大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究

羅月興

【摘要】基于分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題，本文得出以下結(jié)論。首先，學(xué)習(xí)者自主有利于學(xué)生做好個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使之真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。其次，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者自主沖突、矛盾。最后，面對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、加強(qiáng)語(yǔ)法與閱讀指導(dǎo)、構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系三種方式，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育與自我成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 學(xué)習(xí)者自主? 教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0052-02

英語(yǔ)作為國(guó)際交流中的一門(mén)重要語(yǔ)言，也是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及發(fā)展尤為重要。但是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，習(xí)慣于占據(jù)課堂中心、忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生始終處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)水平與綜合能力的提升，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)造成不良影響?？梢哉f(shuō)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要高度重視學(xué)習(xí)者自主的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的含義

學(xué)習(xí)者自主，其學(xué)習(xí)者便是學(xué)生，主要是指學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的具體內(nèi)容，制定出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、滿(mǎn)足自身需求的評(píng)價(jià)體系等等方面，并且展開(kāi)自主性的分析。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用“學(xué)習(xí)者自主”的教學(xué)概念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀能動(dòng)性，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與熱情，利于學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，做好個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使學(xué)生將主要的時(shí)間、精力，投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)之中，能夠調(diào)節(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方向，以便學(xué)生意識(shí)到自身的責(zé)任與個(gè)人價(jià)值，學(xué)會(huì)學(xué)生負(fù)責(zé)自己的行為，學(xué)會(huì)自省，由此在不斷的反思、調(diào)整之中，逐漸掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的主要問(wèn)題

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)理念沖突

學(xué)習(xí)者自主在理論層面上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主行為，目的在于改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，既符合當(dāng)下教育改革的要求，又利于促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)書(shū)面化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱愛(ài)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者自主概念與英語(yǔ)教學(xué)理念沖突，通常在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性期望高，且對(duì)教學(xué)比較樂(lè)觀，而我國(guó)的應(yīng)試教育模式尚未完全取代，所以學(xué)習(xí)者自主雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)利，可是學(xué)生卻缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法科學(xué)地分析自身自主學(xué)習(xí)的可能性，或者說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，執(zhí)行力低[2]。加之教師的個(gè)性差異、思想差異，對(duì)學(xué)習(xí)者自主的接觸與理解程度不同，造成在教學(xué)中貫徹、落實(shí)的程度也不相同，從而難以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）與實(shí)際教學(xué)模式矛盾

目前，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)所獲得的，具有一定的科學(xué)性與可行性，尤其受到師生的認(rèn)可。而學(xué)習(xí)者自主，需要將英語(yǔ)的理論知識(shí)與生活實(shí)際需求相分離，但是大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法及句型的講授，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流、英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，所以即便是學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，但卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的低下。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者自主相矛盾，教師習(xí)慣于采用單一的灌輸法、提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，這樣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)[3]。加之部分英語(yǔ)教師對(duì)西方的教育理念存在一定的抵觸，甚至不支持、不理解，認(rèn)為其與中華傳統(tǒng)文化相悖，所以學(xué)習(xí)者自主的教育模式無(wú)法真正落實(shí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的問(wèn)題思考

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主張學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地自我探究，去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，來(lái)減少對(duì)教師的依賴(lài)性。首先，學(xué)生要結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合自身學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自主分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并且科學(xué)地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度[4]。其次，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，并且進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)、監(jiān)督，能夠反饋與評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，以此來(lái)通過(guò)自我的反思，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)之中，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、積累知識(shí)與獲取技能的主要渠道，所以要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，真正將學(xué)習(xí)者自主理念貫徹、落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生精心規(guī)劃多樣化教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的把握，由此一來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，從而確保學(xué)習(xí)者自主成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，最終為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果提供保障[5]。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)法與閱讀指導(dǎo)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有學(xué)生不斷地積累語(yǔ)法知識(shí)，借助閱讀養(yǎng)成良好的語(yǔ)言，才能更為流利、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此，當(dāng)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)者自主教學(xué)模式時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)[6]。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主歸類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，促使學(xué)生歸納出分散性語(yǔ)法知識(shí)，并且在日常英語(yǔ)應(yīng)用中加以演繹，由此幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保學(xué)生有目的、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)、綜合的評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)教師要為學(xué)生推薦與課本主體相似的閱讀材料，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生通過(guò)自主的閱讀，去攻克閱讀方面的弱點(diǎn)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力與閱讀的效率。另外，教師要控制好作業(yè)的難度，可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生去自行選擇完成，可選一項(xiàng)或多項(xiàng)，亦或者全部完成，確保作業(yè)與學(xué)生的自身英語(yǔ)水平相符，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完成作業(yè)的積極性。而學(xué)生要主動(dòng)與教師交流、溝通，積極地請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的困難及問(wèn)題，包括自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等方面，以便教師及時(shí)診斷、點(diǎn)撥，從而為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供支持。

（三）構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)今的現(xiàn)代化教育背景之下，教師要積極響應(yīng)課改的政策，順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，將多媒體信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分融合，為學(xué)生構(gòu)建信息化的英語(yǔ)自主評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生開(kāi)放，促使學(xué)生能夠隨時(shí)了解自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、成果，自主分析、總結(jié)自主學(xué)習(xí)的效果，以此來(lái)合理地調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度及方向，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，并為下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，由此為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供保障。

也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主教育模式的運(yùn)用，教師就要借助多媒體信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建信息化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)請(qǐng)教教師，或者詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以便滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[7]。而且，英語(yǔ)教師可以在自主評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)上，實(shí)時(shí)去把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果，以此來(lái)給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與動(dòng)力。另外，學(xué)生在信息化自主評(píng)價(jià)平臺(tái)上，能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合地評(píng)判個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，從而在質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)中，逐漸完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的持續(xù)性英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“續(xù)航”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”，可徹底摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式與理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，由此保障學(xué)生的個(gè)人主體價(jià)值，為學(xué)生的自主教育與自我成長(zhǎng)提供支持。通過(guò)英語(yǔ)教師樹(shù)立學(xué)習(xí)者自主的教育理念，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主體性，去自主規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，運(yùn)用多樣化的自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

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