搭“觀察”之船·行“觀察”之路·品“觀察”之美

焦鵬程 謝正明 彭愛芬

課前導(dǎo)入

師：荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)二班的同學(xué)們，你們好！看一看電子屏幕上我的信息，想一想我剛才的問好方式，有誰能學(xué)著我的方式來跟我打個(gè)招呼嗎？

生：荊州市教育科學(xué)研究院的焦老師，您好！

師：你一定是一個(gè)聰明的學(xué)

生！聰明的學(xué)生會(huì)傾聽！

師：你們的語文老師是大名鼎鼎的尹老師，是不是？

生：（齊）是！

師：尹老師的學(xué)生一定是愛學(xué)的學(xué)生，因?yàn)橐蠋煹拿志徒幸鼝蹖W(xué)。到底愛不愛學(xué)，還要看你們在課堂上的表現(xiàn)。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？

生：（齊）準(zhǔn)備好了！

師：好，我們開始上課。

一、整體把握，聚焦“細(xì)致觀察”

師：今天我們來學(xué)習(xí)和觀察有關(guān)的第一篇課文，請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：（出示羅丹的話）偉大的雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭埻瑢W(xué)們打開課文，翻到第64頁，用自己喜歡的方式再讀課文。讀完以后想一想：課文哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？

（生讀課文，師巡視。）

師：我們一起交流。

生：寫翠鳥外形的一段給我留下了深刻的印象。

生：我印象深的是寫翠鳥捕魚的地方。

師：讀著印象深刻的地方，你

的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？

生：我仿佛看見一只顏色鮮

艷的小鳥，它的眼睛緊緊地盯著

水面。

生：我仿佛看見當(dāng)時(shí)天下著大雨，到處都是灰蒙蒙的。雨停了后，站在船頭的翠鳥，用很快的速度捕到了一條魚。

二、挖掘秘妙，探究觀察之法

師：為什么這些地方能給大家留下這么深刻的印象？請大家再讀課文。這一次是默讀，讀完以后想一想：作者對哪些事物作了細(xì)致的描寫？你是從哪里看出來的？拿一支筆把這些句子畫下來，并和同桌交流。請先讀起來。

（生讀課文、畫句子、交流，師巡視。）

師：同學(xué)們朗讀和勾畫得特別認(rèn)真，交流得也很熱烈，真好！現(xiàn)在我們一起來交流：作者對哪些事物做了細(xì)致的觀察？把你勾畫的句子讀出來。

（一）翠鳥的外形

1.讀句，認(rèn)識(shí)美。

生：我畫的是這些句子。（生讀課文第2自然段的第2、3、4句）

師：（出示句子）讓我們也來讀讀這些句子。你可以一邊讀，一邊想象畫面。

（生讀句子）

師：讀完以后，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的翠鳥？

生：這是一只美麗的翠鳥。

師：你是從哪些詞語感受到它的美麗的？

生：我從“翠綠”這個(gè)詞語感受到翠鳥很美。

生：我是從“比鸚鵡還漂亮”這句話感受到的。

師：能具體說一說嗎？

生：我養(yǎng)過鸚鵡，鸚鵡的顏色非常漂亮，而翠鳥的羽毛比鸚鵡還漂亮。

師：這是作者拿鸚鵡和翠鳥進(jìn)行——（生：比較。）對比之下，翠鳥就顯得更漂亮了，看來對比是個(gè)好辦法。

師：咱們繼續(xù)交流。

生：我從“紅色的長嘴”感受到翠鳥的美麗。

生：翠鳥的翅膀“帶有一些藍(lán)色”。翠鳥的羽毛本來是翠綠色的，翅膀上還帶著一些藍(lán)色，這樣的顏色又少又漂亮。

師：我發(fā)現(xiàn)你們關(guān)注到了這些描寫顏色的詞

語，真好！誰來讀讀這一段，把這些美麗的顏色通過朗讀表現(xiàn)出來？

（生讀，突出了表示顏色的詞語，但是聲音比較刻意，沒有真情實(shí)感。）

師：如果老師告訴你，文中的“我”只是無意中看到了這只美麗的翠鳥，你說“我”的心情是怎樣的？

生：愉悅的。

師：對！如果老師再告訴你，這是“我”第一次發(fā)現(xiàn)在自己的身邊居然有這樣美麗的小鳥，你說“我”會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？

