高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的實(shí)踐研究

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，而高職數(shù)學(xué)教學(xué)是各個(gè)專業(yè)的核心和基礎(chǔ)，知識(shí)難度較高，教師要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，就必須借助工匠精神融入的契機(jī)，主動(dòng)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)與工匠精神進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)高職數(shù)學(xué)的影響，探尋融入實(shí)踐中的問題，尋找積極有效的融入解決策略，從而促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué)? 工匠精神? 融入

【中圖分類號(hào)】O1-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0075-02

一、高職數(shù)學(xué)與工匠精神簡(jiǎn)述

（一）高職數(shù)學(xué)。高職在展開數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、相關(guān)的大綱要求，在規(guī)定的范圍之內(nèi)，圍繞著學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)展開知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)與普通教育數(shù)學(xué)存在著較大的差異，其主要圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)展開教學(xué)工作，其數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用范圍較廣，與學(xué)生的專業(yè)匹配度極高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展影響較大，將工匠精神融入其中對(duì)學(xué)生和高職數(shù)學(xué)教育有著積極的意義。

（二）工匠精神。高職數(shù)學(xué)在融入工匠精神中，師生和高職院校必須對(duì)工匠精神有所了解，只有這樣才能發(fā)揮其融入的價(jià)值。在高職教育中，對(duì)工匠的認(rèn)識(shí)主要是從學(xué)生從事本專業(yè)職業(yè)后，自身在工作中具有恒心、毅力、追逐完美等精神品質(zhì)。工匠精神在我國(guó)歷史中傳承久遠(yuǎn)，在各個(gè)時(shí)期、不同的職業(yè)中都能發(fā)現(xiàn)先人對(duì)完美追逐過(guò)程中顯現(xiàn)的各種優(yōu)秀品質(zhì)和相關(guān)的精神。因此，高職在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中引入工匠精神，就是為了讓學(xué)生在日后的工作崗位中能夠借助工匠精神，高質(zhì)量地完成相關(guān)的工作內(nèi)容，從而促進(jìn)各個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入工匠精神對(duì)其的影響

高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)與工匠精神有著緊密的聯(lián)系和共通點(diǎn)，其都是職業(yè)教育的內(nèi)涵，都能夠促進(jìn)被教育者的發(fā)展。高職學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，受到工匠精神的感染，在對(duì)待自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)上會(huì)更加專注、刻苦，具有較強(qiáng)的探究精神和創(chuàng)新精神。而高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要以應(yīng)用型和技能型為主，高職數(shù)學(xué)是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，具有一定的工具屬性，其能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓其借助相關(guān)的數(shù)學(xué)手段解決與專業(yè)相關(guān)的問題，而工匠精神的融入就迫使教師以工匠精神要求學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，刻苦鉆研數(shù)學(xué)與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促使學(xué)生成為社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、在高職數(shù)學(xué)中滲透工匠精神出現(xiàn)的問題

（一）高職學(xué)生基礎(chǔ)較差。隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，高職院校為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)招，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求。然而由于高職院校的生源較為廣泛，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較差，許多學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)早已遺忘，而高職數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是建立在過(guò)往數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，有一定的難度，這就導(dǎo)致最終的教學(xué)效果極為不理想。而許多學(xué)生在接受高職教育之前，自身的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自主性較差，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常不遵守相關(guān)的規(guī)則，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研，缺乏吃苦、專注等品質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率極為低下。

（二）工匠精神不夠了解。高職院校的學(xué)生受到時(shí)代和社會(huì)的影響，頭腦較為靈活，對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，在日常中對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為熟悉，能夠借助相關(guān)的技術(shù)滿足自己的需求。但由于學(xué)生對(duì)工匠精神了解不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱，盡管自己擁有各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，卻無(wú)法借助工匠精神鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法專注對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行研究，受到學(xué)生毅力和耐心等的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果較差。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高職數(shù)學(xué)在教育教學(xué)的過(guò)程中，課時(shí)較為緊張，內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身底子較薄，很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法理解所授知識(shí)內(nèi)容，感受到的是枯燥知識(shí)的灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅下降。許多學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，參與的欲望降低，直接影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。高職教師必須借助工匠精神的融入，改變數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在鞏固自身基礎(chǔ)的同時(shí)，與自己的專業(yè)、興趣等內(nèi)容對(duì)接讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）實(shí)際解決問題能力較弱。許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，對(duì)知識(shí)的理解較為狹窄，不夠全面，只能簡(jiǎn)單地完成教材中的相關(guān)問題，一旦數(shù)學(xué)與生活、專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生就無(wú)從下手，或者思路出現(xiàn)問題。而高職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，這就使得本已經(jīng)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅再次增加了知識(shí)的難度，還促使數(shù)學(xué)變得愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)解決生活問題，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[2]。

