從源于到實踐

李樹萍

【摘要】在初中教育學科組成中，綜合實踐活動是非常重要的一個組成部分，這門課程具有一定特殊性，這也注定了，初中綜合實踐活動課程需要走過漫長且曲折的一段路程。并且在初中的實踐教學活動過程中，這一活動課程發(fā)揮出來了重要的作用，使得初中生在實際的學習過程中，學習情感和學習體驗感大大提升，這是傳統(tǒng)的初中課程教學所難以做到的。而且當代教育事業(yè)發(fā)展所強調的是素質教育，也就是說初中教育工作不僅需要實現(xiàn)初中生知識理論基礎的夯實和實踐技能水平的提升，還需要重視學生的綜合素養(yǎng)，而初中綜合實踐活動課程教學就很好地綜合了情感、體驗、知識教學等等多方面的內容，使得學生可以在參與、探究的過曾中求得知識，提升自身的核心素養(yǎng)。故此，在本文中就將針對初中綜合實踐活動課程教學“生活化”進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升這一課程內容的實踐教學效果。

【關鍵詞】初中教育? 實踐教學? 教學活動? 教學策略? 教學效果? 研究分析

【中圖分類號】G633 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0005-03

所謂的綜合實踐活動課程，就是以學生在實際生活和實踐過程中的感受和體驗為基礎開展的教學過程，這是在傳統(tǒng)課程教學基礎之上逐漸發(fā)展得到的一門課程，可以使得初中生在實際的學習過程中擺脫傳統(tǒng)教學理念和模式的桎梏，使得學生能夠從課堂教學走出來，并且進入自然和現(xiàn)實生活當中，能夠充分地發(fā)揮出初中生的實踐能力和動手能力，進而使得初中生的核心素養(yǎng)得到對應的提升。然而，目前來看，在實際的初中綜合實踐活動課程教學過程中仍舊存在較多的問題和不足，限制了初中生綜合素養(yǎng)的提升。所以，在接下來的文章中就將針對初中綜合實踐活動課程進行詳盡闡述，旨在為當代初中綜合實踐活動課程教學提供一定的借鑒和參考。

一、初中綜合實踐活動課程的重要意義和作用

（一）彰顯初中生的自我個性

現(xiàn)代初中生群體的年紀普遍比較小，多數(shù)都是90后、00后和10后，其所處的時代環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的變化情況，其重要表現(xiàn)之一就是現(xiàn)代初中生所處的環(huán)境多元化，并且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及程度得到提升，現(xiàn)代初中生群體已經(jīng)是相對“早熟”的了，自我個性異常明顯[1]。傳統(tǒng)的初中學科教育難以滿足初中生的個性化發(fā)展需求，導致初中生在課堂中的學習興趣不高等等，而初中綜合實踐活動課程的出現(xiàn)，則正好有效填補了這一空缺，使得教師能夠得以真正走進學生的世界，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）增強初中生的團隊精神

在實際的初中綜合實踐活動課程教學過程中，小組合作學習是非常重要的一個學習方式，包含合作進行探討，合作進行不同實踐活動任務的完成等等，初中生在這一學習過程中，合作意識、能力和團隊精神等方面都能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，在初中實踐活動課程的實際教學過程中，教師需要注意將學生作為主體進行教學，為學生布置科學合理的活動任務，使得每一個初中生都能夠參與活動的過程，體驗動手實踐的樂趣，享受最終的活動成果所帶來的喜悅，真正意義上實現(xiàn)“寓教于樂”。

（三）可以鍛煉初中生的綜合能力

在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，除了對初中教育工作提出了嶄新且更高的要求以外，對于初中生綜合素質、能力上的要求也具有明顯的提升，然而初中傳統(tǒng)學科教育過程中，不同學科教育工作之間存在著各自為政、閉門造車的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)初中生綜合素質和能力的提升。

而在初中綜合實踐活動課程教學過程中，不同的活動過程、活動問題能夠帶領學生進入到更深層次進行思考和學習，同時學生的學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這樣就能夠使得初中生將學習到的知識理論、實踐技能真正落實到實踐層面，這樣就能夠達到培養(yǎng)初中生綜合能力的效果，這也是初中綜合實踐活動課程教育工作的主要目標之一[2]。

二、初中綜合實踐活動課程教學可行策略

（一）強調參與、強調實踐

初中綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的初中學科課程相比，最明顯的一點就是初中綜合實踐活動課程教學主要以活動形式進行教學，強調學生主動、積極地參與活動課程，教師需要發(fā)揮出自身的引導作用，使得學生能夠積極主動地、深入地參與到不同的各項活動內容當中，使得初中生可以在實踐學習過程中體驗和感受生活，久而久之，初中生的實踐能力和創(chuàng)新精神也都能夠得到有效的培養(yǎng)，對于初中生的個人學習和成長均具有重要意義和作用[3]。