生：（真誠地）啊，多么美麗的翠鳥！

師：就帶著這樣的心情，發(fā)出這樣的贊嘆！來，一邊讀一邊感受。

（生齊讀句子）

師：確實(shí)是一只美麗的翠鳥！老師也要由衷地贊美你們：讀得太棒了！

2. 質(zhì)疑，凸顯美。

師：這樣美麗的翠鳥，我想讓你們親眼去看一看。

（師出示翠鳥的圖片，生情不自禁發(fā)出驚嘆。）

師：你們的表情告訴我，這確實(shí)是一只美麗的翠鳥。（板書：外形美麗）不過，我的心里產(chǎn)生了一個(gè)疑問。你看，這只翠鳥明明有腦袋——它的腦袋小巧玲瓏，明明有眼睛——它的眼睛透亮靈活，它還有一雙銳利的小爪子，為什么作者都沒有寫呢？是作者沒有看到，還是這些地方?jīng)]有吸引作者呢？

（生沉默）

師：老師提的這個(gè)問題好像有一點(diǎn)難哦！

生：作者應(yīng)該是覺得翠鳥的顏色最特

別，他肯定很少見到這種顏色。

師：所以你的意思是：特別的、與眾不同的地方作者就細(xì)致觀察、重點(diǎn)寫？

（生點(diǎn)頭表示認(rèn)同）

生：我覺得翠鳥的羽毛、翅膀，還有紅色的長嘴，比它的腦袋、眼睛和爪子更漂亮。

師：最漂亮的地方正是特點(diǎn)最突出的

地方。觀察和描寫，都要抓住最突出的特點(diǎn)，你說的是這個(gè)意思嗎？

（生點(diǎn)頭）

生：在翠鳥的身體上，它的顏色是最美的，它的嘴巴是最有特點(diǎn)的。所以，作者細(xì)細(xì)觀察了這些地方，也具體寫了這些內(nèi)容。

生：翠鳥站在船頭，它的身體很小，但是它的顏色卻非常鮮艷，很美麗，一下子就吸引了作者的注意力。

師：謝謝你們的回答！現(xiàn)在我知道了，任何鳥都有頭、眼睛、尾巴、爪子，而對于翠鳥來講，它外形上最顯著的特征，是它艷麗的羽毛和那張長長的嘴巴。這段話告訴了我們觀察的第一個(gè)秘訣：抓住能夠凸顯事物特征的地方。（板書：抓住特點(diǎn)）

師：作者還對翠鳥做了哪些細(xì)致的觀

察呢？我們繼續(xù)交流。

（二）翠鳥的動(dòng)作

1. 指名朗讀，感受“快”。

生：作者還對翠鳥捕魚時(shí)候的動(dòng)作做了細(xì)致的觀察。

（師出示課文第4自然段，文段中表示動(dòng)作的詞帶上了點(diǎn)。）

師：原來，翠鳥搭船是去捕魚的。請大家自由讀一讀這段話，注意加點(diǎn)的詞語，看看你能不能發(fā)現(xiàn)翠鳥是怎么捕魚的，翠鳥捕魚有什么特點(diǎn)。

