法律教學(xué)資源在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用

紀宇萍 馬敏

【摘要】法律教學(xué)資源的整合運用是對初中《道德與法治》傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是在師生對話的基礎(chǔ)上改變“千人一面”的培育模式。通過實地探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中法律教學(xué)資源運用存在：教師仍有待深化法律培訓(xùn)，運用方式單一，探究時間有限;法律專業(yè)師資匱乏，收集渠道受限;教學(xué)資源供需不平衡，評價機制有缺陷等問題。亟需強化法律教學(xué)資源運用的意識、合理利用文本資源、借網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)情境，增強辨識能力、策劃法律教學(xué)實踐活動。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治? 法律教學(xué)資源? 運用策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0029-02

一、法律教學(xué)資源的內(nèi)涵

“課程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。廣義的教學(xué)資源被認為是一切支撐教學(xué)、可供利用的資源，如人、財、物、力等;狹義上指在教學(xué)中。本研究所闡釋的是狹義的教學(xué)資源，指為有效開展課堂可供利用的素材與條件，包括教材、圖片、視頻、案例素材等。法律資源的范疇廣泛且深邃，如呈現(xiàn)暴力傾向場景描述、色情交易細節(jié)、政治敏感性、超出教學(xué)年段學(xué)習(xí)大綱等法律資源則不適合運用于中學(xué)教學(xué)。為明晰教學(xué)資源、法律資源、法律教學(xué)資源三者的關(guān)系，特設(shè)圖1。

圖1? 法律教學(xué)資源的范疇圖

故法律教學(xué)資源是：與法律教學(xué)內(nèi)容關(guān)涉的文本資源、法條資源、法律圖表資源、法律案例故事、法律實踐教學(xué)活動等可被運用于初中道德與法治課程的支撐教學(xué)活動開展利用的物性要素與條件。

二、法律教學(xué)資源的運用現(xiàn)狀與問題

（一）教師有待深化法律培訓(xùn)，資源投入運用有限

教師雖對法治內(nèi)容較為重視，但仍有待深化法律培訓(xùn)。在增加法治教材內(nèi)容的新課程改革下，教師能明確增強自身綜合素質(zhì)與創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要性。調(diào)查顯示，大部分教師每學(xué)年參與的法律培訓(xùn)次數(shù)平均在一至兩次，甚至有11.32%的教師沒有參與法律培訓(xùn)。從“教師對法律讀本的了解情況”調(diào)查來看，對9本法律讀本“精讀過，了然于心”的教師占比低于16.98%，教師對法律讀本的熟讀程度過低。顯然教師雖能明確教材法治內(nèi)容的重要性與提高法治素養(yǎng)的必要性，但關(guān)涉法律的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)次數(shù)過少。

資源運用方式單一化，探究時間有限。當下，《道德與法治》教學(xué)資源素材的運用主要是“圖片展示”與“視頻播放”這兩種方式?！袄梅勺x本”“學(xué)生討論的法律素材集”“案件文稿展示”“參觀法律教育基地”在“極少使用”中的頻數(shù)分別最高。大部分教師認同在教學(xué)中運用法律教學(xué)資源，但教學(xué)進度任務(wù)緊、課程時間短等問題限制了教學(xué)資源的使用。鮮活的、典型的法律教學(xué)資源需耗費教師一定時間查詢關(guān)涉的事件后果及法條。實際工作中教師身兼多職是中學(xué)的普遍現(xiàn)象，繁雜事務(wù)進一步壓縮了教師備課時長。教師在法律教學(xué)資源板塊的開發(fā)利用研究缺乏現(xiàn)實性，以至于法律教學(xué)資源無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的良好教學(xué)效果。

（二）法律專業(yè)師資匱乏，收集渠道受限

法律專業(yè)上的欠缺是道法教師在法律知識把握上存在困難的主要原因。從教師的調(diào)查樣本來看，大多教師是思想政治教育專業(yè)出身，法學(xué)專業(yè)的教師極少。思想政治教育專業(yè)的教師在本科時設(shè)有法律課程，但開設(shè)的法律課程門類少且不深入。中學(xué)生正處于涉獵心理極強的年齡。由于缺乏相關(guān)法律專業(yè)知識，當面臨追問時教師的解答難免存在紕漏。同時，教師在選取法律教學(xué)資源方面存在一定困難。法律教學(xué)案件具有動態(tài)性，一些法律案例歷經(jīng)多年且涉法案件一般牽扯甚廣，觸及的法律道德問題多樣。部分受訪教師表示雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，法律案例多卻也雜亂無章，拋開選取資源耗費時長不說，案件描述原文資料是否具備真實性、完整性也難以考究，這些問題加大了教師收集與選取法律教學(xué)資源的難度。

（三）教學(xué)資源供需不平衡，評價機制有缺陷

調(diào)查顯示：在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達時代學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)手段碎片化接收法律教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)的不確定性難以確保學(xué)生形成正確價值觀與邏輯嚴密的法治思維。超過97%的學(xué)生認為課堂中運用法律教學(xué)資源對其判斷案件和理解法條有所幫助。學(xué)生對法律教學(xué)資源運用的需求與課堂較少運用法律教學(xué)資源的現(xiàn)況呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。此外，現(xiàn)階段對教師的評價機制以學(xué)生成績和管理為主。教師工作的評價標準可歸納為：一是學(xué)校對教師工作的評價體系機制。二是社會對教師工作的評價體系。在考試至上的普遍社會觀念下，大部分家長和學(xué)生對“好教師”的評價標準停駐在“教學(xué)成績名師”稱號上。三是教師自身對工作的評價。教師作為人類靈魂的工程師，無論是對教學(xué)或是對學(xué)生都有著合格的專業(yè)水平。但在社會的功利評判準則與時間精力的雙重壓力下，教師通常選擇符合大多數(shù)人“胃口”的教學(xué)方式。教師的評價機制存在缺陷，素質(zhì)教育仍舊難以落地生根，亟需教育專家學(xué)者提出更為專業(yè)的評價機制。