譬如，教師可以引導初中生觀察現(xiàn)實生活中的不同類型的自行車把套，并且隨后提出對應的問題：

自行車的車把套有什么作用呢？

此時初中生群體會踴躍地進行問題的思考和回答，包含增加握力、便于操控等等。此時教師需要使得學生進行深層次的思考和分析，因此需要再次進行對應的提問：

除此之外呢？還具有什么作用呢？

此時初中生就會對教師提出的問題進行深層次的思考，并且開始從不同的角度思考這一問題，并且最終得到車把套還具有減少人體熱量散失和裝飾自行車的作用[4]。除此之外，在得到這一答案之后，初中生也就能夠領悟到，在實際的學習、生活過程中，只要能夠善于進行觀察、思考和分析，就能夠發(fā)現(xiàn)更多、更深層次的問題，同時在這一過程中，初中生也能夠得到前所未有的學習體驗感，進而達到良好的教學效果。但是教師在強調學生的參與、實踐的過程中，不能采取過于強硬的方式，需要將自身視為典范，引導初中生進行對應的思考和學習，這樣才能使得學生成為綜合實踐活動課程中的主體，體驗到體驗、活動、實踐過程中的樂趣。

（二）培養(yǎng)初中生的合作意識

在前文已經(jīng)進行了一定的提及，在初中綜合實踐活動課程教學過程中，主要的一個學習方式和學習策略就是小組合作形式。因此，在后續(xù)的初中綜合實踐活動教學過程中，需要以小組合作任務的形式開展教學，為學生布置一個科學合理的學習任務[5]，使得初中生主動、積極地圍繞任務和主題去搜集和分析相關的信息資料。為此，教師在實際的初中綜合實踐教學過程中，可以布置一些開放性的任務，并且要求學生通過多種途徑和手段進行學習和任務的完成，在初中生群體不能正確理解的情況下，教師可以適當?shù)剡M行引導，包含引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)進行信息和數(shù)據(jù)的收集等等，譬如常見的上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷、調查訪問、實驗、考察等等方式都是初中生可以利用的學習方式，也有利于初中生其他學科的學習。

例如，教師在“噪音與健康”的探究活動的教學過程中，初中生群體雖然對于噪音具有一個初步的認知，但是這一認知具有片面性、局限性的特點，不解決這一問題的情況下，后續(xù)的初中綜合實踐活動課程教學也很成問題。為此，教師可以將班級內的初中生分為不同的小組，并且為其布置“搜集現(xiàn)實生活中噪音”的任務，此時不同的初中生就會從不同的角度理解噪音，并且收集對應的噪音，包含汽車站噪音、汽車鳴笛聲噪音、人群嘈雜聲噪音等等，待到收集完成之后，學生就可以從其他學生角度思考噪音[6]，從而更加深刻地理解噪音的概念。

（三）促進學生綜合能力的提升

之所以在當代初中教育工作中開展綜合實踐活動課程教學，其重要原因、目標就是為了促進初中生綜合能力的提升。因此，教師在實踐教學工作中一定要重視這一點，并且促進綜合實踐活動課程與其他學科教學工作的結合，同時還需要注重課程內外、學校內外的結合，使得綜合實踐活動課程學習活動能夠融入學生的日常學習和生活當中，這樣無論初中生是在課程學習過程中還是自身的生活過程中，綜合能力都會得到有效的培養(yǎng)，進而完成初中綜合實踐活動課程教育工作的主要目標，也有利于初中生的學習和個人發(fā)展。

（四）促進教師綜合素質的提升

但凡是教育性質的工作，教師在其中永遠扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在初中綜合實踐活動課程教學過程中也是一樣的。而且，隨著時間的推移，不光對課程教學效果提出了更高的要求，同時也對任課教師提出了全新的要求。因此在后續(xù)的初中綜合實踐活動課程教學過程中，需要定期定時進行教師培訓和再教育工作[7]，條件適宜的院?？梢匝埦哂谐晒虒W經(jīng)驗的教師，在校內以講座、座談會的方式開展培訓工作，從而使得先進的、成功的工作經(jīng)驗直接進入到校內教師群體當中，這也是實現(xiàn)初中綜合實踐活動課程教學工作可持續(xù)性發(fā)展的一項可行策略。

例如，教師需要引導學生從社會中、自然中、生活中選擇感興趣的問題去調查研究。例如，農村環(huán)境保護問題、農民種糧積極性、收入問題等在調查探究中，讓學生增長見識，獲得親身參與實踐調查的積極體驗和相關經(jīng)驗，從而增強為改變家鄉(xiāng)面貌而認真學習知識的積極性。

綜上所述，筆者針對現(xiàn)階段初中綜合實踐活動課程教學工作的相關研究和分析，從文中闡述內容中不難看出，雖然現(xiàn)代初中教育機構已經(jīng)給予了綜合實踐活動課程教育高度的重視，但是實踐教學層面仍舊存在較大的提升空間。在這種情況下，初中院校的綜合實踐活動課程教育需要重視實踐，從實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且采取針對性的策略，從而提升初中綜合實踐活動課程的教學效果，這對于現(xiàn)代初中生的學習和成長至關重要。

參考文獻：

[1]王紹飛.初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示[J].讀與寫，2021，18（23）：23.

[2]王丹. 探析初中綜合實踐活動課程的性質和教學策略[J]. 魅力中國，2019（44）：174.

[3]郭洪，朱德全. 初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示[J]. 教學與管理（理論版），2019（3）：94-97.

[4]馬雪蓮. 初中綜合實踐活動課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2020，27（17）：319.

[5]孫惠勇. 初中綜合實踐活動課程中課程實施現(xiàn)狀及策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（21）：112.

[6]黃莉莉. 初中綜合實踐活動課程教學中存在的問題及其對策[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（1）：106.

[7]孫萌.對初中綜合實踐活動課程的幾點認識[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2016（6）：108.