（生自由讀句子）

師：翠鳥是怎么捕魚的？你不能講，要通過朗讀來告訴我。誰有這個(gè)本事？

（一生讀句子，讀“一下子”時(shí)加重了語氣。）

師：你為什么把“一下子”讀得那么重？

生：因?yàn)椤耙幌伦印北硎敬澍B捕魚的速度很快。

師：你想通過加重語氣來傳達(dá)翠鳥捕魚動(dòng)作迅速這個(gè)意思，是嗎？（生點(diǎn)頭）誰再來讀？

（又一生讀句子。此生聲音很小，強(qiáng)調(diào)了“沒一會(huì)兒”。）

師：（用眼神鼓勵(lì)）讀得不錯(cuò)！你能不能具體說一說翠鳥是怎么捕魚的？你是從哪里體會(huì)到它捕魚的特點(diǎn)的？

生：（聲音稍微大了一點(diǎn)）翠鳥捕魚的時(shí)候特別快。我從“一下子”“沒一會(huì)兒”感受到了。

師：給他一點(diǎn)掌聲！對于膽小的同學(xué)，我們要多給他支持和鼓勵(lì)！

2.補(bǔ)充資料，體悟“快”。

師：課前，老師請大家查找了相關(guān)資料，翠鳥還有哪些名字？

生：（非常積極和踴躍）釣魚郎、魚狗、魚虎……

師：那你們知道這些名字和翠鳥捕魚的特點(diǎn)有什么關(guān)系嗎？

生：翠鳥以捕魚為生，而且它的捕魚本領(lǐng)非常高，所以叫釣魚郎。

師：是的，翠鳥愛釣魚，還會(huì)釣魚，是個(gè)名副其實(shí)的釣魚郎。

生：我猜翠鳥捕魚的時(shí)候和狗一樣，所以叫魚狗。

師：你覺得翠鳥捕魚的時(shí)候和什么狗最像呢？

生：應(yīng)該是獵狗。

師：為什么是獵狗？

生：因?yàn)楂C狗在捕獵的時(shí)候很迅猛。

師：真厲害呀！原來翠鳥捕魚的時(shí)候，就像獵狗捕獵一樣，又迅速又兇猛！

生：翠鳥捕魚就像老虎一樣兇猛，所以叫魚虎。

師：你們的解答太精彩了！

3. 想象畫面，描述“快”。

（師出示三張圖片：第一張圖片中翠鳥沖向水面，第二張圖片標(biāo)有“？”，第三張圖片中翠鳥嘴里叼著小魚離開水面）

師：翠鳥鉆進(jìn)水里后，是怎樣捕到魚的呢？請你們發(fā)揮想象，也用上幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。先跟周圍的小伙伴說一說。

（生互相說）

師：請你們推薦身邊說得好的同學(xué)來說，也可以毛遂自薦。

生：翠鳥鉆進(jìn)水里，看見小魚，一口就把小魚捉住了。

師：不錯(cuò)，你連用了“鉆、看、捉”三個(gè)動(dòng)詞。

生：翠鳥一頭扎進(jìn)水里，這時(shí)一條小魚從它眼前游過。說時(shí)遲，那時(shí)快，翠鳥猛地張開大嘴，一口把小魚夾住，然后離開水面飛走了。

師：多么形象，多么生動(dòng)，就像你親眼看到了一樣。

4. 設(shè)疑解疑，揭秘“快”。

師：不過，老師的心里又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：這么精彩的捕魚場面，作者為什么沒有寫呢？

（生面面相覷，無人舉手。）

師：老師好像又提了一個(gè)比較難回答的問題哦！不過，我相信只要認(rèn)真思考，你們一定可以找到答案。

生：我覺得水里發(fā)生的事情作者沒有看到，所以不寫。

師：嗯，看不到的當(dāng)然沒法寫。好像很有道理喲！

生：我覺得是因?yàn)榇澍B的動(dòng)作太快了，作者來不及觀察。

師：你知道翠鳥捕魚快到了什么程度嗎？可以用一個(gè)我們學(xué)過的詞語來描述。

生：一眨眼。

師：到底是不是像這位同學(xué)說的這樣呢？請大家先看一段視頻。老師提醒大家：你們一定要睜大眼睛，一眨不眨地看哦！

（學(xué)生都睜大了眼睛，盯著屏幕。教師開始播放一段翠鳥捕魚的視頻，先是原動(dòng)作，然后是慢動(dòng)作，最后又是原動(dòng)作。還沒看完視頻，學(xué)生已經(jīng)發(fā)出驚嘆。）

師：看完視頻你們是什么感受？

生：簡直太快了！太快了！太快了！

生：如果不看慢動(dòng)作，還真發(fā)現(xiàn)不了翠鳥是怎么捕魚的。

生：我感覺就像光速，好像一秒不到翠鳥就捕到了一條小魚。好厲害喲！

師：現(xiàn)在再來說說，沒有寫水下這么精彩的捉魚動(dòng)作，是作者看不見，還是來不及？

生：是來不及。

師：原來真是這樣，翠鳥捕魚的速度太快了，作者根本來不及想，翠鳥就已經(jīng)捕到魚了。（板書：敏捷的身手）

師：誰再來讀讀這段話？（課件中將部分標(biāo)點(diǎn)的占位變小或變沒有，將動(dòng)詞標(biāo)大標(biāo)紅。）你看，字的個(gè)頭大，就加重一點(diǎn)語氣讀;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔得近，就不換氣，一口氣把它讀完。會(huì)不會(huì)？

