讓興趣牽手小學(xué)生作文

鐘平

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，從一年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話，到中高年級(jí)的習(xí)作練習(xí)，一直是讓教師比較心焦、學(xué)生比較頭痛的事情。作為農(nóng)村的孩子，受經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的限制，他們生活面狹窄，閱讀積累不夠，一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文、記周記，就面露痛苦神情，下筆時(shí)絞盡腦汁，東拼西湊。久而久之，學(xué)生對(duì)作文望而生畏，逐漸失去了寫(xiě)作的興趣。筆者認(rèn)為，在這種現(xiàn)狀下，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，最好的老師莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，用學(xué)生感興趣的、豐富的農(nóng)村生活素材，激發(fā)他們習(xí)作的欲望與激情，逐步把學(xué)生引入到習(xí)作的世界中去，讓學(xué)生從敢說(shuō)、敢寫(xiě)到樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，再到善說(shuō)、善寫(xiě)，充分體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣。

一、關(guān)注生活，找到學(xué)生興趣點(diǎn)

習(xí)作，就是記錄自己的生活，自己和自己對(duì)話，表達(dá)自我內(nèi)心的想法，抒發(fā)自己的情感。每次課外，學(xué)生三個(gè)一伙、五個(gè)一群地聚在一起，不管講什么，總是那么興奮，滔滔不絕，繪聲繪色?？梢坏搅?xí)作課上，卻金口難開(kāi)，好不容易說(shuō)出來(lái)也是語(yǔ)無(wú)倫次。究其原因，我認(rèn)為教師在習(xí)作教學(xué)中沒(méi)能找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這是一個(gè)關(guān)鍵的因素。常言道：“話不投機(jī)半句多。”習(xí)作教學(xué)就好比與朋友聊天一樣，找不到雙方共同的興趣點(diǎn)，就沒(méi)有共同語(yǔ)言，聊天自然也就毫無(wú)趣味，習(xí)作更無(wú)法進(jìn)行。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我常有意識(shí)地找話題與學(xué)生交流，極力尋找學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)。體育課結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生興沖沖返回教室，我會(huì)立馬詢問(wèn)：“看樣子這節(jié)課上得挺高興喲！”學(xué)生馬上就會(huì)向我介紹他們?cè)隗w育課上感興趣的事情，以及覺(jué)得最有意思的、印象最深刻的環(huán)節(jié)。而此時(shí)的他們一定是小臉通紅，激情滿懷。緊接著，我會(huì)讓他們用一兩百字記下自己覺(jué)得最有意思、印象最深的細(xì)節(jié)。在學(xué)生興趣高昂之時(shí)，他們有很多話寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生三五成群聚在一起聊天時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)參與他們的聊天，借此去感知他們的生活，從而尋找到共同感興趣的習(xí)作話題。

我也會(huì)充分利用地方資源，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如放寒假了，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)特色。有位學(xué)生介紹了自己家鄉(xiāng)新年第一餐有一個(gè)奇特的風(fēng)俗——吃荷包蛋，寓意在新的一年里，家人都能“實(shí)實(shí)在在，吉祥如意”。不僅是家人，有朋友或親戚來(lái)了，也要加入到吃蛋的行列，并且數(shù)量要增加到兩個(gè)。選蛋也有講究，須是煮得很嫩、能透過(guò)蛋白看見(jiàn)蛋黃的荷包蛋，寓意著“銀包金，金纏銀，得金得銀”，在新的一年大家都財(cái)源滾滾、大吉大利。學(xué)生利用身邊的資源，體會(huì)到了生活的情趣，并將它轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，文章就有了感染力。

二、師生賽寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

生活處處皆素材。按理說(shuō)，學(xué)生的生活是豐富多彩的，習(xí)作的素材也應(yīng)該是廣泛的。但實(shí)踐中卻并非如此，習(xí)作時(shí)學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。這就需要教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去生活中發(fā)現(xiàn)，做生活的有心人。我每天都會(huì)利用一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生梳理一天的生活，讓學(xué)生從中搜集發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，就自己感興趣的話題寫(xiě)一寫(xiě);然后組織閱讀習(xí)作，相互評(píng)析。如學(xué)生違紀(jì)后的習(xí)作《要想人不知，除非己莫為》，在家?guī)湍棠套鲲埡髮?xiě)出的習(xí)作《砸蒜》，優(yōu)秀生第一次受到批評(píng)后成文的《難忘的教訓(xùn)》，都極富特色，有真情實(shí)感。

