統(tǒng)編版小學習作教學起步指導摭談

王蘭蘭

【摘要】在小學生習作起步階段，以教材為基，以學生為本，采用學生喜歡并適合他們的方式，使得習作教學不架空，不跑偏，不低效，結(jié)合教學的實踐與研究，談?wù)勅绾巫寣W生在習作中起好步，走穩(wěn)路，并通過有效指導不斷提高學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】習作起步? 讀懂教材? 自由表達? 有效指導

【中圖分類號】G623.24 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0008-02

習作教學難，由來已久，特別是小學生習作起步階段，該教什么？怎么教？教的“度”如何把握？……許多的問題確實值得我們?nèi)パ芯俊?019年秋季，統(tǒng)編本教材在我市全面鋪開使用，伴隨著新教材的使用，如何在小學生習作起步階段，以教材為基，以學生為本，采用學生喜歡并適合他們的方式，使得習作教學不架空，不跑偏，不低效，進而讓學生走上習作的可持續(xù)性發(fā)展之路，更需要我們?nèi)嵺`。筆者結(jié)合本校教師的實踐與研究，談?wù)勅绾巫寣W生在習作中起好步，走穩(wěn)路，并通過有效指導不斷提高學生的習作能力。

一、在讀懂教材中起好步

教師起好步，學生才能更好地起步，而讀懂教材是教師起好步的關(guān)鍵。統(tǒng)編版教材實行雙線并行的單元結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多板塊、多層級的習作體系。從三年級開始，每冊有一個習作單元，建立起精讀、交流平臺、小練筆、習作例文與大習作的聯(lián)合體，改變了以閱讀為中心的編排體系，改變了多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。教材習作突出了三個“指向”，即指向兒童，要求將兒童放在習作教學的中央，激勵每一個孩子說童真的話，寫童真的事，抒童心的情;指向生活，力求將習作與兒童的生活、成長建立起豐富的聯(lián)結(jié);指向?qū)嵺`，強調(diào)學生在習作體驗的過程中學習表達，習得言語智慧，實現(xiàn)習作能力的螺旋上升。因此，不管是教哪一個年級的老師首先要了解整套教材習作編排的特點和體系，再借助教材，遵循兒童的心理特征，從情感和思維入手，觸發(fā)言語動機，激活言語表達，培植習作信心，讓學生在習作開始階段輕輕松松地起好步。

二、在自由表達中走穩(wěn)路

在習作起步時，教師要降低難度，放緩坡度，要低平些、寬松些，學生才能敢于表達、樂于表達，實現(xiàn)自由表達。

1.改進“兩課”?！皟烧n”指的是作前指導課和作后評賞課。三年級起的習作課要堅持作前的指導和作后的評賞，以確保習作不被閱讀和練習所替代。作前指導課，教師應創(chuàng)設(shè)情境，采用學生喜聞樂見的適宜情感自由傾泄的教學方式，引發(fā)學生情感傾吐與交流的欲望，讓學生敞開心扉，一吐為快。作后評賞課，有別于講評課，教師應改掉“話霸”惡習，讓學生站立在課堂的中央;評要評在訓練的點上，評在教學的目標上;課上要突出的是“賞”，欣賞學生的童言韻語，欣賞學生的童心真情，還要引導學生之間學習互相欣賞，多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，讓學生逐步把寫作文當成是對生活的一種傾吐，對生命暢達的表白，感受表達的自由。

2.倡導“兩記”。大力倡導學生設(shè)立專門的本子來寫“日記”和“讀書筆記”。不拘形式堅持每天記“日記”，長則幾百字，短則一兩句，練的是寫作的習慣，記的是鮮活的語言?！白x書筆記”重在摘抄，將每天閱讀中的好詞佳句隨時記錄，好記性不如爛筆頭，摘抄多了，腦中的詞匯庫自然就豐盈充足。

3.堅持“兩性”。課標指出：“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！薄安痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象。”因此，教師應還學生作文以“靈性”和“彈性”?！吨袊逃龍蟆吩橇艘黄P(guān)于“理想”的短文，其中論到了一篇二年級學生寫的作文《我的理想》……我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗。這樣阿媽和我就都不怕了……對于這樣的作文，老師給的是大大的紅叉，還是給予肯定和鼓勵？只有老師的思想解放了，眼中看到的是孩子，讓孩子保持他們的天性，讓評改作文的尺度再寬一些，孩子們寫的東西才能豐富起來。

三、在有效指導中提高

當然，僅有起步是遠遠不夠的，在此基礎(chǔ)上，應該給學生設(shè)置一定的高度，想方設(shè)法引導學生起跳，逐步學會更好、更生動、更有個性地表達。而且，自由作文并不等于自流作文，需要老師的有效指導，讓學生的習作能力不斷提高。