（生齊讀）

師：到現(xiàn)在，這只翠鳥給你留下了怎樣的印象？

生：這是一只很會(huì)捕魚的鳥，

它很聰明。

生：這是一只美麗的鳥，它的顏色非常鮮艷。

生：這是一只充滿靈性的鳥，

它站在船頭不是為了搭船，而是為了捕魚。

師：作者好厲害，透過他一雙善于觀察的眼睛，一只外形美麗、身手敏捷、充滿靈性的翠鳥就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前了。

（三）其他事物

師：請快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)作者還對哪些事物做了細(xì)致的觀察？說說你是從哪兒看出來的。

（生瀏覽后交流）

生：我發(fā)現(xiàn)作者還對雨做了細(xì)致的觀察。

師：能具體地說一說嗎？

生：雨下得很大，雨點(diǎn)打在船艙上，能聽到“沙啦沙啦”的聲音。

師：如果說“雨下得很大”是看到的，那么“沙啦沙啦地響”就是作者——

生：聽到的。

師：對！你們看，觀察的時(shí)候，我們可以看，也可以聽。（板書：看

聽）請繼續(xù)交流。

生：作者還對船夫做了細(xì)致的觀察。課文里有這么一句話：船夫披著蓑衣，在船后用力地?fù)u著櫓。

師：作者觀察了船夫穿著的蓑衣，還觀察了船夫——

生：搖著的櫓。

師：是搖著的櫓，還是什么？

生：是搖櫓的動(dòng)作。

師：對了！“有力地?fù)u”是作者觀察到的搖櫓的動(dòng)作，“有力”說明作者觀察得多么細(xì)致啊。

生：把剛才的兩點(diǎn)綜合起來，

其實(shí)在寫雨天船上的場景。

師：你是一個(gè)特別會(huì)梳理的學(xué)生。真棒！

生：課文還寫了“我”看到翠鳥后想的一些問題。

師：請你讀一讀。

生：它什么時(shí)候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這一看一想，讓我們感覺到觀察是一件多么有意思的事情。（板書：想）可見，只要處處留心、細(xì)致觀察，我們就會(huì)有好多發(fā)現(xiàn)。

三、串讀課文，領(lǐng)略觀察之美

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們一定覺得觀察是一件很有趣的事情吧！讓我們跟隨作者，再去觀察一次。請豎起耳朵，聽——

（師播放下雨的聲音）

師：伴隨著雨點(diǎn)打在船篷上發(fā)出的聲音，我們要開啟觀察之門啦?。ㄒ魳菲穑?/p>

師：一次平常的探親之旅，因?yàn)榱粜?，我發(fā)現(xiàn)了——

（師出示第1自然段，生讀。）

師：后來大雨初停，小船飄蕩，就在這寧靜得有些沉悶的時(shí)刻，我看見——

（師出示第3自然段，生讀。）

師：它是什么時(shí)候飛來的呢？

它靜悄悄地站在船頭有多久了？它站在那里干什么呢？是不是要和我們一起去外祖父家里？就在我浮想聯(lián)翩的時(shí)候，一件有趣的事情發(fā)生了。請加快速度，讀——

（師出示第4自然段，生讀。）

四、學(xué)法遷移，體會(huì)觀察之妙

師：剛剛我們跟隨郭風(fēng)爺爺，透過他細(xì)致入微的觀察，結(jié)識(shí)了一只美麗可愛的翠鳥。下面，葉圣陶爺爺將帶著我們?nèi)デ宄康墓珗@，發(fā)現(xiàn)荷花的美好。請同學(xué)們拿出抽屜里的閱讀紙，快速瀏覽短文，畫出你認(rèn)為作者細(xì)致觀察的語句，看看作者是從哪些方面和角度觀察的，跟郭風(fēng)爺爺?shù)挠^察方法和角度有什么不同，然后把自己的發(fā)現(xiàn)寫在旁邊，待會(huì)兒和同學(xué)們交流。

（生自由閱讀、批注;師巡視、指導(dǎo)，提供幫助。）

師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)來交流，其他同學(xué)注意聽，可以隨時(shí)補(bǔ)充。

