用行動(dòng)喚醒興趣

王延恒

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師面對(duì)的主要教學(xué)任務(wù)，也是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起著消極影響。對(duì)此，要想有效地培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)策略。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)的方面入手，詳細(xì)闡述培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0168-02

新時(shí)期，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域熱議的話題，被稱作是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的DNA。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為載體的，需要學(xué)生有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，甚至起到了適得其反的效果。因此，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要切實(shí)地優(yōu)化教學(xué)，探索、應(yīng)用多樣的策略。筆者在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一般會(huì)應(yīng)用如下策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)的提出，是以“培養(yǎng)人”這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)人的問(wèn)題，是以促進(jìn)發(fā)展為中心的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生是教師踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)行為的中心，教師要在數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生積極地體驗(yàn)課堂教學(xué)，少不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要先培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師首先要應(yīng)用適宜的策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到積極的心理活動(dòng)傾向的驅(qū)動(dòng)，自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，探究知識(shí)，發(fā)展能力和品質(zhì)?；诩ぐl(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課程標(biāo)準(zhǔn)中早已提出了情境教學(xué)的要求。對(duì)此，筆者一般會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。以“確定位置”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課將現(xiàn)實(shí)生活中常見的一些定位方法展現(xiàn)給了學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探究確定未知的方法。基于此，數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體地，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示本地一家電影院的影廳座位圖，和一張電影票。熟悉的生活內(nèi)容很容易地吸引了學(xué)生的目光。在展現(xiàn)生活資源的同時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“在生活中，大家都有到電影院看電影的經(jīng)歷，一個(gè)影廳中有很多個(gè)座位，你們是如何找到自己的座位的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，使得學(xué)生自主思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電影票上的座位號(hào)進(jìn)行排列。立足學(xué)生給出的回答，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“如果將電影票上的3排8號(hào)，記作（3，8），那么，可以將8排3號(hào)記作什么呢？由此可以看出，要想在影廳確定自己的位置，需要獲得幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)思考，找出“排數(shù)”和“號(hào)數(shù)”的關(guān)系，總結(jié)出確定位置的方法。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生順其自然地通過(guò)體驗(yàn)情境，進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂上，還切實(shí)地借助生活經(jīng)驗(yàn)探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知內(nèi)容的初步理解，同時(shí)也鍛煉了數(shù)學(xué)探究能力，此外還把握了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為用數(shù)學(xué)的眼光看世界，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)素養(yǎng)

活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重頭戲。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，教育工作者早就提出了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的要求，以活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，又能發(fā)展能力和品質(zhì)?；诖?，在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng) 。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物展示活動(dòng)，培養(yǎng)抽象思維

初中生的形象思維較為發(fā)達(dá)，在形象思維的作用下，會(huì)透過(guò)直觀的事物，探尋特點(diǎn)或規(guī)律，順其自然地總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)抽象，簡(jiǎn)單地說(shuō)是從現(xiàn)象、模型中抽象出規(guī)律的活動(dòng)，在體驗(yàn)此活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得抽象思維能力的發(fā)展?；诖?，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)立足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)實(shí)物展示活動(dòng)，將具體的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察、分析，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律。以“生活中的立體圖形”為例，該節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，感受、總結(jié)立體圖形的特點(diǎn)?；诖耍诮M織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者將生活中常見的一些立體圖形，如圓柱、棱柱、圓錐等展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察，整體地建構(gòu)立體圖形認(rèn)知，并立足不同的立體圖形，發(fā)現(xiàn)各自的特征。觀察實(shí)物的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的觀察能力，尤其是客觀的觀察條件，隨著電子設(shè)備在生活中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生視力下降趨勢(shì)明顯，考慮到學(xué)生的觀察能力，教師可以給那些已經(jīng)近視的學(xué)生提供近距離觀察的機(jī)會(huì)。比如在備課階段多準(zhǔn)備一些立體圖形，分發(fā)給那些已經(jīng)近視的學(xué)生。在學(xué)生完成此觀察、總結(jié)任務(wù)之后，筆者繼續(xù)展現(xiàn)立體圖形，并聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，切實(shí)地鍛煉了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還通過(guò)經(jīng)歷觀察、分析、總結(jié)等活動(dòng)，以數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，自然而然地鍛煉了數(shù)學(xué)抽象能力，便于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)想象

動(dòng)手操作是踐行生本教育理念的主要途徑，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展多種能力的主要活動(dòng)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生立足教師灌輸知識(shí)的不足，提出了做中學(xué)的理念，建議教師以動(dòng)手操作為載體，將探究知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，發(fā)揮自主性，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉多種能力。數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已與各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了感性認(rèn)知，在課堂上，通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)可以將生活感受與數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)建立直接的聯(lián)系，借此理解知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力?；诖耍诮M織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)立足教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生想象。以“視圖”為例，在經(jīng)歷生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生早已從不同的角度對(duì)不同的事物進(jìn)行了觀察，整體地感性地認(rèn)知了這些事物，同時(shí)積累了觀察事物的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的生活所得，筆者創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作活動(dòng)，直觀地展現(xiàn)一個(gè)造型奇特的物品，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在大腦中留下物品形狀印象，并動(dòng)手操作，將物品形狀繪制下來(lái)。在體驗(yàn)這樣的活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、制作等，將視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官結(jié)合在一起，推動(dòng)了心理活動(dòng)的內(nèi)核，不僅自主地探究出三視圖的畫法，還著力想象，形成空間觀念，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、融入德育，發(fā)展品行

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的主要途，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師切不可忽視德育教育，否則將導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)偏頗。就算學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上形成了學(xué)科能力，但是在缺少良好的道德認(rèn)知和行為的情況下，也是難以有效地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和需求的。因此，在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于融入德育教育，使學(xué)生切實(shí)地在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成能力和品質(zhì)，為有效地體驗(yàn)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）挖掘德育資源

德育資源是在數(shù)學(xué)課堂上融入德育教育的保障。數(shù)學(xué)知識(shí)看似和德育的關(guān)系并不緊密，但這實(shí)際上這是一種刻板認(rèn)知，德育資源是存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入地深入數(shù)學(xué)教材，挖掘豐富的德育資源。以數(shù)學(xué)史為例，這是不可多得的德育資源。教材中本身包含一些數(shù)學(xué)歷史小故事，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)里也潛藏著很多數(shù)學(xué)史，在初中數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述數(shù)學(xué)史內(nèi)容，不但可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和探究過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生整體地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生受到數(shù)學(xué)家身上美好品質(zhì)的熏陶，自主地端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用德育資源

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用德育資源，萬(wàn)萬(wàn)不可使用說(shuō)教的方式。因?yàn)槌踔猩晕乙庾R(shí)強(qiáng)烈，教師的機(jī)械說(shuō)教會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。對(duì)此，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將講解數(shù)學(xué)知識(shí)與融入德育資源結(jié)合到一起，使學(xué)生自然而然地受到熏陶。比如，在組織函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手制作函數(shù)圖像，借助函數(shù)圖像把握函數(shù)特點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在自主動(dòng)手的過(guò)程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻、更加立體的認(rèn)知。相較于教師填鴨式的講解，由學(xué)生自己探索數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用方式，更有利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。如果教師想要降低教學(xué)的難度，可以讓學(xué)生以小組為單位，一邊討論一邊思考如何在函數(shù)知識(shí)中建立數(shù)形結(jié)合的思維模型。這既是一個(gè)與他人進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，如此學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)思想方法，還可以借助圖像發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，受到美的熏陶。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，運(yùn)用策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生受到德育熏陶，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

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