基于核心素養(yǎng)關(guān)注歷史細(xì)節(jié)在教學(xué)中的運用探究

江麗

【摘要】當(dāng)前在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，越來越多的教育學(xué)者開始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)期間轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了多種教學(xué)方法，不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式。將歷史細(xì)節(jié)引入課堂，基于歷史核心素養(yǎng)的大視野、大情懷理念，精細(xì)雕琢課程內(nèi)容，才是新時代創(chuàng)建具有生命力的歷史課堂的關(guān)鍵舉措。文章主要從歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史課堂運用原則入手，探討歷史細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的實際運用方案，以期通過歷史細(xì)節(jié)事件的展示，展現(xiàn)歷史的魅力與生命力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 歷史細(xì)節(jié)? 教學(xué)? 運用探究

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0106-03

目前歷史課堂多以說教為主，更進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深究其中存在的原因，主要是因為在教學(xué)過程中對歷史的各個細(xì)節(jié)沒有做到科學(xué)把握。細(xì)節(jié)是歷史的魅力所在，而教師則往往以歸納及觀點解釋為重點，忽視了對歷史細(xì)節(jié)的有效探討和分析，就會造成課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的積極性。歷史當(dāng)中大量有價值的細(xì)節(jié)被教學(xué)所淹沒，歷史學(xué)科的魅力逐漸消失。同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，如果不注重歷史細(xì)節(jié)的有效挖掘和分析，將會造成整個教學(xué)工作流于形式，自然也不能夠?qū)χ袑W(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。對此，在歷史教學(xué)中就需科學(xué)引入歷史細(xì)節(jié)，以便更好地激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)提升。

1.中學(xué)歷史課堂歷史細(xì)節(jié)運用原則

歷史是一個時期的真實見證，具有一定的文化價值和研究價值，在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該從形象生動角度入手[1]。但在很多中學(xué)生的思想當(dāng)中，都認(rèn)為歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，只是單調(diào)的理論重復(fù)和概念背誦。就中學(xué)歷史科目而言，其涉及內(nèi)容廣泛、細(xì)節(jié)繁復(fù)，這就造成在課堂教學(xué)過程中充斥著大量的歷史細(xì)節(jié)，更難以將全部細(xì)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生。對此，在引入歷史細(xì)節(jié)展開教學(xué)活動的過程中，就需要教師合理選擇，以學(xué)生喜聞樂見方式或者容易接受的方式，科學(xué)地安排教學(xué)活動。

首先，在歷史事件選舉過程中，應(yīng)該以真實性為出發(fā)點。通常情況下，在歷史教材當(dāng)中所涉及到的各種歷史細(xì)節(jié)是不會存在真實性問題的，但在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的歷史情景，有些教師還需要將一些新的歷史信息引入其中，這就要求教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的篩選，在多方查證下證明細(xì)節(jié)準(zhǔn)確性的情況下才可將其引入課堂，嚴(yán)禁肆意捏造、不加驗證的引用。若不考量歷史細(xì)節(jié)真實性，就會造成歷史教學(xué)的真實性受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生會對歷史的真實性、客觀性、嚴(yán)肅性產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，降低了課堂教學(xué)效果。其次，要注重細(xì)節(jié)運用的方法以及最終的目的。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，對于教師所教授的各種歷史細(xì)節(jié)以及歷史內(nèi)容自己會產(chǎn)生一定的思考，易于引導(dǎo)，不宜直接灌輸，因而就需要選用能夠使其信服的歷史細(xì)節(jié)開展教學(xué)，從而能夠在學(xué)生的大腦當(dāng)中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但歷史事件的細(xì)節(jié)是十分豐富的，如果不加考量，隨意選擇，將會造成整個課堂教學(xué)秩序混亂，漫無目的，只剩娛樂，降低教學(xué)效率，也不能夠保證學(xué)生在一堂課上獲得充足的歷史知識，獲得心靈的熏陶。因而在應(yīng)用細(xì)節(jié)開展歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該明確具體的方向和具體的教學(xué)目的，讓細(xì)節(jié)成為歷史教學(xué)的附屬品。最后一方面要注重細(xì)節(jié)運用的適當(dāng)。在教學(xué)過程中，歷史細(xì)節(jié)并不是應(yīng)用的越多越好，應(yīng)該做到妥善有效的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點[2]。教師在選擇細(xì)節(jié)方面，應(yīng)注重在結(jié)合教學(xué)目的、適應(yīng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入歷史細(xì)節(jié)，同時也要適度配合學(xué)生學(xué)情及課堂重難點知識等。要精準(zhǔn)把控，將那些不適于歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)以及與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的細(xì)節(jié)摒棄，從而讓優(yōu)質(zhì)的歷史細(xì)節(jié)資料能夠在中學(xué)課堂上發(fā)揮積極價值。

