疑中促思，問中求學(xué)

陳健珍

【摘要】兒童正處在思維敏捷的年齡階段，好奇心旺盛，喜歡問為什么，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要利用學(xué)生思維成長的黃金時期，加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)?！八紗枴闭n堂是一種注重思維培養(yǎng)的課堂，使學(xué)生在思考和問題解決中形成良好的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞著學(xué)情，打造充滿思考和提問的課堂教學(xué)模式，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? “思問”課堂? 深度學(xué)習(xí)

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項課題《深度學(xué)習(xí)視域下“思問”課堂樣態(tài)的研究與實踐》（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx20-189）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0136-02

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然由于新課程改革的實施，課堂單向灌輸?shù)膯栴}得到了一定的緩解，但是還是有很多教師無法實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，很少在課堂上和學(xué)生展開有意義的互動，導(dǎo)致了學(xué)生問題意識得不到發(fā)展的問題。創(chuàng)新型的社會需要具有良好思維品質(zhì)的人才，為了促進學(xué)生的終身發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造當(dāng)中獲得思維潛能上的釋放，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、開發(fā)多元模式，培育問題意識

1.基于“情境問題”的問題意識培養(yǎng)

小學(xué)生的邏輯思維還沒有得到很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識的抽象性很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆，無法很好地理解知識的內(nèi)涵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活串聯(lián)起來，增強學(xué)生解決問題的能力。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起做了一個“搶數(shù)字”的游戲，老師和學(xué)生一起去數(shù)數(shù)，每個人輪流去按照順序說出一個數(shù)字，說到3的倍數(shù)時就要跳過，不然就會判斷為游戲失敗。在這樣的游戲中，學(xué)生的積極性也很快被調(diào)動了起來，等到最后只剩下幾個人在參與游戲之后，學(xué)生也不自覺地產(chǎn)生了好奇心，究竟怎么樣才可以一直不出錯呢？從而自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的問題意識。

2.基于“問題對話”的問題意識培養(yǎng)

良好的課堂互動氛圍能夠有效地改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生時刻保持在活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進行主動的溝通和交流，讓學(xué)生在對話當(dāng)中找出問題、提出問題、生成新問題。比如，在教學(xué)“用方程解決”的過程中，筆者在上課之前了解到了學(xué)生存在著的疑惑，主要包括：什么樣的式子才可以稱之為方程？方程和等式之間存在什么區(qū)別？怎么區(qū)分方程和等式？方程有什么優(yōu)勢嗎？針對了解到的這些疑惑，筆者在課堂上還對學(xué)生進行了疊加形式的追問，讓學(xué)生想一想：在這次的課堂學(xué)習(xí)中，你都發(fā)現(xiàn)了什么問題？從而引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反思，增強課堂上的互動。

3.基于“綜合實踐”的問題意識培養(yǎng)

小學(xué)生的實踐力是很強的，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中去構(gòu)建知識，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果，有效地激發(fā)出學(xué)生的問題意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生展開綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中積累豐富的感性體驗，不自覺地生成問題，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。比如，在教學(xué)“調(diào)查生活垃圾”的過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，筆者組織學(xué)生展開了一次探究的活動，向?qū)W生展示了本地居民生活用水不同梯度的價格，讓學(xué)生想一想，某一家庭某個月的水費是56元，那么他家的用水量是多少？在學(xué)生解決了這一問題之后，筆者再讓學(xué)生進行實踐操作，制定一個“家庭節(jié)約用水方案”，通過了解自己家里每月會使用多少噸水來深入了解用水情況。這樣，通過讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行實踐，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而進一步發(fā)展學(xué)生的問題思維。

二、重視方法傳授，增強思維品質(zhì)

小學(xué)生的好奇心雖然旺盛，但是大部分學(xué)生并沒有接受過系統(tǒng)的問題意識訓(xùn)練，提出來的問題大多沒有“數(shù)學(xué)味”，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師還要加強對學(xué)生的方法傳授，在反復(fù)訓(xùn)練中強化學(xué)生的問題思維品質(zhì)。

