中小學(xué)勞動教育常態(tài)化實施規(guī)范*

游愛嬌 陳金海 易駿

摘? ?要? ?《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著勞動教育進入了規(guī)范實施階段，但是勞動教育在學(xué)校如何常態(tài)化實施，仍是一個亟待解決的問題。勞動教育常態(tài)化實施規(guī)范包括：規(guī)范勞動時間，確保必要的勞動體驗;規(guī)范勞動課程，提高必備的勞動能力;規(guī)范師資隊伍，保障常態(tài)化課程實施;規(guī)范勞動流程，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;規(guī)范評價機制，樹立正確的勞動觀念。這些規(guī)范的實施，有助于發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能。

關(guān)鍵詞? ?中小學(xué)勞動教育? 勞動體驗? 勞動能力? 勞動習(xí)慣? 勞動觀念

為落實中共中央全面深化改革委員會審議通過的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本問題，是我國基礎(chǔ)教育改革的里程碑。但是由于中高考的壓力，難免出現(xiàn)對勞動教育認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致學(xué)校勞動弱化、社會勞動淡化、家庭勞動虛化的現(xiàn)象，勞動教育課程單一性、隨意性，應(yīng)付評估檢查的形式主義嚴(yán)重，無法起到勞動教育的樹德、增智、強體、育美的目的。勞動教育常態(tài)化實施規(guī)范，有助于學(xué)校常態(tài)化、規(guī)范化、有效性開展勞動教育，發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能[1]。

一、規(guī)范勞動時間，確保必要的勞動體驗

勞動時間有課內(nèi)也有課外，統(tǒng)籌安排，規(guī)范勞動時間，解決勞動教育什么時候落實。而且學(xué)生對整體的勞動時間一目了然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠根據(jù)時間進行檢查督促，教師能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備、布置好相關(guān)的任務(wù)、跟進與管理學(xué)生勞動實踐的時間和質(zhì)量，學(xué)生能按規(guī)范的時間做好勞動實踐的準(zhǔn)備工作。

1.必修課與重大節(jié)日的勞動時間

《綱要》強調(diào)了中小學(xué)勞動教育課時每周不少于1課時[1]，在課表中安排1節(jié)必修課的時間。同時兼顧重大節(jié)日的勞動時間，也是相對固定的，比如植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動日、端午節(jié)、重陽節(jié)等，統(tǒng)籌列入規(guī)劃之中，結(jié)合節(jié)日時間特點開展豐富的勞動主題教育活動。

2.日常體驗和集中勞動的時間分配

學(xué)校應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生安排每周勞動時間，完成《綱要》中學(xué)生每周課外活動和家庭生活中勞動時間。同時安排集中開展勞動周活動時間，確保必要的勞動體驗。利用這個時間，聽取專業(yè)人士專題講座，學(xué)習(xí)一些勞動技能和勞動精神。組織專題演講、勞動項目實踐及勞動技能競賽等活動，展示學(xué)生豐碩的勞動成果。

二、規(guī)范勞動課程，提高必備的勞動能力

根據(jù)《綱要》精神，我們可以形成多主題并行、縱橫交織的勞動教育課程內(nèi)容。一是必修課的勞動教育內(nèi)容，在持續(xù)開展日常生活勞動教育，增強家庭責(zé)任意識、固化良好勞動習(xí)慣的同時，以生產(chǎn)勞動教育為主，開展服務(wù)性勞動教育，從中獲得知識、技能，提高必備的勞動能力;二是結(jié)合校園文化、班隊活動、綜合實踐活動課程，根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇合適的勞動教育主題，規(guī)范涵蓋校內(nèi)外的整體勞動課程，解決教什么的問題[2]。

1.勞動教育課程與綜合實踐活動方式結(jié)合

勞動教育與綜合實踐活動課程都強調(diào)實踐育人，綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等四種基本方式與勞動教育的主要內(nèi)容有高度的重合性，我們可以將勞動教育中的生產(chǎn)勞動與設(shè)計制作、職業(yè)體驗結(jié)合，服務(wù)性勞動與社會服務(wù)結(jié)合，特別是勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。

2.集體勞動與校園文化建設(shè)整合

將勞動教育中的生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動與校園文化建設(shè)相結(jié)合，既豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解，又實現(xiàn)校園文化建設(shè)。如開展“今天我當(dāng)家”“找個崗位去體驗”活動，加深學(xué)生對職業(yè)的理解;結(jié)合“植物栽培我能行”校園文化建設(shè)主題，每位學(xué)生種植1～2種常見農(nóng)作物或花卉，觀察它們的生長過程，掌握栽培的基本方法;使用簡單的種植小工具，體驗種植植物的快樂，增強與自然和諧相處的生態(tài)意識，也可以將學(xué)生的勞動成果在校園內(nèi)展示，形成班級植物展示臺。