2.基于核心素養(yǎng)關(guān)注歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)教學(xué)中的運用

2.1挖掘歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生史料實證習(xí)慣

堅持理論和史實有效結(jié)合，從理論開展歷史教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的基本手段，但受到多種因素的影響，很多教師在教學(xué)過程中會直接給出學(xué)生的歷史結(jié)論，通過生硬說教的形式進(jìn)行教學(xué);在這一教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往無需思考，只能被動接受，難以形成良好的自我認(rèn)知體系[3]。鑒于此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，通過史料研習(xí)的方式輔助學(xué)習(xí)，以史料解讀證實歷史結(jié)論。中學(xué)階段歷史知識涉及的史料種類十分豐富，生動、新穎、更加詳細(xì)的歷史內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如在“商業(yè)繁榮”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻、直觀地感受宋朝的商業(yè)特點，很多教師會選擇以史料資料——《清明上河圖》（張擇端）進(jìn)行輔助教學(xué)。作為一幅傳世名畫，很多學(xué)生在小學(xué)階段就會認(rèn)識該圖畫，但是對于圖畫當(dāng)中所蘊含的人物特征，商業(yè)價值以及與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)信息并不熟悉，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對畫卷中的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘了。具體細(xì)節(jié)運用方法如下：

首先應(yīng)該對畫作中所產(chǎn)生的有效信息進(jìn)行全面的提取。該畫作當(dāng)中能夠看到有大量的人員流動，并且商鋪繁茂，其間更是包含了茶坊、雜貨鋪、酒肆、紙馬店等多個行業(yè)，市井街道人來車往，臨街的招牌幌子，坊巷的鋪席買賣應(yīng)有盡有。這些具象均生動地展現(xiàn)了北宋朝代背景下的城市面貌，更折射了當(dāng)時城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等歷史信息。其次，挖掘畫卷中靜態(tài)的、隱藏的信息。對畫卷中內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察可見，商鋪門口有燈箱懸掛，對此，可引導(dǎo)學(xué)生思考燈箱功能。進(jìn)而在合理推測下證實其是為了夜間營業(yè)而設(shè)置的，從而延伸到“夜市”這一概念，掌握北宋時期商店經(jīng)營的時間規(guī)律。最后，從畫卷中挖掘深遠(yuǎn)、內(nèi)在的價值。在畫卷卷首，有高大宏偉的城門，同時有幾匹駱駝緩步走向城外，駱駝商隊這一標(biāo)志則體現(xiàn)了中原與西北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)往來。從而使學(xué)生在明確北宋與少數(shù)民族政權(quán)對峙這一背景下，仍有活躍的民間商貿(mào)活動，從而深入感受北宋時期的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

2.2 深探歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的理解能力

在歷史知識學(xué)習(xí)過程中，通過對歷史事件人物以及各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀有效的評價和探討，在面對歷史問題時，利用客觀全面辯證發(fā)展的眼光來看待和評判是歷史知識學(xué)習(xí)尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，如何保證學(xué)生能夠保持理性的評判以及客觀評價歷史事物就成為當(dāng)前歷史教師需要重點攻克的內(nèi)容。歷史細(xì)節(jié)追蹤無疑具有顯著效果。如在“雅典民主政治”內(nèi)容教學(xué)中，對雅典民主政治的評估中，蘇格拉底之死的歷史細(xì)節(jié)便十分值得追蹤。公元前399年是是一個信奉神明的宗教時代，蘇格拉底由于不敬神這一理由被當(dāng)?shù)氐娜罕娞崞鸸V，該案陪審團(tuán)有五百人之眾，案件審理中，其由原、被告雙方分別為自己辯護(hù)、舉證，進(jìn)而由陪審團(tuán)投票，決定被告有罪與否。最終在那一黑暗腐朽的時代背景下，蘇格拉底被法庭以侮辱雅典神之罪名判處死刑。盡管后來蘇格拉底獲得過逃亡機(jī)會，但他最終仍飲下毒汁而亡。在這一歷史事件當(dāng)中，一方面是舍身取義的先人，另一方面是以標(biāo)準(zhǔn)民主政治的雅典，如何評判便已在歷史細(xì)節(jié)中不言而喻。

