古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式初探

岳蓉

摘 要：古典詩(shī)詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)往往停留在講析甚至翻譯字句的基礎(chǔ)上，古詩(shī)詞的優(yōu)美的意境和韻味并未被徹底挖掘出來(lái)，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力難以提高，甚至興趣索然。文章在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)生的年齡、心理特征與教學(xué)實(shí)際，通過(guò)確定主題，挖掘、整合相關(guān)資源，精選素材，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞節(jié)奏鮮明、形象生動(dòng)、情感真摯等特點(diǎn)，初步嘗試進(jìn)行古典詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞;群文閱讀;確定主題;精選素材;正確引導(dǎo)

群文閱讀最早起源于日本的群書(shū)閱讀，后來(lái)引進(jìn)到港臺(tái)地區(qū)，被稱(chēng)為多文本閱讀，隨著此教學(xué)理念的推廣，教師對(duì)群文閱讀的重視度也越來(lái)越高。古典詩(shī)詞是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，它具有語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限等特點(diǎn)，因此其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮”的魅力往往很難用語(yǔ)言講出來(lái)，更何況是閱歷和生活積累上都有很大局限的中學(xué)生。長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)往往停留在講析甚至翻譯字句的基礎(chǔ)上，把一些意境優(yōu)美的作品等同一般文章對(duì)待，中學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力很難提高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣索然。因此，教師必須根據(jù)中學(xué)學(xué)生的年齡、心理特征和中學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞節(jié)奏鮮明、形象生動(dòng)、情感真摯等特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，從而提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力。

一、 營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

（一）教師首先要充分利用學(xué)生在校期間的碎片化時(shí)間

在學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》之時(shí)，恰逢天氣多日陰云籠罩，給人感覺(jué)較為清冷，在上課前，教師多方面搜集意境相似的詩(shī)歌。課堂剛開(kāi)始，教師本人從朗誦《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》開(kāi)始導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了意境，引導(dǎo)學(xué)生初步走進(jìn)凄清孤冷的氛圍，順勢(shì)引入《醉花陰》與《聲聲慢》的教學(xué)，顯得真實(shí)自然。學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的朗讀、背誦與探究活動(dòng)的興趣。課堂結(jié)束之際，筆者給學(xué)生布置了當(dāng)天的作業(yè)：搜集并簡(jiǎn)要介紹李清照其他的詩(shī)詞。在第二天上課之前，學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽又自信地朗讀并介紹諸如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《夏日絕句》等著名的詩(shī)詞，在這時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從“知人論世”、分析意象、感受意境、品味感情、賞析手法等方面入手，嘗試賞析作品。

此外，每日“陽(yáng)光大課間”伊始、晨讀晨練時(shí)候，都可以將課程相關(guān)的古詩(shī)詞打印或抄寫(xiě)在小卡片上，與學(xué)生一起朗讀、背誦。

（二）將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)貫穿到校園生活的諸方面

可以用詩(shī)詞來(lái)命名教學(xué)樓、教室、宿舍樓、餐廳。常見(jiàn)的“致遠(yuǎn)樓”就出自屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”而諸葛亮于《誡子書(shū)》中同樣有“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，非淡泊無(wú)以明志”的表達(dá)。再如“清源樓”，取自有名的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

可以用詩(shī)詞來(lái)寫(xiě)溫馨提示和道德準(zhǔn)則。寫(xiě)在食堂的“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易;半縷半絲，恒念物力維艱”“由儉入奢易，由奢入儉難”。寫(xiě)在教室的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。

還可以讓學(xué)生試著用古詩(shī)詞寫(xiě)作課后記、隨筆等。也邀請(qǐng)學(xué)校名師舉行古詩(shī)詞鑒賞等專(zhuān)題講座，開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀鑒賞的相關(guān)校本課程。

（三）善于利用社會(huì)資源

中央電視臺(tái)的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“朗讀者”等節(jié)目，很好地激發(fā)了很多人主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。借助多媒體資源，教師也可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同欣賞。在學(xué)習(xí)《琵琶行并序》《將進(jìn)酒》等篇幅較長(zhǎng)、學(xué)生背誦較難的名篇時(shí)，教師播放或者鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽(tīng)“經(jīng)典詠流傳”中的音頻與講解，也能幫助學(xué)生高效地背誦與理解。此外，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起，結(jié)合良辰美景佳節(jié)，在家中背誦詩(shī)詞，或者進(jìn)行家庭古詩(shī)詞朗誦比賽。

二、 確定主題，開(kāi)發(fā)資源，精選素材

群文閱讀的詩(shī)詞素材都有一個(gè)特定的主題，師生們的學(xué)習(xí)與探討交流也是圍繞該主題展開(kāi)的。為了更有效地開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，高中語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考、合理確定閱讀主題。因此，高中語(yǔ)文教師有必要對(duì)課本資源進(jìn)行整合，結(jié)合高中生的生活實(shí)際和感興趣的話題等自行選定閱讀主題，在此基礎(chǔ)上精心挑選詩(shī)詞素材，選擇代表性強(qiáng)、易于學(xué)生理解和記憶的詩(shī)詞以幫助學(xué)生更好地參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（一）注重對(duì)同一題材作品的整合

在學(xué)習(xí)《辛棄疾詞二首》時(shí)，教師可以開(kāi)展以“登高·望遠(yuǎn)·抒懷”為議題的詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，整合課本資源，聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，搜集學(xué)生感興趣、易理解的作者作品，筆者精選出如下作品：《登高》《登岳陽(yáng)樓》（杜甫），《九月九日憶山東兄弟》（王維），《蘇幕遮》（范仲淹），《黃鶴樓》（崔顥），《登金陵鳳凰臺(tái)》（李白）。

在學(xué)習(xí)完《李清照詞二首》之后，聯(lián)系《分冊(cè)練習(xí)》中的《九日八日楊公臺(tái)上宴集》，我做了如下課堂設(shè)計(jì)：

首聯(lián)“凄凄”“霜日”“秋涼”融情于景，營(yíng)造了凄清的氛圍，而“客思哀”一句則直抒胸臆，引導(dǎo)學(xué)生回憶《登高·風(fēng)急天高猿嘯哀》（杜甫），《雁門(mén)太守行·黑云壓城城欲摧》（李賀）中的“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”。

頷聯(lián)寫(xiě)景，描寫(xiě)對(duì)象分別為重重疊疊的山峰、給人透骨寒涼之意的江水、天空中排列整齊南飛的鴻雁。課堂引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與此意境相同的詩(shī)歌：《漁家傲·塞下秋來(lái)》（范仲淹）一首詩(shī);《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁?！?/p>

頸聯(lián)中，“誰(shuí)家搗練孤城暮，何處題衣遠(yuǎn)信回”一句，又與李白的《子夜四時(shí)歌》“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲?！倍鸥Α肚锱d八首·其一》之“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”等詩(shī)句有異曲同工之妙。

尾聯(lián)中“菊花三笑旅懷開(kāi)”一句則又讓人想起東晉大詩(shī)人陶淵明《飲酒·其五》之“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。其情感變化又如唐代杜牧的《九日岐山登高》中“塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿(mǎn)頭歸”。