小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

黃春梅

【摘要】數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的成長過程中有著十分重要的作用，但是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)畏難或者排斥的心理，久而久之就會對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，最終成了能力較弱、成績不好的“學(xué)困生”。尤其是在小學(xué)，學(xué)困生群體更是對班級整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。本文從學(xué)困生產(chǎn)生的原因出發(fā)，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)展開討論，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0154-02

隨著學(xué)生學(xué)科學(xué)段的提高以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了明顯的兩極分化，一部分是基礎(chǔ)比較好，成績比較高的學(xué)生，這部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和信心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中也會主動進(jìn)行思考，敢于接受問題的挑戰(zhàn);另一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較差，有的學(xué)生不僅不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即便是一些簡單的數(shù)學(xué)問題也由于自己害怕的心理也不會解答，久而久之這部分學(xué)生的成績就會不斷下滑，成為學(xué)困生。

一、造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生原因

一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處最好動的年齡階段，這個階段的學(xué)生對所有事物都充滿著好奇，也極易被外界的各種因素所影響，這就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，均是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、不愿參與學(xué)習(xí)的重要因素。另一方面，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動、消極，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也在很大程度上影響了學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力和想象力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到影響，這些都是學(xué)生成為學(xué)困生的原因。

（二）家庭原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的出現(xiàn)，與學(xué)生的家庭環(huán)境有著密切聯(lián)系。以小學(xué)中高段為例，這兩個時期正是學(xué)生積累知識、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但由于學(xué)生家長的工作繁忙，抽不出更多的時間來照顧子女的學(xué)習(xí)，把子女的學(xué)習(xí)全部推給教師、推給學(xué)校，對子女在學(xué)校當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況絲毫不了解，這勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。另一方面，由于部分家長的文化水平程度較低，缺乏正確的教育子女的觀念和能力，也沒有給子女提供良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，子女一旦遇到學(xué)習(xí)上的問題家長也幫不上忙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不理想。同時，部分學(xué)生家長由于各種原因不得不去往外地打工，將子女交給祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)，這部分學(xué)生自然就成為了“留守兒童”，這也是學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因之一。

（三）教學(xué)原因

課堂教學(xué)模式的不合理也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。在學(xué)校教育中，由于部分教師的教學(xué)模式只適用于大部分學(xué)生，不能滿足所有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)時對知識難度的講解和教學(xué)進(jìn)度也是根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行安排，這樣的做法會忽略部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也不斷受到打擊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生動力

學(xué)生如果長期處于單一的課堂教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之必然會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，也正是由于課堂的枯燥乏味，使得部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，成為所謂的學(xué)困生。也正是因?yàn)槿绱?，單一的課堂教學(xué)模式逐漸成為了影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。所以，教師在教學(xué)的過程中要意識到這一點(diǎn)，并且落實(shí)到行動上，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生時刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而更有興趣、更有動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，借此加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生走出去教學(xué)困境。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”這部分知識的教學(xué)時，教師在對這部分知識展開教學(xué)的過程中，要始終以教材內(nèi)容為根本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、思維能力等因素進(jìn)行綜合考慮。由于“多邊形的面積”這部分知識所涉及多邊形知識，為了使學(xué)生更直觀地進(jìn)行理解，教師可以借助多媒體的功能優(yōu)勢展開這部分知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈的感官刺激加深對教材內(nèi)容的理解和掌握。另外，教師在教學(xué)的過程中也要根據(jù)知識內(nèi)容給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，比如教師可以問學(xué)生平行四邊形的面積計算公式是如何進(jìn)行推導(dǎo)的？教師在提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還能夠幫助學(xué)困生向優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得以提升。采用豐富的教學(xué)形式展開農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅能有效提升教學(xué)效果，也更有助于學(xué)困生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（二）注重師生互動，提高轉(zhuǎn)化效率

