創(chuàng)客教育理念與高中化學教學的融合策略

【摘要】創(chuàng)客教育是新興的一種教育理念，其與高中化學教學的融合，可通過先進教育理念達成高效化學教學目標，打破了傳統(tǒng)被動授課模式。同時，通過在高中化學教學總融合創(chuàng)客教育理念，也可幫助學生領悟化學學科探究精神，助力學生思維發(fā)展和實踐能力提升?；诖耍疚囊愿咧谢瘜W教學為例，對實踐教學中如何融合創(chuàng)客教育理念開展課堂教學活動展開了教學研究與分析，以期創(chuàng)新高中化學課堂教學模式，落實新課程改革教學目標。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育理念? 高中化學? 融合策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0016-02

創(chuàng)客教育理念的核心是培養(yǎng)學生學科學習情感，促進學生學科價值延伸，并通過重視學生學科思維能力、實踐體驗能力以及合作能力，以學生為主體完成學科教學目標，提升學科教學效率。因此，高中化學教學中，融合創(chuàng)客教育理念，正契合學科教學理念，教師可通過畫面情境、問題引導、小組合作、競技比賽、評價激勵等融合策略，達成兩者融合開展實踐教學活動，以創(chuàng)新和優(yōu)化高中化學課堂教學模式，提高教學效率。

一、畫面情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)客教育理念作為創(chuàng)客文化中的重要分支，融入了更具時代發(fā)展特色現代化信息技術，以及先進電子技術[1]。在高中化學教學中，教師可通過融合創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)設畫面情境，開展化學教學活動，激發(fā)學生學習化學興趣。同時，教師還可通過畫面情境中呈現出來的化學知識，使學生感受化學學科學習魅力，領會化學學科學習意義，提升化學學習主動意識，呈現興致勃勃學習化學學科成效。

如，以《海水中的重要元素——鈉和氯》教學為例，教師可通過化學中教學中“鈉及其化合物”“氯及其化合物”“物質的量”等教學內容，創(chuàng)設畫面情境，使學生借助教師創(chuàng)設的靈動畫面，感受現代化信息技術應用魅力，體驗到創(chuàng)客精神，激發(fā)濃厚的化學學習興趣。因此，教師可充分利用多媒體信息技術展示優(yōu)勢，將“海水中的重要元素——鈉和氯”教學內容，融合進畫面情境中，進行相關內容的呈現，使學生通過海水中的重要元素“鈉和氯”畫面情境感知，提升其理解思域，使其感受到現代化信息技術帶來的全新體驗。為培養(yǎng)其化學學習能力做好興趣準備，促進其饒有趣味參與到化學學科中，萌生探究化學學科知識強烈意愿，養(yǎng)成主動積極學習習慣。同時，教師還可借助多媒體信息技術，將大海廣闊空間呈現出來，讓學生通過在了解廣闊大海蘊含的深厚資源底蘊基礎上，完成對其中重要元素知識理解，并激發(fā)出對其中“鈉及其化合物”“氯及其化合物”“物質的量”等化學知識內容探究興趣。

二、問題引導，鍛造能力

高中化學教學中，教師通過融合創(chuàng)客教育理念，可利用電子教學工具進行問題引導，使學生環(huán)環(huán)相扣問題回答中，鍛造其思維能力，促使其產生探究欲望，呈現創(chuàng)客教育理念下的探究精神[2]。因此，教師可依據化學教學內容，利用現代化電子教學設備幻燈片，將所要提出的問題投射到屏幕上，讓學生以此為引導，結合所學習的化學知識，進行問題的思考與探究，得出所學化學問題的解決方案，鍛造其化學學習能力。

如，以《元素周期律》教學為例，教師可通過利用電子教學工具，設計切合內容的問題引導方式，將學生帶入化學思維能力鍛造中，提升其化學思維能力。教師設計的化學問題，可分為舊知識的回顧與新知識的引導兩個部分，在進行舊知識回顧問題設計時，教師可利用創(chuàng)客教學理念的融合，利用幻燈片間元素周期表展示出來，并提出問題“元素周期表由哪位科學家編制的？”“元素周期表一共有多少行？多少列呢？”，引導學生進入到元素周期表基本結構回顧中，為理解新知識點“元素周期律”做好準備。同時，教師還可設計“堿金屬元素是物理性質，鹵族元素是化學性質，為什么會出現這種顧慮性的變化呢？”，引導學生進行直觀變化感受并進行思考、探究，為新知識引出做好準備。而后提出新知識問題：“生活中體現周期性的事物有哪些呢？”“什么是元素周期？”“如何進行舉例說明呢？”將學生帶入問題思考中，開啟化學新知的學習與理解。藉此，教師還可通過PPT教學展示，與學生共同進行問題探究，使學生借助教師設計的問題，通過層層深入的問題，化學思維能力得到鍛造并提升，促進化學思維能力的不斷提升。

