大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的策略

黃志興 黃堅亮

【摘要】大學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀方面呈現(xiàn)出一些特點：成長性、層次性、需求性。為了進(jìn)一步提升大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的效果，有必要根據(jù)這些特點，選擇和優(yōu)化教育策略，在教育過程中選擇性應(yīng)用發(fā)展性教育策略、差異性教育策略、需求性教育策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生? 社會主義核心價值觀? 教育策略

【基金項目】江西省2020年教育規(guī)劃項目：江西畬族大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同研究，編號：20YB121。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0030-03

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)踐行核心價值觀的現(xiàn)狀分析

社會主義核心價值觀教育是高校意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，是高校貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。在各高校的大力宣傳教育下，一方面大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知、理解、踐行水平明顯提高，“四個自信”顯著增強;另一方面大學(xué)生目前對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和踐行水平還有提升的空間。

首先，大學(xué)生對社會主義核心價值觀的總體認(rèn)知水平較高，呈樂觀積極態(tài)勢。已有的從社會主義核心價值內(nèi)容的知曉層面開展的調(diào)查結(jié)果比較樂觀，大多數(shù)大學(xué)生了解社會主義核心價值觀的表述，并且對社會主義核心價值觀三個層面的劃分和所指的具體內(nèi)容了解程度較高。其次，大學(xué)生對社會主義核心價值觀具體內(nèi)涵的理解度、具體內(nèi)容的踐行度還有提升的空間。社會主義核心價值觀的教育不能僅僅停留在“知道”層面上，更重要的是理解、掌握并付諸實踐。有調(diào)查顯示，在對社會主義核心價值觀的理解、實踐層面上，一部分大學(xué)生的表現(xiàn)并不樂觀。一些大學(xué)生不能深刻辨別社會主義核心價值觀中的“民主”與西方國家宣揚的“民主”;不能對宗教信仰與共產(chǎn)主義信仰做出正確區(qū)分;不能將社會主義核心價值觀貫徹到具體的生活行動中去。再次，多種因素影響了大學(xué)生對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)和踐行效果。一是意識形態(tài)因素。境外反動勢力企圖通過意識形態(tài)滲透的方式，分化、西化我國青年，達(dá)到其不可告人的目的。高校的意識形態(tài)斗爭形勢復(fù)雜、斗爭尖銳。二是經(jīng)濟、社會因素。一部分地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，社會主義核心價值觀的宣傳教育的力量不是很強，削弱了社會主義核心價值觀的傳播力和影響力。經(jīng)濟的相對落后，也使得對大學(xué)生開展教育的方法選擇和渠道選擇都受到制約。三是家庭環(huán)境因素。一個人的價值觀形成、發(fā)展主要受家庭、學(xué)校、社會三方面影響，其中家庭教育對人的價值觀形成發(fā)揮著極其重要的作用。部分大學(xué)生由于其特殊的家庭背景，形成了一些與現(xiàn)代社會不相適應(yīng)的價值觀念。四是宗教因素。由于宗教有神論思想的影響，部分有宗教信仰的大學(xué)生信奉宗教教義和宗教推崇的行為準(zhǔn)則，對國家倡導(dǎo)的主流價值觀可能產(chǎn)生疏離、難以接受的現(xiàn)象。五是宣傳教育的方式因素。當(dāng)前高校宣傳社會主義核心價值觀的方法比較統(tǒng)一和傳統(tǒng)，經(jīng)常采取“一刀切”的教育策略，對一部分大學(xué)生的特殊性研究不夠、應(yīng)對不足。

