學設計

“本土化”的核心就是要科學、合理、靈活地融入本國、本地區(qū)的音樂元素，比如，太原幼專奧爾夫音樂教學法的推廣及應用，應有意識、靈活地融入山西地區(qū)的音樂元素，這不僅有助于豐富音樂藝術的展現(xiàn)形式，而且對提升幼專的音樂課程的教育教學質(zhì)量也具有積極的作用[3]。在將奧爾夫音樂教學法引入到音樂教育的過程中，要充分關注和重視學生在音樂學習的主體性。當然，奧爾夫音樂教學法的“本土化”也絕對不能僅僅局限在傳統(tǒng)音樂藝術方面，而是必須要意識到傳統(tǒng)音樂其實也是當下流行音樂創(chuàng)作來源，比如：周杰倫的《東風破》、《菊花臺》等，林俊杰的《江南》，王力宏的《花田錯》，山西味的《遠情》等等，從傳統(tǒng)、流行兩個維度來融入“本土化”的元素，并加強與幼專學生為了從教需求的結合。太原幼專奧爾夫音樂教學方法的“本土化”，絕對不能照搬照移，而是要結合太原幼專的教學定位、人才培養(yǎng)目標來真正地“本土化”、“本區(qū)域化”，比如，幼專學生未來就業(yè)主要集中在山西地區(qū)，“本土化”的教學設計可適當?shù)脑黾由降乇镜匾魳匪夭牡谋壤?，切實夯實太原幼專奧爾夫音樂教學法推廣應用的基礎[4]。

（二）適當拓寬奧爾夫音樂教學法的應用范圍

奧爾夫音樂教學法在幼專學生培養(yǎng)中具有較大的應用價值，但最大限度地發(fā)揮出奧爾夫音樂教學法的教育價值、功能作用，就必須要適當拓寬該教學方法在幼專學生培養(yǎng)中的應用范圍。教育教學實踐中，針對太原幼專奧爾夫音樂教學法應用范圍有限的現(xiàn)實問題，除了要繼續(xù)加大該方法推廣應用力度，還必須要特別注重強化該方法在幼專學生（特別是音樂系學生）歌唱教學、樂器教學、肢體舞蹈教學以及節(jié)奏教學中的應用，拓寬奧爾夫音樂教學法的應用范圍。另外，奧爾夫音樂教學法特別注重強調(diào)方法選擇與應用必須要與教學大綱、教學內(nèi)容相符，這就決定了其在太原幼專音樂課教學中的推廣、應用必須要結合我們本民族、本國國情、教學大綱要求以及太原地區(qū)的音樂風格等靈活地融入，增強幼專音樂課程教學的個性化、靈活性以及創(chuàng)造性水平，這不僅有助于個體熟練掌握音樂知識、技能，而且對提升未來幼兒從教者的教學能力、教學水平以及培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬乓簿哂蟹e極的作用。

（三）兼顧“理論研究”與“實踐教學”的“雙平衡”

本質(zhì)上來看，奧爾夫音樂教學法雖然比較重視對學習者的情感的引導、突出個體在音樂知識及技巧方面學習的主體作用，但是其理論性、規(guī)則性仍然比較強，從太原幼專奧爾夫音樂教學法本土化接受調(diào)查情況來看，由于在教育教學過程中未能夠很好地做到理論與實踐的有效結合，影響了該種教學方法的推廣應用，“本土化”接受程度不高也就在所難免。太原幼專奧爾夫音樂教學法的“本土化”涉及到理論與實踐兩個方面的內(nèi)容，這就要求我們必須要兼顧好“理論研究”與“實踐教學”的“雙平衡”，其中，理論研究方面，要以奧爾夫音樂教學理論作為基礎，結合本國、本地區(qū)音樂理論發(fā)展情況，在諸如教學理論、教學方法、教學模式等方面加大理論研究的力度，而“實踐教學”方面，則必須要借鑒該方法在西方音樂中應用的成功經(jīng)驗，結合中國傳統(tǒng)音樂藝術、現(xiàn)代流行藝術等來從元素、情感、表現(xiàn)形式等方面展開深入的研究，堅持理論研究、實踐教學并重，兩手抓兩手都要硬這樣才能夠為促進幼專音樂學科教學目標的實現(xiàn)提供可靠的保障[5]。

（四）增強幼專學生專業(yè)教育與未來從業(yè)教育的“銜接性”

太原幼專學生培養(yǎng)的主要目標是為未來從事幼兒教育提供優(yōu)秀的、專業(yè)的人才，這就要求課程設置、教學內(nèi)容選擇以及教學方法的應用等，都必須要圍繞這一人才培養(yǎng)目標來展開，因此，在應用奧爾夫音樂教學法的過程中必須要特別注重增強太原幼專學生專業(yè)教育與未來從業(yè)教育的“銜接性”。比如，將奧爾夫音樂教學法應用教學過程中時，可以適當加強對學生樂器、肢體動作等培養(yǎng)的力度，以常見的樂器作為教學的“切入點”來引入音樂故事，讓學生親身感悟、體會賦予了特殊情感價值的“音樂情節(jié)”，輔以合理的動作、語言以及聲音等來激發(fā)幼專學生的表演欲、增強學生參與教學過程中的積極性及主動性，讓學生時刻處于輕松、愉悅的音樂課程教學氛圍中，潛移默化中培養(yǎng)幼專學生的節(jié)奏感，久而久之，幼專學生的思維能力、創(chuàng)新能力就會得到提升，從而為他們從事未來的幼兒教育奠定堅實的基礎[6]。另外，增強太原幼專學生專業(yè)教育與未來從事教育事業(yè)的“銜接性”，還必須要特別注重將“本土化”的音樂元素融于音樂課程教學全過程，比如，我國傳統(tǒng)的民族音樂、山西本地的民族音樂等等，因地制宜、因人而異地來設計、安排教學活動，這樣既有助于增強幼專學生音樂課程教育的“價值情感”，又能夠引導學生創(chuàng)新出更多具有教育價值、意義的音樂作品，這樣才能夠真正地實現(xiàn)奧爾夫音樂教育教學方法與太原幼專學生教育的“真融合”。

結 語

奧爾夫音樂教學法比較重視個體為主的教育導向，這與我國傳統(tǒng)音樂教學法中所強調(diào)的“教為重點”具有明顯的區(qū)別。太原幼專人才培養(yǎng)的核心目標就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才，教育教學實踐中，將奧爾夫音樂教學法應用于太原幼專教育過程中時、促進奧爾夫音樂教學法的“本土化”以及提升太原幼專學生對該種教學方法的接受程度，就必須要做到靈活運用、合理遷移，并以幼專人才培養(yǎng)目標作為導向，樹立先進的教學理念、豐富課堂教學模式，從而為最大限度地發(fā)揮出該種教學方法的教學價值與作用、促進“本土化”目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎?！?/p>