1.開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

俗話說，萬變不離其宗，教材可謂是教學(xué)的起點，要想讓學(xué)生提出好的問題，強化學(xué)生對問題的理解是關(guān)鍵。教師要積極開發(fā)教材上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑惑，利用得到的各類信息提出問題。比如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”的過程中，筆者讓學(xué)生在上課之前對教材上的內(nèi)容進行了探索，并且整理出自己存在著的疑惑。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就組織學(xué)生進行了分享的活動，讓學(xué)生說一說自己在預(yù)習(xí)時所發(fā)覺的問題：什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？除了一個個找以外，還有什么方法快速地找出因數(shù)嗎？在找到了所有的因數(shù)之后，還需要按照大小的順序進行排列嗎？這些問題都和本節(jié)課的重難點之間存在著密切的聯(lián)系，有助于增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在每次的教學(xué)中都針對本節(jié)課的公式、概念等知識來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出更多有意義的數(shù)學(xué)問題。

2.重視講解，凸顯知識轉(zhuǎn)折點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認識到學(xué)生的思維不可能是一直通順的，總是會出現(xiàn)思維遲緩的現(xiàn)象，身為教師，要正確認識到學(xué)生這些思維的轉(zhuǎn)折點，及時地誘導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破思維障礙。因此，教師要積極實現(xiàn)精講，通過有效的講解來凸顯知識之間的轉(zhuǎn)折，增強學(xué)生對問題的認識。比如，在教學(xué)“分數(shù)的乘法”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者向?qū)W生展示了這樣的一道問題：現(xiàn)在有一根繩子，長度是30米，截取它的五分之三，那么這根繩子還剩下多少米？現(xiàn)在有一根繩子，長度是30米，截取它的五分之三米，那么這根繩子還剩下多少米？針對這兩個問題，筆者首先讓學(xué)生進行獨立思考，并且在黑板上畫出了一段線段，將其平均分成了五份，清清楚楚地向?qū)W生展示出截取五分之三的過程。之后再畫出另外一段線段，向?qū)W生提出問題：要想截取五分之三米，可以怎么截取呢？從而讓學(xué)生真正地認識到兩道問題是不一樣的，并且思考哪里不一樣，不一樣的后果是什么，幫助學(xué)生解決思維障礙，發(fā)現(xiàn)并且提出問題。

3.有效實踐，促進學(xué)生思維過渡

在動手實踐的過程中，學(xué)生的思維會變得更加活躍，從而提出更多有意義的問題。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會在動手實踐中提出問題，成為智慧的創(chuàng)造者。教師在這個過程中要教授給學(xué)生有效的動手實踐對策，避免學(xué)生無意義的學(xué)習(xí)，達到寓教于樂的目的。只有讓學(xué)生實現(xiàn)手、腦、口并用，才能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在實踐過程中更有效地掌握知識。比如，在教學(xué)“比較圖形的面積”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，給學(xué)生提供了各種各樣的幾何圖形拼圖，然后向?qū)W生提出問題：看到這些拼圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？為什么同樣都是正方形，有的正方形會比較大？等等，從而讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的意識去探索問題，得到更多的疑惑，樂于付出精力去解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的實踐對策主要包括拼接法、對比法、轉(zhuǎn)化法等，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的方式去探索，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時培育學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

4.強調(diào)解題，養(yǎng)成問題意識習(xí)慣

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分重要的活動，在學(xué)生解決問題的過程中，如果不去質(zhì)疑或者思考，僅僅是套用模版去解題，那么也無法真正地發(fā)揮出解題的價值。因此，在學(xué)生解題的過程中，教師要強調(diào)學(xué)生思考的過程，并且引導(dǎo)學(xué)生多從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而發(fā)展學(xué)生的問題意識習(xí)慣。教師可以在學(xué)生解題的過程中多向?qū)W生提出一些“條件是什么”“目的是什么”等問題，并且鼓勵學(xué)生對題目進行變形，在模仿中慢慢養(yǎng)成良好的問題習(xí)慣。比如，在解決問題“有18米的籬笆，要圍城一個長方形的花圃，那么可以有多少種圍法？”這個問題的過程中，學(xué)生可以提出問題：18米的籬笆是一定都要使用的嗎？如果要求面積最大，可以怎么去圍？圍出來的面積可以怎么計算？怎么知道我算出來的答案是不是正確的？……這樣，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的問題，學(xué)生的問題意識自然而然會在一次次的訓(xùn)練中得到增強。

“思問”課堂的構(gòu)建對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革有著十分重要的意義，在實際的教學(xué)過程中，教師要深入地剖析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生思維成長的特點，制定符合學(xué)生認知發(fā)展需求的教學(xué)計劃，逐步地開發(fā)出學(xué)生的思維潛能，優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生有機會對數(shù)學(xué)知識進行深入的思考，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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