二、大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的特點

第一，認(rèn)同和踐行水平具有成長性。

人的價值觀發(fā)展是一個變化發(fā)展的過程，人們也總是能通過與其他事物的相互關(guān)系，促進(jìn)價值觀的形成。個人價值觀的成長歷程大致可分為三個階段：價值觀的形成、價值觀的成熟、價值觀的完善。從人整體的一生來看，初始形成階段對應(yīng)于人的兒童時期，成熟期對應(yīng)于人的青少年時期，發(fā)展完善階段對應(yīng)于青少年之后時期。從人的某個人生階段來看，人的價值觀認(rèn)同水平也同樣具有成長性。有研究表明，從低年級到高年級大學(xué)生在價值觀認(rèn)同上具有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)一個由不成熟走向成熟、量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。大學(xué)生價值觀認(rèn)同的成長性集中表現(xiàn)在政治覺悟上的進(jìn)步，從一般群眾到共青團員，再到中共黨員，其價值觀認(rèn)同水平明顯表現(xiàn)為一個由低到高的發(fā)展過程。

第二，教育對象具有層次性。

首先，大學(xué)生群體存在層次性。從大學(xué)生學(xué)歷看，大學(xué)生分為大專生、本科生、研究生;從大學(xué)生就讀高?？矗煞譃槠胀ǜ咝W(xué)生、211重點高校學(xué)生、985高校學(xué)生;從就讀年級看，可分為大一年級、大二年級、大三年級、大四年級學(xué)生;從思想政治覺悟看，可分為中共黨員、共青團員、一般學(xué)生。其次，大學(xué)生個體價值觀踐行水平存在層次性。大學(xué)生價值觀踐行水平，可分為知、信、行三個層次?！爸敝傅氖撬枷胝J(rèn)同，“信”指的是情感認(rèn)同，“行”指的是實踐認(rèn)同。“社會主義核心價值觀認(rèn)同過程經(jīng)歷了思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、行動認(rèn)同三個階段?！盵1]第三，學(xué)習(xí)、踐行具有自覺性。個人發(fā)展離不開社會環(huán)境這個大背景，大學(xué)生必須將個人的發(fā)展融入社會的發(fā)展才能更加順利。而主流價值觀的認(rèn)知和認(rèn)同是他們?nèi)谌肷鐣年P(guān)鍵手段和重要過程，這使得大學(xué)生能夠自覺地去了解、學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值觀。這種自覺性源自大學(xué)生自身發(fā)展的需要，具有強大的動力和指向性。這種自覺性程度和他們的需求程度密切相關(guān)。挖掘和激勵他們的內(nèi)在需求可以更好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值觀的自覺性。同時，由于個體差別，大學(xué)生的這種內(nèi)在需求具有多樣性，這種多樣性，使得他們對社會主義核心價值觀不同層面的內(nèi)容、不同方面的內(nèi)容的關(guān)注度不同。

三、大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的策略

（一）發(fā)展性教育策略

發(fā)展性教育策略是指開展社會主義核心價值觀教育時要抓住教育對象價值觀成長的關(guān)鍵期，針對教育對象價值觀發(fā)展的不同水平和階段采用針對性措施，發(fā)揮價值觀發(fā)展水平較高的教育對象的示范作用帶動其他教育對象價值觀發(fā)展水平的提升。

大學(xué)期間是青年價值觀定型的關(guān)鍵時期，是“人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[2]。大學(xué)生價值觀可塑性比較強，且受家庭和父母的影響越來越小，同時其核心價值觀認(rèn)同程度體現(xiàn)為一個從低年級到高年級的，從普通群眾到中共黨員的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。這就要求我們充分把握好大學(xué)生價值觀形成的拔節(jié)孕穗期，根據(jù)其成長性特點，充分發(fā)揮課程育人與組織育人的優(yōu)勢，有效利用黨員發(fā)展各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教育功能，使大學(xué)生全方位、全過程學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀。

政治面貌是大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同和踐行水平的重要標(biāo)志?？梢猿浞职l(fā)揮組織育人作用，將大學(xué)生黨員培養(yǎng)工作和社會主義核心價值觀教育工作結(jié)合起來。針對大學(xué)生處于團員、入黨積極分子、預(yù)備黨員、黨員的不同階段，對他們認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀的水平提出不同要求。要發(fā)揮大學(xué)生黨員在認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀方面的示范作用。大學(xué)生黨員具有較高素質(zhì)，較大影響力，可以對其他大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀起到示范引領(lǐng)作用。