三、法律教學(xué)資源的運用策略

（一）提升運用意識，加強法律文本資源利用

提升資源運用意識，增進教師法律素養(yǎng)。相較于運用“法治邏輯”，在道法課程中教師更重視“政治邏輯”，故在“用法”等法治能力方面尚存在欠缺。教師的專業(yè)素養(yǎng)是確保法律教學(xué)資源運用質(zhì)量的有力保障。道法課程添加了《憲法》《民法總則》等法律內(nèi)容，這就要求教師要站在時政前沿，通過“法律義診”，深入學(xué)習(xí)法律知識方能高屋建瓴。通過廣閱文獻，在新冠病毒肆虐背景下向?qū)W生拓展與公共安全相關(guān)的法律知識，如隱瞞接觸確診傳染病病人或曾有疫區(qū)接觸史等行為的案件，闡晰“危害公共安全罪”。法律并不是空中閣樓，教師理應(yīng)甄選與整合激勵性與懲罰性平衡的法律教學(xué)資源，厚植“信仰、遵守、運用、維護法律等意識”的法治觀念與行為，“聚焦于‘置法于何’的法治信仰要求上”。

統(tǒng)編版教材站位較高，故亟需以課標為本，發(fā)揮好培育學(xué)生法治素養(yǎng)的責任田，以教材欄目為依托，促使教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)價值最大化。歷來人們對法律的懲罰特性固有刻板印象，教學(xué)中教師多展示違法犯罪案例。但法律的作用不應(yīng)只在懲戒或維權(quán)，更應(yīng)體現(xiàn)法律激勵之用。以九年級上冊第一單元第二課的“方法與技能”欄目為例。該欄目涉及《著作權(quán)法》《專利法》《商標法》等內(nèi)容，教師應(yīng)當合理利用以普及我國對企業(yè)輔以的優(yōu)惠政策（如專利等法律保障措施）。法律案例應(yīng)當遵循以學(xué)生為本，以問題為方向，答案為筏的思路。學(xué)生在歷經(jīng)“柳暗花明又一村”的思維設(shè)問轉(zhuǎn)角中，多維度下強化法治邏輯思維。

新課程標準要求孕育“對法治的認知、崇尚與遵循的思想觀念和價值取向”的公民。教師還可利用憲法小讀本，對應(yīng)標注教材的憲法條文。

（二）借網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)情境，增強辨識能力

借力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境。為減輕日常工作壓力，教師可結(jié)合多樣的教學(xué)手段，借力網(wǎng)絡(luò)平臺這一“移動圖書館”，查閱與法律相關(guān)的案例，“真材實料”地教授法律內(nèi)容。還可利用課間時段借法律審理案件讓學(xué)生直觀感悟法之威嚴，可供使用的網(wǎng)站有：中國庭審公開網(wǎng)、最高人民法院官網(wǎng)、最高人民檢察院官網(wǎng)、中國審判文書網(wǎng)、中國普法網(wǎng)、中國法律大全。為深化學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力、強化學(xué)生法治意識，教師可借用關(guān)涉法律案例的報刊與頻道節(jié)目。如訂閱時政報刊、微視頻播放、研究性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)強國APP法治視頻欄目等?；诶碚摵蛯嵺`相統(tǒng)一原則，教師可開展模擬（法庭）政協(xié)、模擬（旁聽）法庭活動（或向人大代表遞交解決方案的活動）。模擬法庭直擊法律問題：由學(xué)生扮演法官、辯護人與訴訟代理人，深刻剖析法治案例，選取貼近學(xué)生生活的真實有效的法律判決案件，擬好庭審所需法律文書，開展過程中以學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)、語言的有效性與思辨能力等各項表現(xiàn)作為評價標準。完整的訴訟過程便于學(xué)生深刻領(lǐng)會公平正義等法律精神價值，更有利于法治價值觀的形成。

（三）策劃法律教學(xué)實踐活動

堅持典型性與理論實踐性相統(tǒng)一的原則?？山璺苫嘏c法律紀念日，觸發(fā)學(xué)生情法共鳴，“曉之以情，動之以理”，向?qū)W生講明法理與緣由。雖然引發(fā)學(xué)生情感共鳴的方式有很多，但只有直觀接觸“法”、直擊懺悔的眼淚才能真切感悟到法律的威嚴。法理作為法律淵源，是法律的基本精神?！胺墒浅晌牡牡赖?，道德是內(nèi)心的法律，道與法具有天然聯(lián)系和共同價值取向”。故學(xué)?？梢匝埪蓭?、法官等法律專業(yè)人士開辦講座，詳細講述未成年人違法犯罪的起因、過程及后果，為學(xué)生就“如何把握道德與法治紅線”問題加以正確引導(dǎo)。

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作者簡介：

紀宇萍（1995年-），女，漢族，廣東廣州人，研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（思政）。

馬敏（1966年-），男，漢族，四川萬源人，副教授，研究方向為比較政治學(xué)。