中高年級單篇合集類整本書課型設(shè)計

梅天垚

整本書閱讀及教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。課標對學(xué)生的閱讀量、閱讀方法等提出了一些要求，其中多次強調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著統(tǒng)編本語文教材在全國的推廣使用，這一內(nèi)容更加成為中小學(xué)教師廣泛關(guān)注的教研熱點。另外，讀整本書也有助于解決當(dāng)下“碎片化”閱讀的問題?！梆B(yǎng)成讀書和思考的習(xí)慣，把讀書當(dāng)作自己的生活方式。不只是為考試等功利的目的而讀書，而是有比較自由超脫的閱讀，在讀書并接觸人類精神智慧精華的過程中，去發(fā)現(xiàn)生活、體驗世界，讓自己眼界開闊，思維活躍，相對超越庸常的生活?！睖厝迕粝壬舱J為閱讀整本書對學(xué)生發(fā)展具有重要意義。整本書閱讀在統(tǒng)編本教材中以“快樂讀書吧”呈現(xiàn)，貫穿一至六年級每一冊課本，這就要求教師在教學(xué)中必須將其作為一項教學(xué)內(nèi)容來對待。然而，教師對如何在課堂上開展整本書閱讀教學(xué)、單篇合集類整本書該如何設(shè)計課型等一系列問題卻有諸多困擾。

一、單篇合集類整本書的教學(xué)困境

從統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”欄目的編排來看，中高年級單篇合集類作品還是占有相當(dāng)比例的，其中三上、三下、四上、四下、五上均是此類作品。（如表1）

1.是閱讀還是“添堵”

就學(xué)生而言，閱讀整本書，可以有效提高閱讀興趣，提升個人的閱讀品位，對其個人核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要價值。中高年級編排的單篇合集類作品，涉及童話、神話、科普作品、民間故事等，內(nèi)容體裁多樣，以敘事性作品居多，不難看出這樣的編排有兩個好處：第一，單篇故事篇幅短小，每讀完一個故事，學(xué)生會有成就感，從一定程度上緩解了閱讀的畏難情緒。第二，中高年級學(xué)生對不同類型的故事還是有一定興趣的，所以，這也符合學(xué)生的閱讀期待，畢竟興趣才是讀下去的直接動力。因此，整本書閱讀從單篇合集類作品走向深入很有必要，也是順理成章的。

從教師角度而言，在整本書閱讀教學(xué)的實施過程中，首先面對的是課時不夠用的困惑。每學(xué)期，學(xué)校課程是既定開展的，除了要正常教授課本內(nèi)容外，學(xué)校的特色校本課程、班級管理、應(yīng)付各類檢查等各種事項已將教師在校工作時間幾乎占盡，再加上一本整本書，能教得完嗎？究竟是要學(xué)生閱讀還是給教師“添堵”？如何有效做好學(xué)生閱讀監(jiān)控？如何設(shè)計教學(xué)活動？如何展開讀后評價？……似乎都是急需解決的現(xiàn)實問題。尤其是采取怎樣的課堂組織形式、設(shè)計怎樣的課型這類問題是擺在教師面前的首要問題。

2.到底從哪里開始

萬事開頭難。整本書閱讀教學(xué)到底從哪里開始？整本書閱讀的教學(xué)與實踐既已單獨成系列地貫穿于小學(xué)教材的始終，那我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將其納入常規(guī)語文教學(xué)當(dāng)中來。同樣，教師既然要做閱讀指導(dǎo)，就應(yīng)該和學(xué)生一樣先讀起來。只有真正讀起來，才能走得更遠。其次，教師在閱讀中要盡可能多角度地解讀文本，如故事情節(jié)、人物形象、故事主題、結(jié)構(gòu)特點、語言特色、文化背景、兒童心理等。有了深于學(xué)生的解讀，才能從中選取更符合學(xué)生年段特征的教學(xué)內(nèi)容。

在進行閱讀指導(dǎo)時首先要有“整本書”的概念，不能把整本書當(dāng)作單篇文章那樣教，不應(yīng)過于細致地剖析整本書中的字詞句段。哪怕是單篇類合集，也不可將目光局限于其中的某一篇作品。整本書閱讀是要我們教學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生用閱讀學(xué)習(xí)閱讀。

二、單篇合集類整本書的課型設(shè)計

《中國民間故事精選》是五年級上冊“快樂讀書吧”的必讀書目，現(xiàn)以此為例，談?wù)剢纹霞愓緯恼n型設(shè)計。

1.導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課的目標是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀前解決學(xué)生可能遇到的困難。因此，《中國民間故事精選》導(dǎo)讀課設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞“激趣”和“解難”展開。

（1）激趣——從熟悉的地方起步。

五年級學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，或多或少都會從長輩親友的口中聽過一些民間故事，這就是一個很好的導(dǎo)讀課切入點，教師可以這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，下面這個故事你聽過嗎？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……

生：（笑）聽過，這個故事我聽爺爺奶奶講過，而且這個故事永遠講不完。

師：是的，這是一個民間故事，大家都熟悉。其實，咱們中國民間還有很多這樣膾炙人口、靠祖祖輩輩口耳相傳流傳下來的故事。這些故事集結(jié)起來就變成了我們手中的這本《中國民間故事精選》。

