淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性探究

岳子翔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞閱讀占比并不高，但是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)依舊是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)部分。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中華民族運(yùn)用語(yǔ)言的偉大成就，獨(dú)具特色，韻律極美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)詞，既是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，又學(xué)習(xí)到古人運(yùn)用語(yǔ)言的技巧與藝術(shù)，提升學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力。文章通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)方法的簡(jiǎn)單分析與探討，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀

一、 引言

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是如何應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法是重要問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)法來(lái)源于實(shí)踐，是一線教師在總結(jié)多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的方法，從不同學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，引入群文閱讀的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。群文閱讀方式并沒(méi)有普及，也只是在試驗(yàn)推廣階段，要想檢驗(yàn)群文閱讀的教學(xué)效果，還需要長(zhǎng)期的驗(yàn)證，提高群文閱讀的有效性根本要從教學(xué)過(guò)程抓起。

二、 群文閱讀的含義

群文閱讀教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一次性學(xué)習(xí)多個(gè)文本，相對(duì)于一次閱讀一個(gè)文本來(lái)說(shuō)，群文閱讀通過(guò)選取同一個(gè)主題，選取多篇文章，進(jìn)行分析，從而豐富閱讀內(nèi)容，增加閱讀量，提升學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，選取統(tǒng)一的主題，在主題基礎(chǔ)上選取小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)多首古詩(shī)詞的對(duì)比，分析同一主題不同詩(shī)詞的表達(dá)方式，提升學(xué)生閱讀分析能力，也能夠通過(guò)對(duì)比提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。這種形式的群文閱讀方式關(guān)鍵在于多個(gè)文本之間的聯(lián)系，有可以對(duì)比的部分，在同一標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)文本進(jìn)行分析，這種群文閱讀才是有意義的。群文閱讀教學(xué)方式的展開(kāi)需要一定的基礎(chǔ)，要求學(xué)生有一定的閱讀能力，能夠?qū)υ?shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

三、 群文閱讀教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

（一）多首詩(shī)詞

群文閱讀第一大特點(diǎn)就是“群”，選取多首詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇二到五首詩(shī)詞進(jìn)行分析與教學(xué)。選取適合于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的詩(shī)詞主題，詩(shī)詞多來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文課本，主題明確，閱讀內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞大多是對(duì)于風(fēng)景的描寫(xiě)，四時(shí)之景皆有，可以從基礎(chǔ)風(fēng)景詩(shī)詞入手。例如，對(duì)于夏天的描寫(xiě)，可以選取小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《池上》《小池》這兩首詩(shī)，一方面在課本內(nèi)容編排上本身為群文閱讀提供了便利，前后兩首詩(shī)相連;另一方面，難度系數(shù)差別不大，都是通過(guò)對(duì)荷花這一意象的描寫(xiě)，描繪出一幅初夏場(chǎng)景，《小池》這首詩(shī)中，作者運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩地描寫(xiě)了小池周邊自然景物的特征和變化?！冻厣稀愤@首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細(xì)致逼真，富有情趣;而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。通過(guò)不同景象的描繪，對(duì)于初夏也有了不同的印象，這兩種表達(dá)方式?jīng)]有高低之分，通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以了解古詩(shī)詞是如何描寫(xiě)夏天的，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，提升閱讀理解能力。

