文本語言表達(dá)與運用的支架建構(gòu)

沈虹

摘? ?要? ?漢語語言文字具有一定的民族特色。教學(xué)中學(xué)生通過仔細(xì)品味文本語言，發(fā)現(xiàn)其獨到的表現(xiàn)力，感悟其語言表達(dá)特色，能有效地提高學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)和運用的能力。教學(xué)中通過搭建內(nèi)容理解、情感體驗、策略形成等支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式，體悟語言的表現(xiàn)魅力，促進(jìn)閱讀思維力發(fā)展，提升語言的表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞? ?文本語言? ?語言表現(xiàn)力? 支架建構(gòu)

“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第四學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的課程目標(biāo)之一。“語言有溫度，字詞知冷暖?！蓖ㄟ^對優(yōu)秀文學(xué)作品中語言表現(xiàn)力的品味，可以提升學(xué)生“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”的能力，同時，對于發(fā)展他們“語言文字表達(dá)的效果及美感”“增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化”，有著及其重要的意義。

教學(xué)中，教師應(yīng)在文本理解、體會、策略、語用等方面，為學(xué)生搭建相應(yīng)的認(rèn)知、感悟支架，促進(jìn)他們“對語言和文學(xué)形象的直覺體驗”的形象思維能力發(fā)展，在積極的語言實踐活動中，“把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”。

一、搭建內(nèi)容理解的支架，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式

優(yōu)秀文學(xué)作品中的語言魅力，在于準(zhǔn)確、生動、形象地構(gòu)畫出充滿表現(xiàn)力的意境。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解文字表達(dá)的內(nèi)容，品味語言文字的形式，在對語言形式的感悟和積累中提高學(xué)生語言表達(dá)的實踐能力。

如鄭振鐸的《貓》（統(tǒng)編教材七年級上冊第16課），作者筆下先后介紹的三只貓都各有特點，其命運也大不相同。作者在與它們朝夕相處時，產(chǎn)生的情感也是不斷變化著的。教學(xué)時，教師要圍繞“形成尊重動物、善待動物的意識”這一人文要素和“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會概括中心思想”這一語用要素，引導(dǎo)學(xué)生積極品味語言，在感受作者語言表現(xiàn)力的過程中，厘清文本思路，概括中心思想。

為此，可以設(shè)計這樣的支架式閱讀探究菜單——默讀課文，展開思考：三只貓分別從哪兒來，是什么樣的，大家對它們有著怎樣不同的態(tài)度？為了讓學(xué)生的語言表達(dá)有一定的條理性和明確的指向性、概括性，教師可再搭建示范引路的表達(dá)支架。第一只貓，是最喜歡貓的三妹從隔壁要來的，它喜歡在陽光里滾來滾去，三妹常常逗它玩，“我”也在快樂中度過了一段時光。后來，小貓莫名消瘦，最后離開了我們。大家都很難過。

福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為：“語文教學(xué)是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性?！边@樣的支架搭建，給學(xué)生閱讀文本、提取信息、概括主要內(nèi)容提供了范例，他們在概述時，做到了盡可能全面而又有重點的介紹。如學(xué)生在介紹第二只貓時，這樣說道：“第二只貓是母親從舅舅家拿回來的，這只全身黃色的小貓比第一只更活潑，爬樹、捉蝴蝶、抓老鼠，最主要是喜歡亂跑，全家人都擔(dān)心哪一天會被人家逮走。后來果然被人捉了去，大家都如失去了一個親愛的同伴般，很不高興?！睂τ诘谌?，信息就更豐富了，但在前面示范概述的支架作用下，學(xué)生還是較為完整地進(jìn)行了介紹：“第三只貓是一只流浪貓，因為擔(dān)心它會餓死或者凍死，張媽把它拾了回來。這只貓屬于憂郁型的，在我們家是可有可無的存在。后來因為我們懷疑它咬死了芙蓉鳥，遭到‘我的懲戒。沒多久就死了。”

