統(tǒng)編本教材六年級(jí)習(xí)作內(nèi)容解讀及教學(xué)建議

周霞

一、習(xí)作內(nèi)容解讀

1.在內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)

綜觀統(tǒng)編本教材六年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容，編者在用心引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的自我，不斷觸摸世間美好的一切，積極投入到社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生在自信、愉悅中昂首成長(zhǎng)。

流露真我。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作，給出了甜、樂、淚、暖、悔……12個(gè)字，要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的完成習(xí)作。每一個(gè)字都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)豐富動(dòng)人的故事，撩撥著學(xué)生內(nèi)心深處的情愫，激發(fā)著他們表達(dá)的欲望。不管選擇哪一個(gè)字，都將使學(xué)生觸摸內(nèi)心，展現(xiàn)真我，促使幼小的心靈之花學(xué)會(huì)大方地吐露芬芳。

觸摸美好。在六年級(jí)的上下兩冊(cè)教材中，編者選擇的習(xí)作內(nèi)容都是讓學(xué)生捕捉身邊的美好，體味美好的人、事、場(chǎng)景帶來的幸福感。如上冊(cè)第八單元習(xí)作內(nèi)容“有你，真好”，要求將“你”的好付諸筆端，并與文中的“你”分享，讓“你”看得見，讓“我”更懂得珍惜。也許“你”讀了“我”的習(xí)作，也會(huì)為“我”寫一篇“有你，真好”。這種流動(dòng)的幸福就是語文學(xué)習(xí)獨(dú)有的一道風(fēng)景。

體現(xiàn)價(jià)值。六年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“根據(jù)倡議的對(duì)象，將倡議書發(fā)布在合適的地方，如校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇”。這樣安排的巧妙在于：一是讓習(xí)作和學(xué)生生活完全融合，使得寫作不再是單純的輸出，而是有意義的溝通。二是能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)的文明與進(jìn)步中，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.在策略指導(dǎo)上，符合兒童心理需求

明題：有角色感。榮維東教授認(rèn)為，寫作時(shí)，作者要有一種“角色意識(shí)”。角色意識(shí)，“就是指你在文中以什么身份、口吻來說話。作者的不同身份，直接影響寫作內(nèi)容和行文風(fēng)格”。這說明角色意識(shí)決定著寫作內(nèi)容的基調(diào)，會(huì)幫助作者在情感上找到渴望表達(dá)的語境。如上冊(cè)第一單元習(xí)作《變形記》，明確地告訴學(xué)生可以把自己變成任何一種東西，如螞蟻、石子、汽車……這樣，在動(dòng)筆之前，學(xué)生已經(jīng)清楚地知道自己是誰，用什么樣的語氣、身份、口吻來寫這篇習(xí)作。角色明晰了，動(dòng)起筆來就會(huì)順暢多了。

選材：有方向感。上冊(cè)第七單元的習(xí)作內(nèi)容“我的拿手好戲”從選材、確定詳略到列提綱，清晰地給學(xué)生指明了習(xí)作方向。再如下冊(cè)第四單元習(xí)作話題“心愿”，編者列出的“我的心愿圖解”就是一份精準(zhǔn)的選材密碼;上冊(cè)第四單元的小說單元，給出的小說“兩要素”等，都貼心地給了學(xué)生“怎么寫”“怎么寫好”的良方。習(xí)作不再只是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，而是給學(xué)生“順藤摸瓜”的方法和茅塞頓開的欣喜。

3.在訓(xùn)練要求上，倡導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

別致的題。一個(gè)新穎別致的題目，能讓讀者一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如上冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容中，列舉的幾個(gè)題目就很有趣，極富想象力：《飄在天上的日子》《夜晚，一棵大樹下的故事》《地球自述》……有時(shí)創(chuàng)意只需要一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)酵劑，就會(huì)將學(xué)生帶到更加神奇的想象空間。

淵涵的形。兩冊(cè)教材中的寫作形式，除了單元習(xí)作，還有小練筆以及詞句段的運(yùn)用，在形式上涵括廣泛，在訓(xùn)練上聚沙成塔。特別是詞句段運(yùn)用的編排，訓(xùn)練巧，角度妙，內(nèi)容廣。有運(yùn)用多個(gè)俗語、成語寫一段話的，有圍繞一個(gè)意思用修辭手法寫句子的，有照樣子寫習(xí)俗寓意的，有解決生活中實(shí)際問題的，有寫乘車方案的，有仿照例文寫心理活動(dòng)或?qū)懭宋锷袂槠蔚?，有?xùn)練有序、有理表達(dá)觀點(diǎn)的……這些內(nèi)容用全新的視野為學(xué)生的習(xí)作打開了思路。

二、習(xí)作教學(xué)建議

那么，在教學(xué)中，如何領(lǐng)會(huì)編者意圖，踐行課改理念，實(shí)施適切的教學(xué)呢？

1.喚回讀者意識(shí)

