“預(yù)學(xué)后教”策略下學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

王長(zhǎng)林

【摘要】在當(dāng)今以素養(yǎng)為核心的生態(tài)課堂下，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)已成為教師在課堂教學(xué)中必須高度關(guān)注的事情。因此，以能力為導(dǎo)向的“預(yù)學(xué)后教”，嘗試把提問作為預(yù)學(xué)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生的問題成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的航標(biāo)，使學(xué)生有問、敢問、善問、好問，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)由“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)得以鞏固和發(fā)展，最終成為學(xué)習(xí)真正的主人。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)后教? 問題意識(shí)? 能力培養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0090-02

問題是人類思維創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，有了問題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問題的方法。因此，在當(dāng)今以素養(yǎng)為核心的生態(tài)課堂下，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

一、解讀概念，聚焦現(xiàn)象

何謂問題意識(shí)？它是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它驅(qū)使著個(gè)體積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題。

然而在當(dāng)前的課堂中，學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)：老師教什么我學(xué)什么，老師怎么教我就怎么學(xué)。課堂上，我們更多的是看到教師向?qū)W生提問，而極少看到學(xué)生的主動(dòng)提問與質(zhì)疑。學(xué)生普遍存在不想問、不敢問、不會(huì)問、不好問的現(xiàn)象，他們的問題意識(shí)逐漸弱化，慢慢地也就失去了深層次的思考。為此，曾經(jīng)有人戲稱，我們的課堂教學(xué)是“鴨式四部曲”：首先是“趕鴨”，把學(xué)生都趕進(jìn)教室里去;然后是“填鴨”，就是滿堂灌、注入式教學(xué);填完以后，到期終就是“考鴨”，最后學(xué)生都變成了“板鴨”，即高分低能。

二、研讀課標(biāo)，仔細(xì)梳理

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之一即為“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題……”同時(shí)，課標(biāo)又對(duì)不同學(xué)段進(jìn)行了目標(biāo)的細(xì)化：第一學(xué)段即明確提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題……”;第二學(xué)段則要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題;第三學(xué)段更是進(jìn)一步要求學(xué)生“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。因此，如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，就成了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所要研究的重要課題。

三、策略探索，培養(yǎng)能力

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)得從最初的學(xué)習(xí)——預(yù)學(xué)開始。教師先要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)歷課堂教學(xué)，促使其敢于提出問題，進(jìn)而善于提出問題，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于提出問題的良好思維習(xí)慣。

（一）引導(dǎo)積極思考喚醒問題意識(shí)，使學(xué)生“有問”

學(xué)貴有疑，疑乃覺悟之機(jī)，小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。困惑、不理解是學(xué)生思維的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的開端，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。因此，在預(yù)學(xué)過程中我們不僅要利用例題來學(xué)習(xí)知識(shí)，也要利用它來喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的思考，讓自己“有問”。

1.圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題

課題往往提示了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生帶著問題自主探究。如在預(yù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《面積和面積單位》這一內(nèi)容時(shí)（圖1），可以思考“什么是面積？它和以前學(xué)的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？”等問題。

2.圍繞關(guān)鍵字詞句發(fā)現(xiàn)問題

教材中的大部分例題都用精練的數(shù)學(xué)語言為學(xué)生提供了清晰的解題方法和思路，而在這些數(shù)學(xué)語言中蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的字詞句。如在預(yù)學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《鴿巢問題》這一內(nèi)容時(shí)（圖2），大部分學(xué)生就提出對(duì)例題中“總有一個(gè)筆筒里至少有2支鉛筆”這一句話并不是很理解。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)學(xué)時(shí)的疑問用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，或者在書本空白處提疑問、寫心得，亦可把自己認(rèn)為重要的概念、過程、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容突顯出來，以便在課堂上進(jìn)行提問。

（二）營(yíng)造輕松氛圍鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，使學(xué)生“敢問”

1.充分肯定，合理評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時(shí)，教師要耐心地傾聽，以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師的尊重與關(guān)注，要充分肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，用心呵護(hù)學(xué)生提問的信心，要善于運(yùn)用得體、委婉的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你的想法很獨(dú)特！”“你真是一個(gè)敢于探究的勇士！”“你提的這個(gè)問題值得我們好好研究一下?！薄澳隳芟氲絾栠@個(gè)問題非常好，但如果換這樣的說法……是不是就更完美了？”