（二）具體主題的選取

群文閱讀因?yàn)橛袀€(gè)共同的主題，才能夠展開(kāi)討論，主題是聯(lián)系文本之間的橋梁，是群文閱讀的靈魂。群文閱讀主題的選擇十分重要，一方面要根據(jù)對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，選擇適合學(xué)生理解難度的主題;另一方面要依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇，例如古詩(shī)詞的某一修辭手法、某一情感、某一意象等，細(xì)化主題的選取，更能夠在一定程度上避免太過(guò)空泛的討論帶來(lái)的無(wú)意義的辯駁。例如，思鄉(xiāng)之情的表達(dá)，一年級(jí)上冊(cè)李白所寫(xiě)的《靜夜思》，五年級(jí)下冊(cè)的王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》，主題的選取越細(xì)致，給出討論的方向也更明確。李白這首詩(shī)相比于王之渙的詩(shī)表達(dá)更加直接，對(duì)于故鄉(xiāng)的思念躍然紙上，但是王之渙的思鄉(xiāng)背景就要復(fù)雜得多。通過(guò)對(duì)邊境景象的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，這兩種思鄉(xiāng)情感因?yàn)楸尘暗牟煌兴煌?。從修辭手法來(lái)看，也可以通過(guò)群文閱讀的方式對(duì)比學(xué)習(xí)不同修辭手法之間的區(qū)別，如擬人與比喻的區(qū)別，通過(guò)對(duì)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》以及三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這兩首詩(shī)的分析，對(duì)比學(xué)習(xí)擬人與比喻的區(qū)別，《詠柳》后兩句詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”將春風(fēng)比喻成了剪刀，運(yùn)用比喻將風(fēng)具象化，《飲湖上初晴后雨》后兩句詩(shī)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”生動(dòng)形象地用西施的美貌與美好來(lái)形容西湖的美景，將美景擬人化。通過(guò)兩首詩(shī)的對(duì)比，學(xué)習(xí)比喻與擬人的用法。除此之外，主題的選取不僅僅可以從課本中來(lái)，也可以讓學(xué)生來(lái)提案，通過(guò)學(xué)生的提案投票選擇主題，但是在學(xué)生提案之前要給出限制，一是小學(xué)學(xué)過(guò)的意象，小學(xué)階段的古詩(shī)詞至少有一首詩(shī)符合提出的主題，二要主題明確，沒(méi)有歧義，可以找出具體的詩(shī)詞。例如，節(jié)日主題，愛(ài)國(guó)之情、贊美之情、懷才不遇等詩(shī)詞中常表達(dá)的情感等。主題的選擇是群文閱讀首先要考慮的內(nèi)容。

（三）群文閱讀形式

群文閱讀教學(xué)更多的是學(xué)生閱讀過(guò)程與分析過(guò)程，老師在這一教學(xué)中只起到引導(dǎo)作用。一是因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀思維的形成;二是區(qū)別于傳統(tǒng)上課方式，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在群文閱讀的過(guò)程中，主要議題選取好以后，就是古詩(shī)詞的選擇，學(xué)生的提議過(guò)程需要一定的規(guī)則和判斷標(biāo)準(zhǔn)，能夠使得學(xué)生在選擇過(guò)程中更有自主性，減少老師的干預(yù)。判斷標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以提高搜集資料;另一方面可以根據(jù)討論分析這首詩(shī)是不是屬于這個(gè)議題的，只有出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)這兩種方式都不能判斷的情況老師才可以給出方案，給予學(xué)生最高的自主性選擇。對(duì)于學(xué)生而言這種形式的討論既給了學(xué)生展示的平臺(tái)，也使得群文閱讀的思維更加開(kāi)闊。討論得出要進(jìn)行群文閱讀的詩(shī)詞后，根據(jù)自己的理解形成思維導(dǎo)圖，在之后與其他同學(xué)的討論中同步更新思維導(dǎo)圖，直觀展示閱讀角度閱讀思維，在討論中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂時(shí)，教師可以提出問(wèn)題給出引導(dǎo)，不要直接指出錯(cuò)誤，而是使用側(cè)面引導(dǎo)的方式，不損害學(xué)生的閱讀思維路徑，最終經(jīng)過(guò)這種老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及學(xué)生討論為主體的閱讀報(bào)告，給出討論的問(wèn)題核心，給出解答，以及自己的理解。這種閱讀形式可以加入輔助工具，如多媒體播放詩(shī)詞背景、學(xué)生朗誦表達(dá)感受詩(shī)詞情感，群文閱讀形式自由，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。