核心素養(yǎng)視域下高中地理主題教學(xué)路徑探索

【摘要】主題教學(xué)是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。主題教學(xué)實(shí)踐在實(shí)施過程中仍有諸多制約。認(rèn)真探索以課標(biāo)為依據(jù)、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題情境開展主題教學(xué)，對提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)、提升地理課堂教學(xué)效果有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 主題教學(xué)? 有效路徑

【課題項(xiàng)目】本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理課堂主題教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號：AH2020111）階段性成果。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0182-02

主題教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生知識背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，使學(xué)習(xí)者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。[1]作為一門古老的學(xué)科，地理學(xué)對于人的全面發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。地理學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)，更適切主題教學(xué)的思想。

一、實(shí)施主題教學(xué)困境分析

1.核心素養(yǎng)認(rèn)識的淺表化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)，教師必須真正理解地理核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵：通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，為做一個(gè)有責(zé)任感、能夠承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人打好基礎(chǔ)。[2]地理核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出地理學(xué)科貢獻(xiàn)。一些老師對核心素養(yǎng)認(rèn)識仍然不夠，教學(xué)的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生掌握了幾個(gè)地理知識要素，而不是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)獲得了哪些發(fā)展。對核心素養(yǎng)認(rèn)識的淺表化導(dǎo)致無論怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，都是換湯不換藥。

2.課堂教學(xué)改革的形式化。蘇霍姆林斯基曾說，教給學(xué)生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技藝之所在。在新課標(biāo)、新課程改革的大背景下，高中地理課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、評價(jià)方式等都有了全新的改變。觀念的轉(zhuǎn)變也帶來了課堂教學(xué)的改革，主題教學(xué)、單元教學(xué)、有效教學(xué)等各種課堂教學(xué)形式紛紛呈現(xiàn)。但毋庸諱言，有些老師把改變課堂教學(xué)方式理解為課堂教學(xué)改革的全部，為探究而探究、為討論而討論、為合作而合作，忽視了學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)和在真實(shí)情境中體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生在已有體驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，不能將新知識和原有的經(jīng)驗(yàn)、知識建立聯(lián)系，并整合進(jìn)入學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)。

3.時(shí)代發(fā)展變化的困惑感。當(dāng)今世界發(fā)展之迅速、變化之巨大已遠(yuǎn)超我們想象，面對時(shí)代發(fā)展帶來的巨大變化，課程教學(xué)的改革卻倉促無力，應(yīng)試教育仍根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性不夠，脫離了具體情境的概念、知識、技能難以遷移應(yīng)用，分科教學(xué)導(dǎo)致知識割裂，講授為王的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)過程中，當(dāng)要求學(xué)生記憶掌握的一些地理知識可以通過互聯(lián)網(wǎng)即查即得時(shí)，當(dāng)?shù)乩韺W(xué)科的老師面對全科學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，我們的地理課堂怎么教、教什么？很多老師困惑了。面對新時(shí)代聚焦地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，我們的教學(xué)卻卡在了過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式上。

4.信息技術(shù)應(yīng)用的程式化。信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，可以同時(shí)調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等，可以有效解決時(shí)空限制，再現(xiàn)歷史，變抽象為具體，變枯燥為生動。但在地理新課程課堂教學(xué)改革中，一些老師或多或少存在著過度使用信息技術(shù)的問題，把是否使用多媒體作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志。過多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考、自動探討的思維過程被忽視，未能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，也未完成提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、實(shí)施主題教學(xué)路徑探索

1.緊扣課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是確定主題的第一依據(jù)，它明確了學(xué)生需要達(dá)成的地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，按照地理學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯和學(xué)科規(guī)律組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題的選擇應(yīng)該最大限度用好教材，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組合，可以以單元模塊內(nèi)容如地球的發(fā)展和運(yùn)動、大氣和天氣系統(tǒng)、水循環(huán)和海水運(yùn)動等為主題，也可以以專題如工業(yè)為主題，從工業(yè)的區(qū)位、工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)與環(huán)境關(guān)系、工業(yè)發(fā)展方向等等，還可以以區(qū)域+主題方式從不同層次和尺度探討某一個(gè)主題要素，凡此種種，最終還是聚焦到綜合思維、區(qū)域認(rèn)識、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)情境，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用地理知識和原理去解決生活中真實(shí)復(fù)雜的問題。怎么能夠讓學(xué)生從模型認(rèn)識和普遍規(guī)律中去解決特殊問題，這就要求教師要從學(xué)生知識儲備和真實(shí)的生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境引入課堂。