三、小組合作，有效實驗

創(chuàng)客教育理念與高中化學教學的融合，小組合作學習能力的培養(yǎng)，是重點教學與融合教育目標之一[3]。因此，教師可通過指導學生以小組為單位進行實驗活動，達成有效實驗目標的同時，促進化學實驗能力增強，提升學生化學學習能力。教師可依據學生化學學習能力，通過小組合作成員的科學組建，進入到有效的化學實驗操作中，借助教師科學技術演示與實際動手操作相結合，高效率完成化學實驗，透徹理解化學實驗結論中展示的化學理論知識，增強其實踐實驗能力。

如，以《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子》實驗教學為例，教師可通過指導學生進行小組合作，有效進行實驗，并利用現代化教學技術微課，進行整個實驗的演示，使學生通過教師錄制的微課，細致觀察實驗步驟，了解詳細的實驗操作細則，而后在進入實驗中，通過動手實踐操作，了解如何進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的實驗操作，如何獲取實驗的結論，并做出完整的實驗報告。藉此，使學生實踐實驗能力不斷增強，促進學生合作實驗能力提升，使學生感受到小組合作學習魅力，培養(yǎng)其合作能力。因此，教師進行這一節(jié)以探究“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的實驗時，可借助創(chuàng)客教育理念的融合，通過提前錄制的微課，進行實驗的演示，調動學生實驗熱情，使學生產生想要進行動手實踐體驗實驗過程的欲望，為實驗實踐體驗做好準備，主動投入實驗中，通過小組成員間的互幫互助，完成實驗目標，取得理想實驗效果。藉此，達成創(chuàng)客教育理念與高中化學教學的融合目標。

四、競技比賽，調動熱情

高中化學學科是理論與實驗相結合的學科，教師應在教學中，重視通過創(chuàng)客教育理念為指導，進行教學實踐活動開展，促進創(chuàng)客教育理念融合學科教學發(fā)展，提升學科教學效率。因此，教師教學時可通過競技比賽活動，調動學生學科活動參與熱情，使學生通過化學競技比賽，鞏固所學習的知識，強化其化學理論知識應用能力以及實驗實踐操作能力。

同時，教師組織學生進行化學競技比賽活動參與時，可通過依據“全國高中化學競賽”題型模式，以及競賽規(guī)則，指導學生完成競技活動參與，理解所學習的化學知識，體驗到參與競技比賽魅力，不斷提升其化學知識應用能力、理解能力以及化學實驗操作能力、觀察能力、總結能力。同時，教師可利用現代化信息技術的融合，開展大屏幕展示競賽題目與規(guī)則方式，并利用現代化電子設備搶答器、計數表等進行競技比賽設備的配置，使學生體驗到現代化化學競技科學魅力，提升其競技比賽活動參與意識，為取得理想競技比賽效果做好充足準備，并通過熱情洋溢活動參與，提升其化學綜合能力。

五、評價激勵，提升自信

評價激勵作為提升學生學習自信心的重要手段，在高中化學教學中同樣不可或缺，教師可通過創(chuàng)客教育理念的融合，利用電子教學設備，通過錄制學生課堂學習表現、實驗活動參與過程，捕捉學生學習化學優(yōu)異表現，并利用畫面回放，發(fā)現學生學習過程中的問題，及時給予問題的指正，促進學生化學學習能力的不斷提升。

同時，教師還應依據學生優(yōu)秀表現，進行以激勵為主的評價活動，不斷提升學生化學學習自信心。教師進行激勵時，可利用手中錄制的學生學習花絮，播放提前制作好的VCR，讓學生通過配有教師專業(yè)化評價語言的視頻短片，發(fā)現教師鏡頭下的優(yōu)秀自己，化學學科學習信心增強，不斷提高其化學學習意愿，促進學生化學探究能力，與現代化科學技術融合學習意識的發(fā)展，助力學生出色完成學習體驗，并取得良好學習效果。因此，高中化學教學時，教師融合創(chuàng)客教育理念開展教學，應重視對學生兩者融合教育活動參與進行評價激勵，促使學生借助教師評價發(fā)現學習不足，借助教師激勵提升學習自信心，以此完成高中化學教學目標，并呈現創(chuàng)客教育理念與高中化學教學融合策略實施成效，助力高中化學教學發(fā)展，提升化學學科教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神，為使其成為新一代“創(chuàng)客”做好充分準備。藉此，實現創(chuàng)客教育理念與高中化學教學融合目標，提升學生化學綜合學習能力。

六、總結

總之，創(chuàng)客教育作為利用現代信息技術和數字化教學工具進行教育主導思想，以激發(fā)學生學習興趣為基礎，鍛造學生思維能力、學習能力、實踐能力。因此，高中化學教學中教師應注重通過創(chuàng)客教育理念的融合，培養(yǎng)學生現代信息技術應用意識，使學生借助數字化教學工具，完成化學學習目標，提升其化學學習能力。藉此，促進高中化學教學發(fā)展，呈現創(chuàng)客教育理念與高中化學教學融合策略應用成效。

參考文獻：

[1]達曉英.利用創(chuàng)客教育理念引領高中化學課堂改革的策略[J].學周刊，2021（34）：125-126.

[2]王書紅.創(chuàng)客教育與高中化學實驗教學的有效融合[J].學苑教育，2020（31）：35-36.

[3]張陸琰.基于STEAM教育的高中化學創(chuàng)客課程實踐研究[J].課程教育研究，2020（17）：169.