我們還可以在導(dǎo)讀課之前結(jié)合四年級讀過的《中國神話傳說》，用韋恩圖制作一個閱讀單，讓學(xué)生查閱資料比較神話和民間故事有什么異同。（如圖1）通過對比，使其對民間故事有簡要了解，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣和欲望。

當(dāng)然，我們還可以選取故事片段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以《長發(fā)妹》這個故事為例，教師可以在課前出示故事開頭：

陡高山有一條長長的瀑布，像一個女人躺在懸崖上把她的又長又白的頭發(fā)垂下山來一樣。當(dāng)?shù)氐娜税堰@瀑布叫作白發(fā)水。

這里流傳著一個長發(fā)妹的故事。

……

接下來，就讓學(xué)生猜一猜這里流傳的故事會是什么樣的。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地說完自己的預(yù)測以后，再翻開書去讀一讀這個故事，看看自己猜得對不對。但這里需要注意的是，教師在選取片段時不能暴露故事轉(zhuǎn)折、結(jié)局等關(guān)鍵情節(jié)，以免提前“劇透”使學(xué)生不愿再讀故事。這種方法需要教師了解學(xué)生的閱讀水平和喜好，唯有“對癥下藥”才能將激趣效應(yīng)最大化。

（2）解難——從故事的緣起探尋。

五年級學(xué)生讀懂民間故事的內(nèi)容，理解故事主題應(yīng)該是比較容易的。而民間故事的產(chǎn)生及其背后的民間智慧，即故事中樸素的價值觀，卻是需要學(xué)生通過故事去進一步探尋的。導(dǎo)讀課的第二部分，我們可以給學(xué)生留一個問題思考：民間故事是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，為后面的交流課做好鋪墊。

2.交流課

交流課是整本書閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。對于單篇合集類整本書的閱讀指導(dǎo)，常用的一種方式便是將故事類型化。所謂類型化，就是將諸多單篇故事根據(jù)主題、結(jié)構(gòu)、人物等不同的參照條件分為不同的小單元。然后把握小單元的整體內(nèi)容，展開文本解讀及教學(xué)?！吨袊耖g故事精選》這本書的交流課，我選取了“中國四大民間故事”（《牛郎織女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯與祝英臺》）這一主題。制訂了以下教學(xué)目標：

（1）交流閱讀單，梳理《牛郎織女》等故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)四個故事的特點;

（2）重讀《孟姜女》，聚焦孟姜女這一人物，體會四大民間故事中女性主人公的形象;

（3）結(jié)合材料，了解民間傳說的特點;

（4）聯(lián)系生活及文本，品評孟姜女的成敗，感受民間故事中“她”的力量。

教學(xué)過程主要有以下幾個板塊：

板塊一：交流分享，暢談發(fā)現(xiàn)。

這里主要是交流分享閱讀單，通過對比表格（如圖2），暢談自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。

在利用表格梳理完故事后，教師重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個故事的特點。比如：四個故事都是愛情故事，都有人阻撓主人公的愛情，女性在面對阻撓時付出的努力更多，等等。當(dāng)學(xué)生的目光關(guān)注到故事中的女主人公時，教師順勢引導(dǎo)，進入課堂的第二板塊。

板塊二：重點品讀，深入體會。

在這一板塊中，我主要從品讀《孟姜女》、了解民間傳說、了解秦長城歷史，結(jié)合文本感受民間態(tài)度、聯(lián)系生活探討交流等方面展開，聚焦孟姜女這一典型人物形象，結(jié)合歷史事實及民間傳說等特點，使用非連續(xù)性文本閱讀的手段，讓學(xué)生的閱讀走向更深處。由讀懂“一人”走向讀懂“一類人”，且從中體會到老百姓對美好生活的向往，以及女性力量的重要意義。

3.展示課

課標指出：關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 在交流課后，可以繼續(xù)開展一些豐富有趣的閱讀活動，比如觀看由民間故事改編的影視作品，如《劉三姐》《梁山伯與祝英臺》《寶蓮燈》等。在看之前，同樣需要教師提前設(shè)置一些簡單有趣的小任務(wù)，學(xué)生帶著這些小任務(wù)有目的地閱讀，會有更多收獲。比如，同一個故事的影視作品和文字故事有什么相同或不同？可以用上前面提到的韋恩圖來梳理，還可以結(jié)合自己對故事的理解，制作任務(wù)卡片、繪制連環(huán)畫等。在展示課上，學(xué)生就可以將自己的作品和同學(xué)們一起分享，感受閱讀民間故事的快樂。

三、任務(wù)驅(qū)動：閱讀單的妙用

不難發(fā)現(xiàn)，在上述課型中，閱讀單在教師的教和學(xué)生的讀中都起到了重要的作用。教師在備課時根據(jù)課堂需要，發(fā)揮主體作用，結(jié)合不同文本的特點，有創(chuàng)造性地編制閱讀單。這個過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注閱讀單并帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨，以期閱讀走向深入。學(xué)生通過思考閱讀單上的問題、完成閱讀單上的任務(wù)等，提升自己的創(chuàng)新思考能力和動手實踐能力，讓閱讀更高效。

李利安·H·史密斯說：“沒有任何力量，可以強迫兒童閱讀那些他們不想讀的書。他們用高超的技巧和不懈的堅持，維護著他們選擇的自由。” 閱讀是個性化的行為，但課堂指導(dǎo)的常態(tài)化開展，卻能助力整本書閱讀的有效性和持續(xù)性。整本書閱讀的指導(dǎo)需要在讀中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)北嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