3.合作探究，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題教學(xué)以情景導(dǎo)入，以問題展開，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、分析，最終找出解決問題的辦法。教師依據(jù)學(xué)習(xí)主題和情景問題，做好小組分工，各小組之間、小組成員之間從不同維度、不同層面去探究解決問題。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情景中持續(xù)互動，在合作探究中經(jīng)歷探索未知、方案設(shè)計(jì)、解決問題。

4.分享拓展，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同小組之間通過演講、質(zhì)疑、辯論、報(bào)告等形式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、評價(jià)、整合，使主題教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)、完整、科學(xué)。學(xué)生在分享學(xué)習(xí)的過程中從分歧到理解再到共識，很好地鍛煉了學(xué)生傾聽、開放、合作的能力。學(xué)生通過對主題教學(xué)知識內(nèi)容的梳理和對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華，構(gòu)建了對地理主題教學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式和方法，并能在具體的地理主題學(xué)習(xí)情景中加以應(yīng)用，真正地完成了主題教學(xué)知識的內(nèi)化。

三、實(shí)施主題教學(xué)案例示范

償試以人教版地理必修第一冊土壤教學(xué)內(nèi)容為例，分享主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.確定主題。土壤是新課標(biāo)中增加的內(nèi)容要求，土壤與大氣、水、巖石、生物、地形等要素共同組成自然地理環(huán)境，各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。原普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中沒有單獨(dú)土壤部分內(nèi)容，盡管在教材的教學(xué)內(nèi)容上對土壤、植被、地形等內(nèi)容均有體現(xiàn)，但總體上感覺在實(shí)驗(yàn)教材中對主要自然環(huán)境要素介紹不夠系統(tǒng)，新課標(biāo)這部分內(nèi)容表述更清晰，也更易操作，確定以土壤教學(xué)為例進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.明確目標(biāo)。新課標(biāo)中對土壤部分內(nèi)容要求為“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生會通過實(shí)地觀察和利用標(biāo)本掌握土壤組成，運(yùn)用資料說明土壤形成主要要素，并能解釋各種土壤現(xiàn)象，能夠結(jié)合實(shí)際了解土壤的功能和養(yǎng)護(hù)方法，理解養(yǎng)護(hù)土壤的重要性。重點(diǎn)是“說明土壤的主要形成因素”，方法則是“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本”。對于土壤的養(yǎng)護(hù)，盡管課標(biāo)沒有明確要求，但需讓學(xué)生從地理的視角，關(guān)注土壤與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

3.精心設(shè)計(jì)。土壤與生活關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，是學(xué)生日常能接觸到的事物，因?yàn)樘匠＃瑢W(xué)生往往缺少了對土壤的關(guān)注。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足學(xué)生的生活，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和家國情懷，以嫦娥五號探月為背景，以微博上出現(xiàn)的熱搜：月球上的土有啥用？月球土壤可以種菜嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考討論，進(jìn)而增強(qiáng)他們對課程內(nèi)容的探索欲望。通過對比月球土壤和地球土壤的差異，引出土壤的概念及土壤組成和肥力因素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作探討如何觀察土壤？如何描述土壤？不同的土壤有什么差異？從地理的視角理解“一方水土養(yǎng)一方人”。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料查證、標(biāo)本描述、實(shí)地觀察等不同途徑進(jìn)行探討，老師給予引導(dǎo)陪伴，指導(dǎo)學(xué)生對知識探究、提煉、建構(gòu)。

4.創(chuàng)新評價(jià)。新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)評價(jià)引導(dǎo)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確：要在地理情境中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。[3]在主題教學(xué)過程中，無論是學(xué)生自主探究積累相關(guān)知識，還是小組分工協(xié)作記錄描述，包括討論匯總學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師均應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的等級評價(jià)量表、活動表現(xiàn)記錄表等，既有老師的評價(jià)，也有學(xué)生進(jìn)行的自評和互評，通過過程性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地了解個(gè)人的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)中真實(shí)具體的問題中獲得技能，建構(gòu)知識。

總之，在實(shí)施主題教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，開展與主題教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的探究活動，幫助學(xué)生掌握基本的地理知識和原理，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識遷移運(yùn)用，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王文生，高級教師，淮北市地理教研員。