和學(xué)生一起寫(xiě)日記、曬日記，是我堅(jiān)持了多年的事情。我建了一個(gè)班級(jí)QQ群，并和每一位學(xué)生互加好友，這樣學(xué)生就能直接在QQ上寫(xiě)日記，我也能直接在QQ上批改日記。每個(gè)周五最后一節(jié)課，是學(xué)生最喜歡的一節(jié)課，他們會(huì)將自己寫(xiě)得最好的一篇日記，在班級(jí)讀一讀，曬一曬。

三、巧借教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

1.借助教材“空白”，創(chuàng)新學(xué)生

思維

比如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》，我就從課文中找出“張冠李戴”“囫圇吞棗”等幾個(gè)新詞，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生競(jìng)賽寫(xiě)話;學(xué)完《窮人》后，我讓學(xué)生以“桑娜掀開(kāi)蚊帳”為開(kāi)頭，延續(xù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格續(xù)寫(xiě)課文;學(xué)完《懷念母親》一文后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇與“母親”有關(guān)的文章或小詩(shī);學(xué)完《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》兩篇課文后，我組織學(xué)生對(duì)我們生活的周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告、建議書(shū)。對(duì)于這樣的習(xí)作安排，學(xué)生往往樂(lè)于接受，而且饒有趣味。

2.積累美詞妙句，夯實(shí)學(xué)生表達(dá)

課上，有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，有的時(shí)候不是我不想寫(xiě)，也不是我沒(méi)觀察，只是我不知道怎樣用語(yǔ)言把看到的表達(dá)出來(lái)。”經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)里，大概有三分之二的學(xué)生在如何表達(dá)上表示為難。于是我把我寫(xiě)的日記展示出來(lái)，摘取其中的兩句話進(jìn)行如下指導(dǎo)：

我立起身，放眼望去，只覺(jué)一股靈氣浸滿整個(gè)校園，偌大的操場(chǎng)看不見(jiàn)一片紙屑;極富人文氣息的校園文化墻，掩映在蒼翠茂密的玉蘭樹(shù)中;高大雄偉、粉刷一新的教學(xué)樓矗立于操場(chǎng)的北面，教學(xué)樓前聳立著高高的旗桿，嶄新鮮艷的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓人頓生神圣之感。

——《新學(xué)期的校園》

看著他們一會(huì)兒笑聲爽朗，一會(huì)兒又相互嗔怪，一會(huì)兒惋惜慨嘆，一會(huì)兒欣喜若狂，我由衷欣慰。雖然我有點(diǎn)累，但讓幾位老人擁有了快樂(lè)，值得。

——《盡點(diǎn)活孝》

“這些句子你們眼熟嗎？”孩子們看了一會(huì)兒，馬上明白過(guò)來(lái)。

“眼熟，第二篇就像《火燒云》中描寫(xiě)火燒云顏色變化的句子，只是改動(dòng)了一下。用‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……表示變化又多又快?！?/p>

“第一篇在二年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇課文中有?！?/p>

“是啊，把我們學(xué)過(guò)的、在課外書(shū)中讀到過(guò)的句子或詞語(yǔ)運(yùn)用在我們的習(xí)作中，或者稍加改動(dòng)，就變成我們自己的語(yǔ)言了?！?/p>

“哦——”孩子們恍然大悟。

課文即課例，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的能力，是讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作的關(guān)鍵一點(diǎn)。很多時(shí)候，學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)，苦于“巧婦難為無(wú)米之炊”，大腦中沒(méi)有沉淀、積累任何語(yǔ)句，有心想說(shuō)卻無(wú)法表達(dá)，自然也就失去了興趣。教師要經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，幫助學(xué)生積累一些美詞妙句，以備習(xí)作之用。

3.關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力

（1）重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生往往認(rèn)為，只有華麗的詞句才算是精妙的句子，對(duì)那些描寫(xiě)細(xì)膩平實(shí)、透出真情實(shí)感的句子卻視而不見(jiàn)。這需要教師幫助他們認(rèn)識(shí)“精妙句段”的含義。比如五年級(jí)課文《彩色的翅膀》一課中，描寫(xiě)海島戰(zhàn)士品瓜的細(xì)節(jié)尤為感人：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田?！?課文運(yùn)用“細(xì)細(xì)地、輕輕地、慢慢地”幾個(gè)疊詞，透過(guò)戰(zhàn)士們普普通通的品瓜動(dòng)作，就能體會(huì)出戰(zhàn)士們對(duì)來(lái)之不易的西瓜的那份珍惜之情。這就是“精妙句段”。