通過這樣逐步的支架搭建，學(xué)生閱讀文本、整體把握課文主要內(nèi)容的過程就變得輕松、自然許多。他們在自主閱讀、自主表達(dá)中，迅速梳理好文章的脈絡(luò)，把握了作者家從“很久不養(yǎng)貓”到“永不養(yǎng)貓”的情感發(fā)展主線，初步感知作者表現(xiàn)出來的“既然不能好好保護(hù)它，那就不要以愛的名義擁有它”的思想情感。

二、搭建情感體驗的支架，體悟語言的表現(xiàn)魅力

“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《貓》一課中的字里行間，游走著作者復(fù)雜的情愫，這些融于“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，質(zhì)樸、真率，要想讓學(xué)生充分體悟鄭振鐸的這一寫作風(fēng)格，我們老師需要智慧地搭建情感體會的支架，幫助學(xué)生漸漸走進(jìn)文字，走近作者，觸摸那顆貌似平和實則激蕩的內(nèi)心。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將三只貓的外形描寫進(jìn)行對比，并對作者前后的情感進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生由淺入深，從文字表面走向情感動容處，繼而充分體會字里行間蕩漾的情感，對作者語言表現(xiàn)力的欽佩。如在閱讀關(guān)于第一只貓的描寫文字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從欣賞作者描寫第一只貓時用的比喻“帶泥的白雪球”，和它“跑來跑去”看起來卻是“滾來滾去”，以及三妹樂此不疲地用紅帶或繩子逗它玩，“我”在連續(xù)一兩小時的觀看中始終微笑，感受著生命的新鮮和快樂，體悟作者的語言表現(xiàn)力。學(xué)生在“描寫極富畫面感”“感情非常真實”“仿佛這件事就發(fā)生在我們身邊”的閱讀評價中，漸漸形成“樸實的文字也可以有很強(qiáng)的表現(xiàn)力”“我們的語言表達(dá)也要充滿表現(xiàn)力”等等高階思維和認(rèn)知。

除了從語言文字的表現(xiàn)形式上去發(fā)現(xiàn)語言的表現(xiàn)力之外，筆者還引領(lǐng)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)上去感受課文強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)力。教學(xué)時從鄭振鐸兒子鄭爾康回憶父親寫這篇文章的真實背景入手：“在兩只貓先后亡失后，鄭振鐸寫下了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。顯然，這第三只貓，是作者想象出來的，他為什么要假想出這只貓來呢？”以此為理解、感悟的支架，感受作者“生命價值和人性的思考和態(tài)度”這一本意。

學(xué)生在對比閱讀中，循著作者最初的“沒事，大不了再捉一只來養(yǎng)”，到“我家好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”，體會到作者從最初對生命的不在乎，漸漸到對自己無力保護(hù)好一個鮮活的生命而放棄圈養(yǎng)，到最后“我”妄下斷語、暴怒、虐待導(dǎo)致第三只貓的冤情，從此“永不養(yǎng)貓”的心理變化歷程，生成“是‘我的偏見害死了貓”“‘我沒有平等地尊重和對待每一個生命”這樣的理解。如此，引導(dǎo)學(xué)生討論人與自然、人與動物如何相處共存的話題，就水到渠成了。

三、搭建策略形成的支架，促進(jìn)閱讀思維能力的提升

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)是自我主動積極地建構(gòu)知識的過程，而不是去被動地接受知識。斯坦福大學(xué)教授波利亞也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系?！睂W(xué)生的閱讀實踐活動的開展，并不僅僅是讀懂“這一段”，而是以此為“例子”，幫助學(xué)生形成一定的閱讀策略，以便今后去從容閱讀其他同類型的文章。

《貓》這篇課文中，體現(xiàn)鄭振鐸先生豐富語言表現(xiàn)力的地方有很多，筆者通過讓學(xué)生回顧、總結(jié)本課閱讀、探究的歷程，來歸納、總結(jié)出屬于他們自己的閱讀策略：“前面，我們分別從語言的欣賞和情感的比較兩個方面，與文學(xué)大師鄭振鐸先生展開了跨越時空的心靈對話。鄭振鐸先生的文字極富表現(xiàn)力，現(xiàn)在，你能說說這種語言的表現(xiàn)力，我們是怎么感受到的嗎？”