3.服務(wù)性勞動與班團（隊）主題活動融合

“我是校園小主人”“我是校園志愿者”“校園文化活動我參與”，通過這些活動，開展持續(xù)、有效、多樣的校園志愿服務(wù)活動;開展班級、團隊等多種形式的校園志愿活動展示交流;在重要的節(jié)日開展不同的服務(wù)活動，三月份開展學(xué)雷鋒系列活動，學(xué)習(xí)身邊的小雷鋒、社區(qū)公益服務(wù)我參與，植樹節(jié)開展擁抱春天、播種綠色希望，五一勞動節(jié)開展最美勞動者采訪實踐活動，重陽節(jié)到社區(qū)、到老人院開展服務(wù)活動，開展尊老敬老系列活動。

4.生產(chǎn)勞動與學(xué)校德育特色主題活動組合

勞動教育課程還與研學(xué)實踐活動、學(xué)校德育特色主題實踐活動、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相結(jié)合。比如有個學(xué)校的“生產(chǎn)勞動”課程都是圍繞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“做采茶燈的傳人”這個主題活動進行安排。根據(jù)“采茶燈”的經(jīng)典元素，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，融入音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育、語文及研學(xué)活動等，進行有機的整合，形成多學(xué)科、多部門參與的綜合性校本課程《走進采茶燈》精品勞動教育為主的課程。

三、規(guī)范師資隊伍，保障常態(tài)化課程實施

師資隊伍建設(shè)是勞動教育課程常態(tài)化、有效性實施的重要保障，解決了誰來教的問題。因此，合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)組成是規(guī)范師資隊伍的重要內(nèi)容。

1.必修課教師隊伍

學(xué)校對勞動教育必修課的時間、內(nèi)容確定后，教師的配置，一是可以安排專業(yè)教師進行分階段指導(dǎo)，比如所安排的是“做農(nóng)業(yè)科技宣傳員”，前期可以安排生物學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)科技的知識，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖技術(shù)，學(xué)習(xí)小組整理好向周圍的農(nóng)民普及農(nóng)作物施肥技術(shù)要點、合理使用農(nóng)藥的技術(shù)、合理購買農(nóng)用物資的方法等農(nóng)業(yè)科技知識;后期的活動可以由團隊班級組織前往參加所在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的農(nóng)業(yè)科技宣傳活動和服務(wù)性勞動體驗活動，增強社會責(zé)任感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。二是依據(jù)主題特點，安排有特長的教師進行指導(dǎo)，比如設(shè)計制作課程，我們可以安排一些擅長剪紙、插花藝術(shù)、陶藝等技術(shù)的教師擔(dān)任必修課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和審美情趣。

2.安全工作監(jiān)管隊伍

勞動教育除了必修課外，還有課外校外的勞動教育、勞動周、重要節(jié)假日等不同時期的勞動教育活動，這些教育環(huán)境、勞動任務(wù)是否合理，要成立評估勞動實踐活動安全隊伍，關(guān)注勞動任務(wù)及場所設(shè)施的適宜性，先期排查各種隱患。比如有些學(xué)校組織帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展生存體驗活動，學(xué)生10人一組自己購菜、煮飯菜，這個過程中，學(xué)生的用火安全、食材安全、制作安全等各個環(huán)節(jié)的管理，都須要安排專人負(fù)責(zé)。制定安全、科學(xué)的操作規(guī)范制度，完善勞動過程的各個環(huán)節(jié)的安全預(yù)案。

3.協(xié)同管理指導(dǎo)隊伍

中小學(xué)勞動教育有學(xué)習(xí)生活技能、生活自理能力等生活勞動，離不開家長的指導(dǎo)，通過家長培養(yǎng)孩子家庭責(zé)任感，家長是勞動教育的重要指導(dǎo)教師;還可以參加校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等學(xué)校班主任帶領(lǐng)參與的服務(wù)性勞動，到社區(qū)開展環(huán)保、公共衛(wèi)生等力所能及的公益勞動，可以聘請社區(qū)工作人員擔(dān)任學(xué)生服務(wù)活動的技能指導(dǎo)教師;以及到農(nóng)場、市級基地體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動，還根據(jù)學(xué)校勞動主題的安排，聘請場地技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。以此構(gòu)建學(xué)校教師、家長、社區(qū)工作人員、技工技師協(xié)同管理的指導(dǎo)隊伍。

四、規(guī)范勞動流程，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣

勞動是人類基本的社會實踐活動，是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程。勞動教育不僅要樹立學(xué)生的勞動觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