（二）差異化教育策略

差異化教育策略是指在研究教育對象個體差異，充分掌握教育對象的特點、特性的基礎(chǔ)上，對不同的教育對象采取與之相適應(yīng)的教育方式和方法，做到“因材施教”“因人而異”，從而提升教育的針對性和效果。

以大學(xué)生群體為分析對象，其教育層次、生活背景、思想覺悟都存在差異;以個體為分析對象，其學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀的水平也不盡相同。因此，在實際教育過程中，要注意采用差異化教育的方法，加強教育的針對性。對不同年級、不同學(xué)歷層次、不同生源地的大學(xué)生開展社會主義核心價值觀教育，在教育內(nèi)容的選擇、教育方法的選用、教育活動的開展等方面都應(yīng)有所區(qū)別。

從大學(xué)生所處思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、實踐認(rèn)同的不同階段出發(fā)，要通過馬克主義理論的教育，加強其思想層面的認(rèn)同;要通過輔導(dǎo)員、班主任談心談話、榜樣人物宣傳及大學(xué)生黨員幫扶等方式加強其情感層面的認(rèn)同。要通過組織大學(xué)生參與社會實踐活動、志愿服務(wù)活動等加強其行動層面的認(rèn)同。

實施差異性教育策略還可以利用不同高校、不同地域的特殊教育資源開展社會主義核心價值觀教育工作，例如不同地區(qū)的紅色資源、傳統(tǒng)文化資源等。

（三）需求性教育策略

需求性教育策略是指了解教育對象的現(xiàn)實需求，挖掘教育對象的潛在需求，通過滿足和抑制教育對象的需求的方式來激發(fā)和引導(dǎo)教育對象的這種內(nèi)生動力，從而提高教育對象學(xué)習(xí)的主動性、積極性和持久力。

激勵大學(xué)生能夠自覺地去了解、學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值觀，可以以他們的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求為切入點，明確他們?nèi)后w和個體的教育訴求。需要采用多樣化教育方式和方法滿足大學(xué)生的不同教育需求。有的大學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，對思想政治理論的領(lǐng)悟能力相對較低。可以通過加強“社團思政”的方式，來加強其社會主義核心價值觀教育。對于有特殊需求的大學(xué)生，我們尤其要注意結(jié)合其現(xiàn)實利益需求開展針對性教育。充分發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人的作用，宣傳教育人員通過針對性談心談話，經(jīng)常性走訪關(guān)懷，將管理、服務(wù)、思想教育相結(jié)合，“因人而異”“因事而化”地開展社會主義核心價值觀教育?！白寣W(xué)生既能感受到服務(wù)育人的‘溫度’，又能體會到管理育人的‘熱度’”。[3]

在激勵和引導(dǎo)大學(xué)生的需求時，要對“優(yōu)勢需要”重點關(guān)注。大學(xué)生“當(dāng)前最迫切的需要，就是‘優(yōu)勢需要’”。[4]可以根據(jù)大學(xué)生的“優(yōu)勢需要”，設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、提供對口的教育產(chǎn)品。“優(yōu)勢需要”的滿足能極大激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀的積極性，提升教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘清.探索認(rèn)同機制——培育大學(xué)生社會主義核心價值觀[J].中國高等教育，2013（12）：37-39.

[2]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民? ?日報 ，2019-3-19（01）.

[3]吳躍本，朱曉艷.高校社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的需求側(cè)思考[J].黑龍江教育，2020（9）：49-52.

[4]董靜.馬斯洛需要層次理論對大學(xué)生思想政治教育的啟示[J].法治與社會，2020（12）：179-180.

作者簡介：

黃志興（1978年-），男，漢族，江西樟樹人，講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育、高等教育。

黃堅亮（1984年-），男，漢族，江西奉新人，講師，碩士研究生，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。