榮維東教授認(rèn)為：“作者想寫什么和想怎樣寫，不僅受自己主觀愿望的制約，還受制于心目中的對(duì)象，這就是讀者意識(shí)?！笨梢?，作者心中的讀者是直接影響文章建構(gòu)的。在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生有意識(shí)地喚回這種讀者意識(shí)，使學(xué)生明確心中所要傾吐的對(duì)象，從而產(chǎn)生一種交流、對(duì)話的語境，讓言語自然流淌。在一次語文期末考試時(shí)，我為全縣六年級(jí)學(xué)生命制的作文題是《呵，這事真新鮮》。有個(gè)平時(shí)成績(jī)一般、不愛寫作的男生卻寫出了行云流水、妙趣橫生的語言。原來，他寫的是自己默默仰慕已久的班花居然給他遞了一張小紙條，鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)的事。正因?yàn)樾闹杏辛颂囟ǖ淖x者，他才會(huì)把諸多心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫形象地訴諸筆端。如上冊(cè)第六單元寫倡議書，在習(xí)作之前就要幫助學(xué)生先找到他（她）心中的讀者。打算寫給誰看，是同學(xué)，還是小區(qū)的住戶，然后才能進(jìn)行倡議書內(nèi)容、格式等的教學(xué)指導(dǎo)。雖然“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，但每個(gè)作者心中可以只有一個(gè)“理想的讀者”，這會(huì)讓作者產(chǎn)生寫作期待，幫助他（她）更專注地表達(dá)。

2.用好助力支架

支架一：助力選題。

下冊(cè)第三單元的習(xí)作話題是“讓真情自然流露”。編者設(shè)計(jì)了兩組圖解，為學(xué)生的選題打開了思路。教師需要進(jìn)行三點(diǎn)引導(dǎo)：一是哪些詞語是真正觸碰到你內(nèi)心深處的？那里一定藏著一個(gè)最真切的故事。二是人的一生，都是在這兩類情緒中不斷轉(zhuǎn)換的，這樣才使得我們的生活多姿多彩。你可以選擇幾種情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)換，寫出故事的曲折發(fā)展。無論你選擇哪一種或幾種情緒，只要是自己的真情實(shí)感，能說出真話，道出真情，悟出真心，都是成長(zhǎng)經(jīng)歷中美麗的浪花。三是你的生活中如果還有更豐富的情感體驗(yàn)，可以在小組內(nèi)交流。

支架二：助力選材。

以下冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容“插上科學(xué)的翅膀飛”為例。這類習(xí)作，因?yàn)閮?nèi)容寬泛，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出無法選材、無處下筆的實(shí)際困難。為了讓學(xué)生腦洞大開，憑“空”展現(xiàn)奇特體驗(yàn)，教師在指導(dǎo)中可引導(dǎo)學(xué)生討論：一是在時(shí)間上，你是想重回遠(yuǎn)古，還是停在現(xiàn)今，還是穿越未來？在空間上，你是來到了宇宙，還是在地球的生存環(huán)境？二是在不同的時(shí)間和空間點(diǎn)，你想通過哪些科學(xué)技術(shù)，將人類的衣食住行變得怎樣奇特？如果形成以下支架圖解（如圖1），學(xué)生的思路就會(huì)清晰得多。

支架三：助力行文。

以上冊(cè)第二單元“多彩的活動(dòng)”為例，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)畫出以下支架導(dǎo)圖（如圖2），這樣，學(xué)生在行文中就會(huì)思路清晰，胸有成竹，一氣呵成。

3.發(fā)揮評(píng)改效應(yīng)

診斷：小組批閱。小組合作互批習(xí)作能夠開闊視野，拓寬思維，豐富語言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了保證小組批閱的質(zhì)量，教師要先示范，對(duì)字詞句的運(yùn)用，對(duì)文段、選材的處理，對(duì)表達(dá)方式的認(rèn)可以及對(duì)書寫的要求等，都要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)明確給出“范例”，作好賞析與建議，同時(shí)在語氣的委婉性、措辭的準(zhǔn)確性、建議的合理性等方面作好示范。只要教師做足了示范，學(xué)生的診斷技術(shù)、賞析能力會(huì)日漸成熟。

重構(gòu)：自我反饋?？梢允窃谕樵\斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)合理的建議予以采納。也可以是賞析了同伴的習(xí)作后，自己受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了新的想法，再次對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改或者重構(gòu)。還可以是學(xué)習(xí)組內(nèi)同伴的批閱形式，幫助自己提升習(xí)作的品鑒能力。

甄別：教師鑒閱。當(dāng)“望眼欲穿”的習(xí)作旅行一圈后，最后會(huì)來到教師手中。此時(shí)教師看到的一定是比較完善的習(xí)作。這時(shí)，需要我們智慧地從三個(gè)方面進(jìn)行批閱：一是習(xí)作本身完成的情況，二是組內(nèi)批閱的情況，三是自我修改的情況。

（作者單位：湖北荊州市公安縣教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