四、探索工匠精神融入高職數(shù)學(xué)的策略

（一）在與專業(yè)相結(jié)合中感悟工匠精神。在高職教育體系中，其主要以職業(yè)教育為主，突出教育的職業(yè)性和專業(yè)屬性，屬性作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視，這就需要教師在工匠精神融入中，主動(dòng)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，打通數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鞏固專業(yè)知識(shí)，感悟到工匠精神在數(shù)學(xué)知識(shí)、專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)中的顯現(xiàn)。高職學(xué)生由于過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)的文化素養(yǎng)較低，許多較為優(yōu)秀的學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題中，常常也會(huì)犯各種小問題，從而導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。而面對(duì)這一情況，教師將專業(yè)課、數(shù)學(xué)知識(shí)、工匠精神相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生知曉自己未來(lái)的發(fā)展方向，對(duì)有專業(yè)內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，專注度更高，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中將工匠精神滲透其中，學(xué)生就能在知識(shí)的學(xué)習(xí)中深層次地感悟工匠精神，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）借助建模比賽，激發(fā)學(xué)生工匠精神。高職教師在工匠精神的融入中，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)教育的技能培養(yǎng)特性，借助建模比賽，激發(fā)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐漸形成自己的工匠精神。教師在對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行工匠精神融入探索中，應(yīng)該積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的參與中專注研究數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的毅力和耐心等，讓學(xué)生在刻苦鉆研中挖掘自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模比賽實(shí)踐中，工匠精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生興趣和習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教育教學(xué)效果得到了極大的提升。另外，在建模比賽中也可以進(jìn)行個(gè)人與小組的兩種形式，讓學(xué)生在個(gè)人參與中提升自己獨(dú)立解決問題的能力，而在小組中讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解[3]。

（三）在教學(xué)多樣化中培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師在工匠精神融入的過(guò)程中，應(yīng)該借此改變?nèi)粘５慕虒W(xué)方式和方法，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行多樣化的教學(xué)探索，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的樂趣，體悟工匠精神的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，教師除了各種活動(dòng)、視頻、圖片、故事等教學(xué)方式，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，主動(dòng)將工匠精神融入到這些多樣化的教學(xué)形式和方法中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。最后，教師在教學(xué)中，也可以從身邊、社會(huì)出發(fā)，挖掘工匠精神，引入到數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟工匠精神。

（四）在工匠精神活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞著工匠精神開展相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中更加明確活動(dòng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)能力的發(fā)展。高職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課外，借助工匠精神的主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，圍繞著工匠精神展開知識(shí)的探索實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)參與中，學(xué)生追求完美，態(tài)度認(rèn)真，思考實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的能力得到了極大的鍛煉。高職在教師工匠精神的主題活動(dòng)開展中，應(yīng)該給予一定的支持，主動(dòng)圍繞著工匠主題活動(dòng)設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在完成活動(dòng)中內(nèi)心充滿了滿足感和自豪感，學(xué)生對(duì)工匠精神更加推崇，并主動(dòng)在自己的數(shù)學(xué)和專業(yè)課中實(shí)踐，高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)效果得到了極大的提升。

（五）在校企合作中融入工匠精神。高職在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神，要重視職業(yè)教育的特性，利用校企合作的方式，讓學(xué)生體悟和實(shí)踐工匠精神。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)、專業(yè)與企業(yè)工作內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在校企合作的實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，工匠精神對(duì)工作和職業(yè)的助益。教師可以讓學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)習(xí)中的具體問題，讓學(xué)生在工作崗位中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解，提升自己相關(guān)的技能，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)工匠精神，企業(yè)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中突出和簡(jiǎn)述工匠精神，如簡(jiǎn)述企業(yè)中的真人真事、難題的攻關(guān)等，讓學(xué)生體悟工匠精神的力量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還承擔(dān)著民族精神、傳統(tǒng)文化的傳承。而高職院校對(duì)專業(yè)技能較為重視，而數(shù)學(xué)是各個(gè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，教師只有積極將工匠精神融入其中，在提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，還能傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神，更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金秀巖.論高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用[J].高教學(xué)刊，2018（22）：178-180.

[2]林建青.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的方法探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（5）：67-68.

[3]林建青.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的方法探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：電子版， 2020（14）：2.

作者簡(jiǎn)介：

趙娜（1981年-），女，漢族，河南濟(jì)源人，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。