1.注重思維的訓練。思維是習作的核心，教師要關(guān)注學生思維力的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生在習作體驗中發(fā)現(xiàn)、探究、運用，在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)語言的密碼，讓思維伴隨習作全程。思維訓練的方式多種多樣，有擴詞、用詞造句、多種聯(lián)想、變換游戲、思維導圖、多角度切入寫作文等。引導學生通過聯(lián)想促進思維的發(fā)展，比如“水滴”可以這樣聯(lián)想：水滴——云朵——飛機——萊特兄弟——美國——特朗普——疫情甩鍋——大選落敗……再用上聯(lián)想的詞語編一個故事。再比如“蘋果”，可以想到蘋果的顏色、形狀、大小、味道;想到蘋果從一朵小花長成紅彤彤的大蘋果的過程;想到會說話的、會跳舞的、會哭的、會笑的蘋果;想到像蘋果一樣的小孩子紅撲撲的臉蛋;想到蘋果“平平安安”的寓意，紅蘋果代表成熟，青蘋果代表苦澀;想到蘋果家族的生老病死;想到蘋果與梨、花生、土豆的不同;想到上甘嶺戰(zhàn)役中被通訊員撿到的蘋果;想到砸在牛頓頭上的蘋果、長在伊甸園里被亞當和夏娃偷吃的蘋果;想到蘋果手機和創(chuàng)始人喬布斯……這樣的訓練可以開闊學生的思路，開掘?qū)W生的大腦，讓學生的心智活動達到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的境地。

2.進行方法的點撥。課標指出：“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！边M行取材指導，開拓學生選材的思路，可以用例舉法，激發(fā)學生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思時，可以引導學生想明白要告訴別人什么，哪些內(nèi)容寫具體，哪些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白。我們還可以引導學生追憶生活，以娓娓談話喚起學生對往事的回憶和感受的再現(xiàn)。比如三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》教學時，你平時喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？回憶一下，當時你是怎么玩的？把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍。我們還可以利用多媒體、描述、提問、追問等形式，喚起學生的感受和體驗，從而打開寫作的思路。在學生起草過程中，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上作集體指導。對于班上一些基礎(chǔ)稍稍薄弱的孩子，我們?nèi)钥梢詾樗峁┓段?，模仿也是學習的一個原始過程。

3.珍視獨特的感受。每個學生都是獨特的個體，課標也倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此，習作教學中教師應更珍視學生個體不同的感受與表達。比如在學習《開天辟地》后，我讓學生進行小練筆：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化：他的眼睛變成了_____;他的頭發(fā)和胡須變成了_____;他的_____變成了_____……學生紛紛舉手交流，有的寫他的眼睛變成了太陽和月亮;有的寫他的頭發(fā)和胡須變成了岸邊的垂柳……這時，一個小男孩說：“盤古倒下后，他放出的屁變成了PM2.5?！比嗪逍?，有些學生還小聲補充著：“他的尿變成了……他的眼屎變成了……”哈哈哈，笑聲不絕于耳。待笑聲停止，我略作嚴肅狀，把聲音提高八度，對著全班說：“這個句子我要狠狠地——”略作停頓，眼睛掃視了全班一遍，“狠狠地——表揚！”同學們先是一驚，而后目不轉(zhuǎn)睛地看著我，他們不知我葫蘆里賣的什么藥，想一探究竟?！耙皇沁@個句子極有創(chuàng)意，又具時代感，PM2.5可是近幾年出現(xiàn)的新名詞啊！二是我對這個句子也有不同的理解，試想一下，盤古把整個身體都獻給人類，他不可能讓自己的屁給大氣造成重度污染啊，我倒覺得他的屁如果變成臭氧層更合理些;三是我要表揚第一位把屁與PM2.5聯(lián)系起來的同學，至于其他的如尿變成什么，眼屎變成什么的，那就是拾人牙慧，毫無創(chuàng)新之處了;第四我希望你們回去再深入研究一下屁與PM2.5究竟有多大關(guān)系，你總不能不讓人放屁呀！”說完，全班一片掌聲。宋代謝枋得在《文章軌范》“放膽文”的引言中寫道：“凡作文，初要膽大，終要心小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！痹囅?，如果教師不鼓勵，不放膽，不珍視，這樣精彩的句子怎會出現(xiàn)在作文中呢？

4.加強信心的培養(yǎng)。崔永元在《我的語文為什么比數(shù)學好》講述自己的一件往事：“我上小學的時候碰到一個語文老師和一個數(shù)學老師，語文老師沒事就夸我。我寫的作文其實也是有套路的，就說學校運動會，我就說槍聲一響運動員像離弦的箭一樣，大家都這么寫，然后老師就在底下用紅筆畫一下，打一個感嘆號寫著‘精彩’。然后我覺得我和魯迅差不了多少，年齡比他小，文筆也差不多?！揖驮絹碓接行判?，越來越覺得寫作文挺有意思的?！毖胍暋懊臁贝抻涝獣f話，善表達，這與他小學語文老師對他從小表達的興趣與信心的呵護是分不開的。崔永元這樣的例子可謂多矣，對一個孩子來說，掌握知識，提高技能固然重要，但保持興趣與信心更為重要。興趣與信心是學生作文的驅(qū)動力，是學生放膽表達和自如作文的支撐。因此，我們要千方百計激活維持學生習作的興趣，培植呵護習作的信心。

在習作開始階段，做好起步的扎實指導，還要構(gòu)筑閱讀與習作的綠色通道，架設(shè)生活與習作的通達橋梁，讓作文真正成為學生表現(xiàn)生活、展現(xiàn)生命風采表情達意的需要，實現(xiàn)從自由作文到個性作文的飛躍。

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