探討影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

廖莉

摘 要：近幾年，在影視媒體行業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，其與文學(xué)作品之間的融合程度也在持續(xù)提升，越來越深入地影響人們的價(jià)值觀念以及對(duì)文學(xué)作品的理解。這也為高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來了更多新思路，使得影視資源成為一種重要的教學(xué)載體。文章將影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義作為切入點(diǎn)，對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略以及運(yùn)用影視資源優(yōu)化高中語(yǔ)文課程品質(zhì)的建議展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：影視資源;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

一、 前言

基于新課標(biāo)，對(duì)于課程資源進(jìn)行開發(fā)成為一項(xiàng)教育實(shí)施的基本條件。在很多學(xué)生比較熟知的影視作品當(dāng)中都不乏大量的語(yǔ)文知識(shí)。從這個(gè)角度來看，教師在日常教學(xué)中積極尋找影視資源與語(yǔ)文課程之間的契合點(diǎn)，并將其作為一項(xiàng)教學(xué)資源切實(shí)應(yīng)用于課堂當(dāng)中已經(jīng)成為新教育任務(wù)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入探究，并能夠基于此為學(xué)生開展豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、 影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性

以新課改為導(dǎo)向，要求教師在課堂教學(xué)關(guān)系中突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生以自主合作的形式探究知識(shí)，將學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。因此，教師將影視資源融入課堂中，能夠使學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師講解到《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，其節(jié)選自我國(guó)古代四大名著的《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生剛剛接觸課文時(shí)，容易產(chǎn)生疑惑，難以捋清其中的人物關(guān)系。如果教師運(yùn)用較多課堂時(shí)間為學(xué)生講解人物關(guān)系、故事的前因后果等內(nèi)容，則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以在課堂上播放一段電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，通過組織學(xué)生進(jìn)行觀看了解人物特點(diǎn)。通過演員的精湛演技，能夠?qū)⒘主煊駝倓倎淼劫Z府的小心翼翼的言行舉止直觀呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠形成基本認(rèn)知，將其閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來。另外，通過觀看影視劇，能夠使學(xué)生感受到原著的文學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)與鑒賞能力

高中語(yǔ)文課程同時(shí)具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，在文化體系中占據(jù)不容小覷的地位。一些優(yōu)質(zhì)的影視資源將文學(xué)作品中所包含的知識(shí)、內(nèi)涵融入藝術(shù)表演當(dāng)中，能夠更加立體地呈現(xiàn)作者的思想觀念以及價(jià)值取向等，有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成積極向上的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀念。例如，教師講解到《邊城》這篇課文時(shí)，小說的創(chuàng)作背景大概在20世紀(jì)30年代，作者描述了一段純愛故事，將我國(guó)湘西地區(qū)的風(fēng)土人情以及人性的善良展現(xiàn)出來。教師在課堂上可以播放相關(guān)的影視資料，以“穿越”的方式帶領(lǐng)學(xué)生去到湘西古城，去到翠翠的身邊。電影版的《邊城》能夠帶給觀眾較強(qiáng)的心理震撼，使觀眾感受到湘西人民的心靈美以及自然美。通過這樣的方式將學(xué)生的注意力集中到課文中，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中提升自身的人文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，新課改的推進(jìn)也為高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)提出了新要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適當(dāng)放棄一味講解的授課方式，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，而新課改強(qiáng)調(diào)了“生本理念”。這就使得教師應(yīng)該運(yùn)用影視資源營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味程度。例如，教師講解到《雷雨》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，將封建色彩較為濃重的家庭慘劇呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解到課文中涉及的兩個(gè)家庭、三十年的恩仇等。這是一部戲劇作品，卻被改編成影視作品，結(jié)局有所區(qū)別。每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)各不相同，在觀看影視資料的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，從不同的角度思考與分析課文內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以課文作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合影視資源進(jìn)行探究，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、 影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）影視資源在小說教學(xué)中的應(yīng)用

將影視資源切實(shí)運(yùn)用于高中語(yǔ)文小說教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文知識(shí)體系完善程度。以激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)新穎的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索。將影視資源融入小說教學(xué)中能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而借助直觀生動(dòng)的畫面使學(xué)生進(jìn)入到課堂當(dāng)中，提升課堂教學(xué)效率。要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)小說，善于分析小說，教師應(yīng)該結(jié)合具體的內(nèi)容選擇典型性的影視資源，建立起與小說內(nèi)容的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式有利于優(yōu)化小說教學(xué)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，可以播放《水滸傳》這本名著中的相應(yīng)片段，在學(xué)生進(jìn)行觀看中，為學(xué)生介紹小說的概念、結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文以及影視資料嘗試猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展走向，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，形成思維的互相啟發(fā)。

（二）影視資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中積極開發(fā)與運(yùn)用影視資源能夠在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使學(xué)生積累更加豐富的寫作素材，形成更多寫作靈感。影視資源能夠帶給學(xué)生特殊的視聽效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。另外，通過觀看影視資源能夠使學(xué)生感受到作品的表現(xiàn)方法，使學(xué)生輸入更多與寫作相關(guān)的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將所觀看的影視資源轉(zhuǎn)化為自身的寫作靈感和素材，對(duì)其中有用的部分予以借鑒。通過觀看影視資源能夠使學(xué)生形成感悟，并將其以寫作的形式呈現(xiàn)出來，比如，在寫作中運(yùn)用倒敘、插敘等手法進(jìn)行創(chuàng)作，從人物的神情、語(yǔ)言以及動(dòng)作等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，一些情境創(chuàng)設(shè)以及營(yíng)造氛圍的方法也都能夠被應(yīng)用于寫作當(dāng)中。值得注意的是，影視資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用并不代表學(xué)生可以完全照搬影視材料中情節(jié)，而是將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而形成自己的作文。

（三）影視資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

影視作品的直觀性以及生動(dòng)性較強(qiáng)，將其融入于閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠使其發(fā)揮感染力的作用，幫助學(xué)生把握閱讀內(nèi)容，從而從細(xì)致化與簡(jiǎn)單化的角度呈現(xiàn)深刻的內(nèi)容。在高中階段的語(yǔ)文教材中，包含較多古今中外的優(yōu)秀文學(xué)篇章，其中一些已經(jīng)被改編成影視劇的形式呈現(xiàn)在熒幕上，比如，學(xué)生比較熟知的古代四大名著（《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》）都已經(jīng)作為影視作品享譽(yù)世界。教師在講解到一些閱讀材料的過程中，可以適當(dāng)查找與之相關(guān)的影視資料，在課堂上播放，幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容，能夠抓住閱讀的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠快速掌握課文的梗概，可以為學(xué)生播放與課文同名的電影，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，使其從形象化的角度感受課文內(nèi)容，并能夠結(jié)合畫面和文字進(jìn)行深入閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。以此為基礎(chǔ)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣。