培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的一體化方法探討

孔婷婷

摘 要：為了很好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而通過(guò)采用一體化的教學(xué)模式，以全面提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。基于此，下文就培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的鍛煉和培養(yǎng)，旨在為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力一體化教學(xué)提供相應(yīng)有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)能力;教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將二者有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，全面提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，而讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)等教學(xué)觀念，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，在仿寫(xiě)、套用的過(guò)程當(dāng)中不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在讀寫(xiě)能力一體化教學(xué)中，由于受到教學(xué)觀念，教學(xué)方式，教學(xué)理念等眾多客觀因素的影響，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以高效穩(wěn)定開(kāi)展，不利于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、 讀寫(xiě)能力一體化的培育價(jià)值

在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的銜接效果，可以將其兩者融為一體構(gòu)建讀寫(xiě)教育一體化的模式，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。通過(guò)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略實(shí)施，不僅為教師的教學(xué)工作減輕了壓力，同時(shí)很好地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樽x寫(xiě)教育本身就是不分離的，在閱讀之后必然會(huì)有自己的感悟和理解，而寫(xiě)作則可以將自身的感悟與心得很好地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。將閱讀和寫(xiě)作有效地統(tǒng)一起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得更多學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的教育困境分析

（一）缺乏有效融合，教學(xué)質(zhì)量不佳

為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，部分教師采用了讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方案，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和方案進(jìn)行分析可知，主要的原因是閱讀課件與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容之間的融合存在一定的不足，即在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方案的整體性與連貫性沒(méi)有得到很好的突出，進(jìn)而給學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

（二）缺乏發(fā)散性教學(xué)，學(xué)生積極性強(qiáng)

在讀寫(xiě)教學(xué)中，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)力，在具體教學(xué)活動(dòng)中則需要教師能夠保障教學(xué)方案的發(fā)散性，即通過(guò)教學(xué)拓展與延伸，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的想象空間，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)造力。但是在實(shí)際讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師執(zhí)行的讀寫(xiě)教學(xué)方案缺乏一定的發(fā)散性。當(dāng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)方案確定之后，教師則單一地執(zhí)行教學(xué)方案，并沒(méi)有進(jìn)行很好的教學(xué)拓展發(fā)散，沒(méi)有很好地激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

在小學(xué)讀寫(xiě)能力一體化教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，通過(guò)深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解閱讀教材中的中心思想和寫(xiě)作方法。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)文章的理解和記憶，并且讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w結(jié)構(gòu)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，更加注重教材教學(xué)，缺乏有效的課外閱讀，學(xué)生的閱讀分析水平較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味地模仿和套用，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。

四、 提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力一體化的教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

為了保證讀寫(xiě)一體化教學(xué)方案的可行性，教師需要不斷地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行打磨，提高教學(xué)方案的整體性和連貫性，很好地發(fā)揮出讀寫(xiě)一體化教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)。如在讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)的思維定式，將讀寫(xiě)教學(xué)滲透到整個(gè)課程當(dāng)中，而不是僅僅在閱讀教學(xué)的結(jié)束與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行銜接。因?yàn)檫@樣的銜接模式，使得閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的銜接周期變得很長(zhǎng)，學(xué)生在之前積累的素材和靈感，不能一直保留，進(jìn)而給學(xué)生的閱讀寫(xiě)作練習(xí)造成了一定影響。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情和贊美之情，同時(shí)能夠體會(huì)作者在遣詞造句方面的特征。在正式上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上尋找許多關(guān)于秋天景象的圖片來(lái)制作多媒體課件。而學(xué)生可以在課下由父母帶領(lǐng)到戶外感受秋天，還可以查閱資料，從文字圖片上來(lái)感受秋天。課前導(dǎo)入，同學(xué)們這有幾幅畫(huà)，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一下，說(shuō)一說(shuō)這是什么季節(jié)特有的景色。（教師利用多媒體，播放相應(yīng)的音樂(lè)，出示與秋天景象有關(guān)的圖片。）同學(xué)們，在聽(tīng)完課文朗讀之后，你們有什么樣的想法呢？引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文本語(yǔ)言美。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，并能夠談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的看法。師問(wèn)：“同學(xué)們，秋天的大門(mén)被打開(kāi)以后，你們最想看到的是什么呢？那么在文章中秋天的大門(mén)打開(kāi)后，作者首先看到的是什么？”指明讓學(xué)生朗讀并回答，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的理解。而在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活豐富想象，聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特色，像書(shū)上那樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。讓學(xué)生在4人小組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)自己的看法，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，使得學(xué)生在品悟想象的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）綜合學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)訓(xùn)練

為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，在閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)度，確保讀寫(xiě)一體化教學(xué)方案的教學(xué)效果。通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理滲透讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，充分地發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，充分發(fā)揮出讀寫(xiě)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為了保障讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略的效果，教師需要從中高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好出發(fā)，挖掘小學(xué)生感興趣的教育素材，進(jìn)而對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行一定的整理，從中篩選出合理的教學(xué)話題，確保該教學(xué)話題可以很好地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速地引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，做好讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等相關(guān)工作，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力一體化教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解本課的寫(xiě)作思路。師問(wèn)：“同學(xué)們通過(guò)閱讀文章，你們對(duì)作者的寫(xiě)作順序有什么認(rèn)識(shí)呢？作者為什么要先寫(xiě)爬山虎的生長(zhǎng)地方，再寫(xiě)爬山虎葉子的特點(diǎn)，爬山虎腳的特點(diǎn)。這樣安排的意義是什么呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思考，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解和分析?？紤]到不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，通過(guò)因材施教的方式，以開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀能力和水平的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力一體化教學(xué)。在文章的寫(xiě)作中，作者通過(guò)細(xì)致，長(zhǎng)期地連續(xù)觀察知道了爬山虎腳爬的方式。在教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生使用作者的觀察方法和表達(dá)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)日常生活中周?chē)挛锏挠^察，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠更貼近實(shí)際，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。