2.小組學(xué)習(xí)，暢所欲言

課堂上可以開展小組合作學(xué)習(xí)，把一些不同水平的同學(xué)編排在同一小組，力求讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)提問。初時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，教師可以小組為單位進(jìn)行提問競(jìng)賽，通過比一比提問的數(shù)量來評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，使學(xué)生敢于提問。

3.大膽猜想，鼓勵(lì)質(zhì)疑

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，大膽猜想、大膽懷疑，敢于自我表現(xiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出異議，敢于把自己的想法與大家分享，從而積極地投入到知識(shí)的探究中，通過課堂討論的方式，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛他們的數(shù)學(xué)問題思維。

（三）注重技巧訓(xùn)練優(yōu)化問題質(zhì)量，使學(xué)生“善問”

敢問不難，善問不易。學(xué)生僅有能提出問題的膽量是不夠的，盲目的提問無助于教學(xué)，它只能分散學(xué)生精力，偏離正常教學(xué)軌道，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，注重學(xué)生提問技巧的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣把預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題準(zhǔn)確有條理地表達(dá)出來，逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去提出有價(jià)值的問題，使之從“敢問”走向“善問”。

1.通過模仿提高問題質(zhì)量

教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老師和同學(xué)課堂上的優(yōu)秀提問來提升自己的提問技巧。例如教師可指名會(huì)提問的同學(xué)先進(jìn)行示范提問，然后讓全班同學(xué)對(duì)其問題進(jìn)行復(fù)述，再引導(dǎo)學(xué)生模仿其提問方式提出同類型的問題。另一方面，教材中的語言精練，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)，因此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)向教材學(xué)習(xí)，練就提問技能。

2.通過點(diǎn)撥提高問題質(zhì)量

要糾正學(xué)生不足的地方，在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而幫助他們提高問題的質(zhì)量。而對(duì)于知識(shí)積累較為匱乏的學(xué)困生來說，他們提的問題往往是很淺顯的，常常不能提在點(diǎn)子上，或者偏離主題，抓不住要害。此時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生想法中的亮點(diǎn)，循循善誘，使學(xué)生能問到點(diǎn)子上，問得恰到好處。

3.通過競(jìng)爭(zhēng)提高問題質(zhì)量

在班級(jí)小組內(nèi)開展提問競(jìng)賽，先組織學(xué)生討論：哪些問題提得好，有價(jià)值;哪些不著邊際，沒有道理。然后根據(jù)他們提出問題的質(zhì)量評(píng)出各小組的“預(yù)學(xué)達(dá)人”和“最佳問題”。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到提問的成就感，激勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)更加積極地思考，可謂一舉多得。

（四）激發(fā)提問興趣養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)學(xué)生保持旺盛的思維狀態(tài)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處“好問”的良好習(xí)慣，并能積極求證的科學(xué)態(tài)度。

1.轉(zhuǎn)換師生角色，樂而好問

課堂上，教師可以轉(zhuǎn)換角色，實(shí)行開放式教學(xué)，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，變“老師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生講，老師聽”。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)同學(xué)提出的問題給予解答，也可以由他們自己提出問題指定其他同學(xué)回答，老師則坐在學(xué)生的位置上聽小老師上課，只在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處加以追問和點(diǎn)撥。同時(shí)，他們也體會(huì)到了預(yù)學(xué)帶給他們的榮耀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便越來越喜歡提問了。

2.調(diào)整課型結(jié)構(gòu)，持之以恒

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累。這就要求教師必須設(shè)計(jì)一整套完整、系統(tǒng)的促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)預(yù)案，為此，我結(jié)合新授課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“預(yù)學(xué)后教”策略下新授課的課型結(jié)構(gòu)做了如下細(xì)化設(shè)計(jì)（圖4），力求通過堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化，持之以恒地滲透，使“好問”內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。

實(shí)踐證明，只有建立在以學(xué)科素養(yǎng)和能力為核心內(nèi)涵上的教學(xué)才是真正有效、長(zhǎng)效的。“預(yù)學(xué)后教”這一策略正是倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中以主動(dòng)的精神學(xué)出能力、學(xué)出素養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，把提問作為預(yù)學(xué)的核心目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，推動(dòng)課堂教學(xué)由“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化，使每堂課都成為“問題課堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

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