為了更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師在教學(xué)的過程中要多與學(xué)生展開互動，通過互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并及時對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以此來更好地幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中就要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動交流，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，一方面能夠通過互動了解學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握程度，另一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生主動向教師提出自己在學(xué)習(xí)知識過程中所遇到的問題和疑惑，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，確保每一名學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，這對完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有著事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計圖”這部分知識的教學(xué)時，教師就可以利用課堂互動的形式對學(xué)生進(jìn)行了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師對這部分知識點(diǎn)講解結(jié)束之后，為了更明確學(xué)生對這部分知識的掌握，可以通過給學(xué)生提問的形式進(jìn)行互動。例如教師可以問學(xué)生：我們到現(xiàn)在為止都學(xué)習(xí)過幾種統(tǒng)計圖的繪制方法？每一種統(tǒng)計圖之間有什么不同之處？老師給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，學(xué)生能不能選擇最合適的統(tǒng)計圖進(jìn)行繪制等等問題。教師在學(xué)生回答完畢之后，就能對學(xué)生的理解程度以及學(xué)習(xí)掌握程度有更深層次的了解，教師在這個過程中也要對表述不清的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，直到學(xué)生完全掌握這部分知識。通過與學(xué)生之間展開有效互動，能夠幫助教師更深層次了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的原因，再針對學(xué)生的問題展開教學(xué)方式的調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)困生的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此順利地幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化。

（三）組織學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的很大一部分原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。雖然很多學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué)知識，但是他們并不是從心底排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，只是在學(xué)習(xí)的過程中即便花費(fèi)了大量的時間也沒有達(dá)到令自己滿意的效果。原因其實(shí)就是學(xué)生沒有掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。適合自己的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中越來越輕松，也能使學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。因此，教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中通過與其他同學(xué)一起展開學(xué)習(xí)活動，來不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建的過程中，要注意組建的方式要具有科學(xué)性和針對性。教師要針對班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地為學(xué)困生組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組一般以4名學(xué)生為宜，每一小組中包含一名學(xué)困生和一名優(yōu)等生以及兩名中等生，使學(xué)困生能夠在優(yōu)等生和中等生的幫助和影響下展開知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的答題方式、思維方式、理解方式等學(xué)習(xí)方法并加以運(yùn)用，取其精華，去其糟粕，促使學(xué)困生快速找到符合自己學(xué)習(xí)的方法。教師在這個過程中也要時刻關(guān)注學(xué)生的變化以及每個小組之間的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)情定時或者不定時進(jìn)行調(diào)整，以此來保證每一小組都處于平衡的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）注重家校合作，形成家校合力

在學(xué)困生的形成原因方面，家庭因素也是一項(xiàng)不容忽視的方面。尤其是對于一些家長來說，由于自身文化水平有限，所以能給學(xué)生提供的幫助也十分有限。并且面對生活的種種壓力，一些家長不得不為了生計而奔波，不是常年在外地打工就是加班，根本沒有時間兼顧孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)困生本身自制力就差，加上沒有家長的監(jiān)督，自然在學(xué)習(xí)發(fā)面就會更加松懈。所以在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師要注重從家長方面出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生家長的積極作用。

例如，教師可以經(jīng)常通過家長會、家訪的方式了解一些學(xué)困生的真實(shí)家庭情況，并根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況給學(xué)生以及學(xué)生家長提供更有針對性的建議。如對一些父母在外地打工的學(xué)困生，教師就可以通過家訪的形式鼓勵學(xué)生的其他監(jiān)護(hù)人為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，并讓他們在學(xué)生的作業(yè)上簽名。對于學(xué)生的家長，教師也可以通過鼓勵家長利用視頻通話的方式來監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生加油打氣，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，發(fā)揮家長鼓勵的積極作用。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作并不是一蹴而就的過程，需要教師、家長以及學(xué)生自身的共同努力，從多個方面出發(fā)對學(xué)困生進(jìn)行針對性的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要關(guān)注學(xué)困生這一群體，并在對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中了解每一名學(xué)生的個性特點(diǎn)，立足于實(shí)際設(shè)計出切實(shí)可行的教學(xué)方案，以便幫助學(xué)困生走出教學(xué)困境，提升學(xué)習(xí)成效。在進(jìn)行具體操作時，教師也要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)對學(xué)生展開引導(dǎo)，使學(xué)困生不斷內(nèi)化知識、強(qiáng)化能力，并在長期的堅(jiān)持與努力下取得有效的進(jìn)步，最終幫助學(xué)困生收獲成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生的切實(shí)轉(zhuǎn)化。

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