生：（讀短文第2自然段）我覺得作者對荷花的觀察非常細(xì)致。作者先觀察了荷葉的數(shù)量、顏色和形狀，然后觀察了荷花，非常細(xì)致。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，作者重點(diǎn)觀察的是白荷花的形態(tài)。

師：白荷花的形態(tài)有幾種？

生：三種。一種是才展開兩三片花瓣的，一種是全展開的，一種是花骨朵。

師：補(bǔ)充得特別好。

生：（讀短文第3自然段“如果把這一池荷花比作一幅活的畫”等句子）作者通過想象，把荷花比作了一大幅活的畫。這種比喻非常形象。

師：作者是從哪個(gè)方面觀察荷花的呢？

生：荷花的姿勢。

師：是的。誰還有補(bǔ)充？

生：這個(gè)句子讓我感到了作者的想象很豐富。

師：作者為什么能產(chǎn)生這樣豐富的想象呢？

生：因?yàn)樽髡哂^察得非常仔細(xì)，肯定已經(jīng)入迷了。

師：看來，細(xì)致的觀察能產(chǎn)生豐富的想象。

生：（讀短文第4自然段）第4自然段是作者在細(xì)致觀察荷花后產(chǎn)生的想象。作者完全變成了一朵荷花，站在池塘中享受著微風(fēng)的吹拂、小魚的撫摸，多么幸福！

師：誰有同感？還有沒有補(bǔ)充的內(nèi)容？

生：作者對荷花的細(xì)致觀察有兩種情況，一種是隨風(fēng)翩翩起舞的樣子，一種是靜止不動(dòng)的樣子。兩種時(shí)候都很美。

師：說得真好！就像郭風(fēng)爺爺對翠鳥的觀察一樣，有立在船頭不動(dòng)時(shí)對顏色的觀察，也有對突然飛起來捕魚動(dòng)作的觀察。一動(dòng)一靜，都觀察得很細(xì)致。

生：（讀短文第1自然段第1句話）作者通過用鼻子聞的方法，細(xì)致觀察了荷花的香味。

師：我們又多認(rèn)識(shí)一種觀察的辦法：

聞。（板書：聞）你還知道哪些其他的觀察方法呢？

生：敲、摸、嘗……

師：請大家把掌聲送給優(yōu)秀的自己！

尹老師的學(xué)生果然都是愛學(xué)的學(xué)生！

五、課堂總結(jié)，深化觀察之趣

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，（再次出示羅丹的話）留心生活，細(xì)致觀察，可以讓我們發(fā)現(xiàn)生活細(xì)微深處的美麗與秘密。（板書：留心細(xì)致）下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)《金色的草地》，看看這篇課文的作者又是怎樣細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)生活細(xì)微深處的美好和秘密的。這節(jié)課就上到這里。謝謝同學(xué)們！

【評析】

我們感覺點(diǎn)評焦老師的課，要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地點(diǎn)評，才能把這節(jié)課的精妙挖掘盡，才不至于遺漏掉其中任何一顆閃亮的“珍珠”。

一、課前交流——妙且高效

借班上課，為拉近師生之間的距離，一般要進(jìn)行課前談話，為學(xué)生上課做好心理準(zhǔn)備。焦老師的巧妙之處在于，先自己跟學(xué)生打招呼，然后提示學(xué)生注意觀察大屏幕上老師的信息，“學(xué)著我的方式來跟我打個(gè)招呼”。這一操作不僅摸準(zhǔn)了學(xué)情，而且創(chuàng)設(shè)了良好的上課氛圍，同時(shí)將習(xí)作教學(xué)“讀精讀課文學(xué)表達(dá)方法”的理念滲透進(jìn)去，無聲地告訴學(xué)生“表達(dá)是可以模仿的”。一段簡短得不能再簡短、看似普通得不能再普通的課前談話，居然隱含著焦老師這么多的“心機(jī)”，我們不得不佩服這樣的智慧了！這是我們聽過的為數(shù)不多的既高效又精彩的課前談話，其效果何止一石三鳥！