首先，從對人物評價角度而言。對蘇格拉底的思想主張及生活的社會環(huán)境、主要活動進(jìn)行了解后，我們只是初步“認(rèn)識”了蘇格拉底，而在了解其所處環(huán)境背景下的歷史事件細(xì)節(jié)，對人物內(nèi)心進(jìn)行洞察后，我們才真正走進(jìn)并理解了蘇格拉底。通過對蘇格拉底的死因進(jìn)行深入細(xì)致的歷史挖掘，不僅能看到其對美德的實際追求以及對整個城邦的忠誠，同時也遵循整個城堡所制定的法律規(guī)范;我們也可以從其傳世作品中進(jìn)一步感受到蘇格拉底的人格魅力及精神。其次要從客觀角度來評價歷史事件。針對一個歷史事件往往具有正面和負(fù)面的雙重影響，在對歷史事件評價過程中，應(yīng)該從全面客觀公正角度入手。并從歷史的細(xì)節(jié)角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地了解雅典的民主政治，并對當(dāng)時雅典所制定的民主政治體系作出正確的評價。通過該種教學(xué)模式，學(xué)生除了能夠掌握課本上的知識之外，還能透過蘇格拉底之死了解雅典民主政治中隱含的不足及悲哀——直接民主下的權(quán)力濫用。

2.3融合歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

在歷史學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)中，家國情懷是不可缺失的重要組成，它是培養(yǎng)學(xué)生核心歷史素養(yǎng)以及保障中學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價值觀、社會觀的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多青少年群體當(dāng)中，關(guān)于國家情懷的認(rèn)知不足，他們對國家形式不甚關(guān)心，對傳統(tǒng)文化認(rèn)同感較低，更不愿參與社會公共事務(wù)、不愿承擔(dān)社會責(zé)任。因而何如使學(xué)生能夠在潛移默化中感知家國情懷，使其自覺自愿地傳遞、傳承正能量，就成為了歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而融合歷史細(xì)節(jié)便成為了這一教學(xué)目標(biāo)的重要手段。如在“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容講解中，日本天皇在1945年8月15日面向全日本廣播了《終戰(zhàn)詔書》，《詔書》當(dāng)中接受了波茨坦公告，并且宣告了無條件的投降。但對這一《詔書》進(jìn)行細(xì)細(xì)翻閱不難發(fā)現(xiàn)，整個紙面未見“投降”二字，更沒有提戰(zhàn)敗關(guān)鍵詞，而是在整個標(biāo)題當(dāng)中采用了終戰(zhàn)這一中性詞來指代日本侵略戰(zhàn)爭的結(jié)束。同時在該詔書當(dāng)中著重描寫了日本受到同盟國的殘酷爆炸以及各種無辜被殺害的話語，并在招數(shù)當(dāng)中規(guī)避了自己的罪行。在與學(xué)生一起研讀《終戰(zhàn)詔書》中的文字細(xì)節(jié)下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中隱含的歷史細(xì)節(jié)，在這一背景下再對“戰(zhàn)爭與和平”“家國”“國家命運”“個人使命”等主題進(jìn)行討論則能夠有助于撥動學(xué)生的情感琴弦，使家國情懷在每個人的胸中悄然膨脹。由此可見，在適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容及教學(xué)時機(jī)下，呈現(xiàn)直擊人心的歷史細(xì)節(jié)，能夠有助于引導(dǎo)學(xué)生緊密地將國家、家庭與個人命運聯(lián)系在一起，進(jìn)而衍生出“家國一體”“國家興亡匹夫有責(zé)”的家國情懷。

3.總結(jié)

總的來說，歷史細(xì)節(jié)是具體的、生動的、直觀的，是能夠通過情境營造而真實重現(xiàn)的，其不僅能夠有助于幫助學(xué)生掌握史料實證方法，同時也有助于點燃學(xué)生的激情，發(fā)散其思維，啟發(fā)性地提升學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)其家國情懷，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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