學(xué)生在自我閱讀思考、小組合作交流后，產(chǎn)生了這樣的展示匯報：第一、鄭振鐸特別善于運用比喻的修辭手法，將自己的情感融入文字描述當(dāng)中，從而讓語言文字富有豐富的表現(xiàn)力。如作者將第一只貓比作“滾來滾去的白雪球”，凸顯了其胖得可愛、行動靈活的特點;寫第二只貓丟失后自己如同失去了一個親愛的同伴，這樣的比喻讓人情同身受;及至作者發(fā)現(xiàn)自己因為冤枉了第三只貓而滿懷愧疚，將這樣的自責(zé)比喻成“都是針，刺我良心的針”，非常形象而且有新意。第二，邊讀邊思考，邊讀邊想象，這是將課文讀得更加豐富的好方法，也能讓我們充分感受到文字的魅力。比如在讀了三只貓的不同遭遇后就讓人忍不住想：“如果是第一只或者第二只貓有偷襲芙蓉鳥的行為，文中的“我”會不會打它？”然后通過回讀課文得出否定的結(jié)論——因為前兩只貓非?？蓯?，給作者帶來了許多快樂，即使它們犯了錯誤，“我”也會原諒它們的。而第三只貓，又丑又懶，不討人喜，還有凝望鳥籠的行為，“我”自然毫不猶豫地認(rèn)定它就是兇手了。第三，小說往往有虛構(gòu)的情節(jié)，作者通過一定的矛盾沖突，來引發(fā)人們的思考。在了解了第三只被冤枉的貓是鄭振鐸假想出的這一背景后，我們對文中突然出現(xiàn)的芙蓉鳥、以及時常吩咐張媽注意防止貓吃鳥、最后一口咬定是第三只貓咬死了鳥的妻子，就非常留意了。我們覺得，這些都是作者為了推動情節(jié)的發(fā)展、讓矛盾更加突出而設(shè)計的，這些描寫，讓文本的語言充滿了極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行歸納，讓他們產(chǎn)生較為完整的認(rèn)知建構(gòu)：首先比喻這一修辭手法運用得好，可以讓畫面清晰再現(xiàn)，喚起人們的共鳴，帶給我們真切的體驗。這樣的語言有一定的表現(xiàn)力。其實，不光是比喻，其他的修辭手法，如擬人、夸張、排比、反復(fù)、對比等，都會讓語言表達(dá)充滿表現(xiàn)力，我們在讀到這些句子的時候，要特別注意仔細(xì)體會。其次，生活中，我們常常會犯以貌取人的錯誤。這里，作者也“以貌取貓”，直接導(dǎo)致了一起冤案。通過前后聯(lián)系和假設(shè)，來感受作者對待第三只貓的主觀臆斷，這讓課文表達(dá)的思想更加豐富。再次，要讀好小說，要了解它的一些相關(guān)背景，但更重要的，還是將小說的前后因果關(guān)聯(lián)起來看。當(dāng)你對它的環(huán)境烘托、形象刻畫、矛盾的不斷激化有了清晰的認(rèn)知后，就會驚訝于作者非凡的語言表現(xiàn)力了。最后本文采用第一人稱的寫法，鄭振鐸敢于拿自己開刀，通過自己揭開自己的傷疤給人看，這樣能讓表達(dá)更加真實，更能引發(fā)讀者的思考。因此，很多小說都以第一人稱的口吻，讓作者不再是居高臨下的旁觀者，而是身處其中的參與者，甚至是主人公。以第一人稱“我”的口吻寫出的文字，讀者的感受力更強(qiáng)。

走出傳統(tǒng)的圍繞文字逐段碎片化的欣賞、理解、感悟，以主問題的設(shè)計為抓手，通過搭建幫助學(xué)生走向內(nèi)容理解、情感體驗等一系列支架，可以讓學(xué)生的閱讀實踐真實、清晰、有效，對于形成個性化的閱讀策略、生成帶得走的閱讀能力，大有裨益。長此以往，對于學(xué)生生發(fā)對祖國語言文字的熱愛、積淀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因、提升語言表達(dá)力等方面，都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

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