二、整體把握——讓目標(biāo)聚焦

焦老師開課即引入“觀察”，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，再以羅丹的名言告訴學(xué)生，美是需要發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生讀全文后她以“課文哪些地方給你留下了深刻的印象”總領(lǐng)全文的教學(xué)，并追問“這些給你留下了深刻印象的地方，讓你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面”，可謂平中見奇。一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，在整體把握的基礎(chǔ)上快速捕捉重點(diǎn)文本，關(guān)照習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的核心任務(wù)——指向表達(dá)方法。二是在抓住重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生留意到，讀者印象深刻的地方就是作者詳細(xì)描寫的地方，作者的詳細(xì)描寫源于其細(xì)致的觀察，初步實(shí)現(xiàn)了由文本描寫探究作者觀察密碼的核心價(jià)值。此外，她對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注也是別樣細(xì)心：用自己喜歡的方式初讀課文、默讀課文勾畫句子、小組交流學(xué)習(xí)收獲……充分彰顯了以生為本的教學(xué)理念。

三、挖掘秘妙——設(shè)計(jì)兩個(gè)靈魂之問

這是整節(jié)課中焦老師指導(dǎo)最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最亮眼的環(huán)節(jié)之一。焦老師分三步進(jìn)行教學(xué)：第一步，從“美麗的外形”入手，挖掘觀察的秘妙;第二步，從“敏捷的身手”入手，挖掘觀察的秘妙;第三步，從“其他事物”入手，挖掘觀察的秘妙。

1.美麗的外形。從課文中學(xué)習(xí)觀察的方法，首先要從作者的表達(dá)中去揣摩。由文字“入”——讀中理解寫了什么，再由文字“出”——怎樣觀察才能寫出來。焦老師作為教學(xué)者，她深諳其道。你看，焦老師讓學(xué)生“一邊讀，一邊想象畫面”，交流“是從哪些詞語看出小鳥美麗的”，引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，由語言文字想畫面、找顏色，感受小鳥外形的美麗，始終將學(xué)生的目光聚焦在作者的觀察點(diǎn)和表達(dá)方法上。焦老師還非常有創(chuàng)意地以“文中的小孩是無意中（第一次）發(fā)現(xiàn)他的身邊居然有這么美麗的小鳥，你說他的心情怎樣”連問，激發(fā)學(xué)生與作者感同身受，深入與文本對話，從而領(lǐng)悟到：觀察就是要留心身邊的事物。如何指導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到作者“抓住特點(diǎn)”的觀察方法，焦老師匠心獨(dú)運(yùn)：出示翠鳥圖，拋出第一個(gè)問題：“這只翠鳥明明有腦袋、眼睛、爪子，為什么作者都沒有寫呢？”引發(fā)沖突，把學(xué)生的認(rèn)知引向深水區(qū)。學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)：艷麗的羽毛和長長的嘴巴是翠鳥外形最顯著的特點(diǎn)，所以作者只寫了其羽毛和嘴巴，其他地方略去不寫。由此，讓學(xué)生洞悉觀察的第一個(gè)秘訣：抓住能夠凸顯事物特征的地方。這一秘訣，實(shí)則也是描寫觀察對象的秘訣。如何觀察，又如何表達(dá)，焦老師將策略不露痕跡地教給了學(xué)生，其深厚的教學(xué)功底可見一斑。

2.敏捷的身手。焦老師的“抓住特點(diǎn)”觀察的教學(xué)同樣精彩。用時(shí)短、動(dòng)作快而準(zhǔn)，是翠鳥捕魚的特點(diǎn)，文中兩個(gè)表示時(shí)間的詞“一下子”“沒一會(huì)兒”以及一系列動(dòng)詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”的連用，充分表現(xiàn)出了翠鳥捕魚的身手敏捷、動(dòng)作嫻熟、技藝高超。焦老師先讓學(xué)生通過朗讀來感受翠鳥捕魚的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注表示時(shí)間和動(dòng)作的詞，這也是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者描寫翠鳥捕魚時(shí)的觀察點(diǎn)和表達(dá)法。隨后，通過對翠鳥其他名稱和名稱緣由的交流、想象翠鳥水下捕魚的情形，繼續(xù)感受翠鳥捕魚的特點(diǎn)。隨后，她突然話鋒一轉(zhuǎn)，拋出第二個(gè)傷筋動(dòng)骨的問題：“這么精彩的捕魚場面，作者為什么沒有寫呢？”這一下子又把學(xué)生的認(rèn)知引向了深水區(qū)。僅讀教材文字是不足以讓學(xué)生真正感受到翠鳥捕魚之快的，因?yàn)閷W(xué)生沒有類似的觀察體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)背景的缺失，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知浮于淺層。翠鳥下水捕魚的視頻的引入，為學(xué)生走出膚淺認(rèn)知搭建了腳手架。學(xué)生們體會(huì)深刻：敏捷的身手是翠鳥捕魚最顯著的特點(diǎn)。所以翠鳥的動(dòng)作既是作者的觀察點(diǎn)，也是寫作點(diǎn)。這樣，對觀察方法的指導(dǎo)也就水到渠成了。