（2）適時(shí)仿寫(xiě)。抓住文中精妙句段，讓學(xué)生仿寫(xiě)，降低寫(xiě)作難度。比如《一面》對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)尤為出色，學(xué)完本文后可組織學(xué)生開(kāi)展“你寫(xiě)我猜”的游戲。先觀察本班同學(xué)、老師，寫(xiě)一寫(xiě)他們的外貌，不出現(xiàn)人名，再讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，讓別人來(lái)猜寫(xiě)的是誰(shuí)，能被猜中，則說(shuō)明外貌特征描寫(xiě)得準(zhǔn)確生動(dòng)。再如《小嘎子和胖墩摔跤》一文中，對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)很細(xì)膩，可組織學(xué)生參照文本，描寫(xiě)體育活動(dòng)中同學(xué)們的動(dòng)作。這些“依葫蘆畫(huà)瓢”的方式很有效。

（3）重點(diǎn)賞析。我經(jīng)常在教室里放一塊小黑板，專門(mén)用作“精妙句段推薦”，讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀中積累的精妙語(yǔ)句抄寫(xiě)在上面，每周推薦一兩段，并說(shuō)明推薦理由，幫助學(xué)生

積累。

四、改革評(píng)析方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

1.曬作文，利用小老師評(píng)析

那天，我將一個(gè)名叫張子衿的學(xué)生的兩次同題習(xí)作抄在黑板上，讓大家對(duì)比閱讀，找出兩次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)：“怎樣做到詳略得當(dāng)。”當(dāng)我提出“你更喜歡哪一篇習(xí)作”的時(shí)候，因?yàn)槭情喿x身邊同學(xué)的習(xí)作，大家格外有興趣，一邊讀著、比較著，一邊討論著。有的學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)上給予肯定，有的從文章結(jié)構(gòu)上給予表?yè)P(yáng)，有的從材料安排上給予點(diǎn)贊。當(dāng)大家交流完習(xí)作優(yōu)點(diǎn)后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家發(fā)現(xiàn)了這么多的優(yōu)點(diǎn)，真不錯(cuò)。多向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)相得益彰。那么，這篇習(xí)作還有沒(méi)有需要修改的地方呢？你還可以給作者哪些建議？”一石激起千層浪，大家馬上又說(shuō)開(kāi)了。集體評(píng)析結(jié)束后，學(xué)生們似乎意猶未盡，大家又圍在了講臺(tái)周?chē)€在相互爭(zhēng)論著。性情爽快的汪子涵笑著問(wèn)我：“老師，這樣改作文，可以經(jīng)常做嗎？”周記被老師全文“曬”上黑板的張子衿同學(xué)更是喜得合不攏嘴：“我回去還要再改?！?/p>

不失時(shí)機(jī)地在班里曬一曬習(xí)作，讓學(xué)生自己評(píng)析，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，又能讓他們?cè)谠u(píng)析過(guò)程中相互受到啟發(fā)。

2.組織活動(dòng)，擴(kuò)大習(xí)作影響力

組織各種形式的活動(dòng)，展示學(xué)生習(xí)作，擴(kuò)大習(xí)作的影響力度，也不失為一種激發(fā)興趣的有效方法。教學(xué)中，我常利用黑板報(bào)中的習(xí)作園地組織學(xué)生展示優(yōu)秀習(xí)作;每個(gè)月辦一期班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作手抄報(bào);定期將自己的優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作中的優(yōu)秀句段在班級(jí)推薦欄中推薦;每學(xué)期結(jié)束后，利用假期辦自己的優(yōu)秀習(xí)作集，并為習(xí)作集取一個(gè)富有特色的名字，自己動(dòng)手做好裝飾，放到教室的圖書(shū)角，供大家閱讀欣賞。這些方式都能有效地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讀者的欣賞會(huì)增強(qiáng)作者的自豪感，從而刺激作者的好勝心加倍努力，可謂一箭雙雕，事半功倍。

（作者單位：湖北荊州市松滋黃杰小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