生活化高中生物實驗設計改進

牟棉

摘 要：輕松愉快的生活化教學氛圍能夠激發(fā)學生學習的積極性、為課堂注入新活力，同時，也是促進師生之間互動交流的有效手段，當下高中生物實驗教學存在一定的不足，教學手段也比較傳統(tǒng)，所以在新課程改革背景下，高中生物教師應該及時轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學理念，在實驗課堂中融入新的生活化內(nèi)容，創(chuàng)新教學體系、改進實驗模式，用新穎的方式來活化教學氛圍，將實驗教學情景和學生的實際生活相結(jié)合，提升學生的學習積極性，增強生物知識的實用性。

關鍵詞：生活化;高中生物;實驗設計;改進策略

一、 引言

新課程改革的不斷深入對高中生物課程提出了更多要求，教師不僅只授予學生課本上的知識，更應該及時更新教學理念、理論聯(lián)系實際，積極采取多種教學手段、扭轉(zhuǎn)師生之間的關系，在實驗教學中更多地融入生活化實例，通過情景模擬、素材導入以及課外實踐等方式激發(fā)學生的學習積極性，并將知識轉(zhuǎn)化為實踐，進而全面提升高中生物實驗教學的有效性。然而就當下的情況來看，生物實驗教學生活化教學還存在一定的不足，需要教師及時挖掘出生活化教學資源，改進實驗設計，激發(fā)學生的探究意識，進而全面提升課堂教學效率。

二、 高中生物實驗設計生活化的優(yōu)勢

高中生物眾多實驗內(nèi)容都源于生活實例，生活教學的關鍵在于讓學生感受到生物知識的實際應用，進而達到激發(fā)學生興趣，促進教學效率的目的，并通過設計生活化教學情景，打破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和體系，具體而言，生活化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，在實驗教學中，教師的教學素材通常來源于學生的實際生活，是一種對學生生活情景的再現(xiàn)，能夠讓學生更好地投入實驗學習中，意識到知識來源于生活，讓學生在生活化教學中獲得啟迪和升華。其次，生活情景能夠為學生創(chuàng)建一個輕松的學習氛圍，活化整體教學氣氛，一改傳統(tǒng)教學的枯燥和沉悶，學生主觀能動性大大提升，師生之間的交互再度增強，進而極大地提升生物實驗教學效率。

三、 高中生物實驗設計生活化教學的不足

當下高中生物教師實驗教學的態(tài)度不夠嚴謹，學生的學習欲望也不是很濃，缺乏創(chuàng)造性和學習積極性，很大程度上讓學生的思維受到限制，不但很容易讓他們失去學習生物的興趣，還會使他們喪失實踐應用能力。新課程改革的方向主要是改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式和理念，再充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建生活化情景，讓學生在實踐中鞏固知識、增強知識的實際應用，進而全面提升生物教學的實效性。然而就現(xiàn)階段的情況來看，高中生物實驗教學生活化存在以下幾個問題：

（一）教學理念陳舊

當下高中生物實驗教學還停留在傳統(tǒng)的“你聽我講”的“填鴨式”教學中，教師只是按部就班地講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己理解，缺乏對知識的深入講解和實例講解，教學方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出實驗內(nèi)容的新穎性，學生所學知識沒有應用于生活實踐，很快就出現(xiàn)“前學后忘”的情況。

（二）實驗氛圍低迷

由于高中生學習壓力較大及心理特點原因，生物實驗教學趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻豐富多樣，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當下高中課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升生物實驗教學的有效性，就需要借助于生活實例進行大量的互動和交流，如果只是一味地進行知識講解，則很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要深刻意識到生活化與生物之間的緊密連接性，在教學中引入眾多生物素材，讓學生熱愛生物，樂于探究生物。

（三）實驗教學偏差

當前生物實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學效果仍是和教師演示、學生看實驗并無差別。這種現(xiàn)象在生物課程中十分明顯，由于生物實驗課程的知識很多都是偏向于理解，教師如果一味地按照自己的教學理念進行教學，將會極大地挫敗學生的積極性。另外，重視實驗結(jié)果，不注重過程，高中生物實驗是按照教師既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結(jié)果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸喪失對生物實驗的興趣，亟待教師在其中融入生活化內(nèi)容，注重實驗的探究，激發(fā)學生學習實驗的興趣，并根據(jù)生活化內(nèi)容進行實驗設計和改進，讓學生深刻意識到生物學習與生活實際的聯(lián)系。

四、 生活化高中生物實驗設計的改進策略

（一）添加生活化教學內(nèi)容，提升學生的學習趣味

教材是教師教學的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材進行實驗設計時需要參照相關的資料，但是由于生物實驗教學涉及的理論知識較多，如果按部就班地按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用生活化素材導入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，然后再和現(xiàn)實生活中的實例相結(jié)合，對學生進行深刻、全面的教育。例如，在光合作用的實驗講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學科，極大地激發(fā)其學習興趣。

（二）利用信息手段創(chuàng)建生活化實驗情景，增強學生的課堂參與度

當下的教學方法改革中，信息化技術改革一直是教育改革的主要方向。信息化教學技術的應用不僅能提升學生的學習興趣，還能調(diào)動他們在課程中的積極性，通過在課堂上播放相關視頻的方式給學生創(chuàng)建生活化交流情景，并進行實驗步驟的驗證，將學生全身心帶入課堂中來，讓實驗教學內(nèi)容更加豐富多彩，讓教學環(huán)節(jié)更加貼近于學生的日常生活。通過生物實驗與信息技術優(yōu)化并用來提高課堂教學效率，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、農(nóng)村無條件做的實驗、時間過長的演示實驗等用信息技術的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象，化抽象為具體，化繁為簡等，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學效率，為培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力、動手能力、環(huán)保意識、安全意識、節(jié)約意識打下堅實的基礎，并將實驗和生活化教學相結(jié)合，通過兩者的相互作用，極大地提升生物實驗教學效率。例如，在生物必修二“遺傳與進化”“調(diào)查常見的人類遺傳病”的實驗教學中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學生自主探究遺傳病產(chǎn)生的原理，并鼓勵學生相互交流。如此一來，學生的課堂參與性將會大大提升，在后續(xù)的課程教學中也會認真聽講，讓學生在課堂和課外都能受益。再如，在“種群與群落”概念的教學中，教師播放一段城市的視頻或者展示相應的社區(qū)圖片，讓學生直觀地感受到“群落”，并將自己作為“群落”的一分子，進而深刻意識到生物和生活實際的關聯(lián)性，無形中激發(fā)學生探究生物的意識，并將這一意識應用于日常生活中，這種意識一旦養(yǎng)成，將會對學生的終身發(fā)展奠定基礎。