1.選擇規(guī)范的勞動場所

《綱要》要求為滿足學(xué)校多樣化勞動實踐需求，勞動場所的選擇非常重要，不同的勞動項目選擇不同的場所。在選擇這些場所時，一定要在安全的場所、符合不同學(xué)段學(xué)生的勞動特點。比如說小學(xué)我們重點安排學(xué)生在學(xué)校周邊社區(qū)、公交站點、老人院、公園等地開展服務(wù)性勞動，初中可以選擇到農(nóng)家開展一些生存體驗類的勞動，高中可以到農(nóng)田參與割稻子、種菜，到工廠參與實踐活動。作為規(guī)范的勞動場所要根據(jù)要求規(guī)范配置勞動工具。

2.使用規(guī)范的勞動工具

確定了勞動場所后，我們應(yīng)考慮掌握勞動工具的使用，它是勞動規(guī)范操作的重要內(nèi)容。在講解說明環(huán)節(jié)，一定要強調(diào)勞動工具的規(guī)范使用，必須把問題講清楚。學(xué)會規(guī)范地使用工具后，學(xué)生可以進行簡單的操作，做到注重細(xì)節(jié)，精益求精，在練習(xí)中強化勞動規(guī)范操作的質(zhì)量意識。

3.注重規(guī)范的操作環(huán)節(jié)

勞動教育教師不僅要掌握相關(guān)的勞動技能，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇操作環(huán)節(jié)的規(guī)范時序，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《我為家人做早餐——花樣饅頭DIY》時，教師事先準(zhǔn)備好制作饅頭的材料和工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何和面發(fā)酵、設(shè)計制作花樣饅頭、進行二次醒發(fā)饅頭和上鍋蒸制等動手實踐探究活動，讓學(xué)生體會到勞動的辛苦，培養(yǎng)熱愛勞動的意識。實踐中很多教師采取上微課的教學(xué)方法，教授操作辦法，學(xué)生跟著微課進行操作。這對于規(guī)范操作，直觀有效。

五、規(guī)范評價機制，樹立正確的勞動觀念

勞動教育作為一項教育制度要得到長效實施，關(guān)鍵是要建立一個科學(xué)評價導(dǎo)向和激勵機制。其評價從學(xué)生發(fā)展為本的教育理念出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果自評、小組評和教師評價、服務(wù)單位評價相結(jié)合的方式，而且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.體現(xiàn)勞動素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價體系

結(jié)合勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求，兼顧必修課學(xué)習(xí)和課外勞動實踐，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行綜合評定。評價時從發(fā)展性的角度探討評定學(xué)生的勞動成果，對學(xué)生勞動的表現(xiàn)與進步，給予充分的肯定和鼓勵，并將其作為學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價要點，評價結(jié)果記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考。

2.探索與建構(gòu)多元評價體系

學(xué)生勞動評價多元體系的建構(gòu)，重點從評價主體、勞動類別、勞動時段等多方面進行。評價主體中教師、學(xué)生家長、校外指導(dǎo)教師等都可以作為評價者，在活動過程中要特別重視學(xué)生的自我反思，通過學(xué)生的自我評價，提高他們自我教育的能力;評價內(nèi)容也是多元的，把每學(xué)年開展的勞動教育項目和學(xué)生應(yīng)掌握的勞動技能設(shè)計為各項勞動評價表，建立勞動清單制度，按照勞動類別進行評價。生產(chǎn)勞動部分內(nèi)容主要由學(xué)校內(nèi)組織，采取自評、小組評和教師評相結(jié)合的方式;家庭日常生活勞動主要是在家里完成，而且大部分勞動項目要求學(xué)生堅持做，把自評、家長評與教師評價相結(jié)合;服務(wù)性勞動主要是面向社會開展的勞動教育，以自評、服務(wù)對象評、小組評和教師評相結(jié)合的方式。評價時段可以有多項，有學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段，學(xué)段評價結(jié)果是各學(xué)年評價的綜合。結(jié)合不同主體、不同內(nèi)容、不同時段的勞動教育，構(gòu)建整體多元評價體系。

為更好地推動學(xué)校勞動教育工作，教育行政部門應(yīng)加強對規(guī)劃工作的指導(dǎo)督促力度。學(xué)校在原有規(guī)劃基礎(chǔ)上，將勞動教育教師的職稱評聘工作、教學(xué)教研工作的研究進一步統(tǒng)籌，創(chuàng)設(shè)勞動教育的良好局面，培育教學(xué)教研能手，將勞動教育常態(tài)實施規(guī)范落實到位，發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]，2020-7-09.

[2] 王秋芳.新時代學(xué)習(xí)學(xué)校勞動課應(yīng)“有型有色”[J].教學(xué)與管理，2020（10）.

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