這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，焦老師對觀察方法的指導(dǎo)是由兩個(gè)“靈魂之問”引出來的，并在朗讀、理解、思維的共同訓(xùn)練下完成，可謂渾然天成。

焦老師的小結(jié)也是“點(diǎn)睛之筆”：“作者好厲害，透過他的一雙善于觀察的眼睛，一只外形美麗、身手敏捷、充滿靈性的翠鳥就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前了?！奔茸寣W(xué)生學(xué)習(xí)了作者的觀察方法，又讓學(xué)生意識(shí)到如何抓住特點(diǎn)來觀察。緊扣習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)對精讀課文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)把握到位，處理得當(dāng)。

3.其他事物。翠鳥的外形和捕魚的動(dòng)作是本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品味的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——既是重點(diǎn)，也是要點(diǎn)。一般來說，教師在教學(xué)中都不會(huì)忽略這兩點(diǎn)。但“還對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察”也許會(huì)被忽略掉，或者不被重視。焦老師卻以明亮之睛將其提出來：看、聽、想……教給學(xué)生多元觀察的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生“看見”每一個(gè)被作者“看見”的觀察元素，將觀察的真諦“在生活中處處留心、細(xì)致觀察”巧妙地教給學(xué)生。同時(shí)又分出主次——有了對“看”這種觀察方法指導(dǎo)的深入淺出，“聽、想……”才會(huì)在學(xué)生心中自然趨同。此乃高招！

四、串讀課文——“游”和“讀”的兩相和

習(xí)作單元的精讀課文有其特殊的使命，但并不代表要摒棄閱讀教學(xué)的要素。焦老師帶領(lǐng)學(xué)生以串讀的方式回顧全文，又時(shí)刻不忘“觀察”之要，在優(yōu)美的音樂聲中學(xué)生細(xì)心觀察，串詞為線，穿珠成鏈，形成了觀察的完美再現(xiàn)。

五、學(xué)法遷移——增量又提效

學(xué)觀察，習(xí)方法，學(xué)得與習(xí)得之間是有認(rèn)知距離的。焦老師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文、領(lǐng)悟觀察方法后，拓展閱讀《荷花》一文，是內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知的有效舉措。焦老師把自主閱讀的重點(diǎn)放在進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)不同作者在觀察不同事物時(shí)的不同和相同之法上，意在讓學(xué)生將觀察方法內(nèi)化為自己的能力。在一“扶”（扶助學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》）一“放”（放手讓學(xué)生自主閱讀《荷花》）中，體現(xiàn)了焦老師對閱讀教學(xué)“增量、提效”的思考，對“群讀類學(xué)”這種教學(xué)策略的實(shí)踐。我們能看到學(xué)生的閱讀能力在一節(jié)課中有明顯提升。

六、課堂總結(jié)——形成閉環(huán)

讓學(xué)生在課前、課尾兩次讀羅丹的話，學(xué)生的感覺是不同的。如果說課前讀得清淺、單純，那課尾再讀就清新、穩(wěn)重，是沉入心底的認(rèn)同。這就是教學(xué)的增值。

從整節(jié)課看，焦老師對習(xí)作單元第一篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)，對怎樣用統(tǒng)編本教材的特殊單元以及特殊單元的第一篇課文教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察研究得透徹，對三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情把握準(zhǔn)確，對堅(jiān)守兒童立場體現(xiàn)充分。這真是：提出一個(gè)問題，貫通一條教學(xué)主線;緊扣一個(gè)主題，牽引一套教學(xué)策略;堅(jiān)守一個(gè)立場，成就一段教學(xué)風(fēng)景。

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院/湖北荊州市公安縣倪家塔小學(xué)/湖北武漢市光谷第十五小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