鄉(xiāng)村教研共同體構(gòu)建的實踐探索*

陳麗敏 王瑾 郭黎巖 敖瑩

摘? ?要? ?隨著義務(wù)教育課程改革的進一步深化，鄉(xiāng)村教師的培訓愈發(fā)重要。但是，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，鄉(xiāng)村教師面臨缺乏學習資源與氛圍、缺少專家引領(lǐng)以及部分培訓項目與鄉(xiāng)村教師實際需求脫節(jié)等問題。針對以上問題，本研究構(gòu)建了鄉(xiāng)村教研共同體，并對其運行范式及保障機制進行了實踐探索，為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提供操作流程。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)村教研共同體? 運行范式? 鄉(xiāng)村教師培訓

隨著義務(wù)教育課程改革的進一步深化，鄉(xiāng)村教師的培訓愈發(fā)重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”已經(jīng)十年。國務(wù)院辦公廳針對鄉(xiāng)村教師又發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，計劃指出：“整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導、校本研修等多種形式?！痹诖苏Z境下，深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并提出有效的解決策略成為鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的助推器，既順理成章，又刻不容緩。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

2019年，本研究采用自編的《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查了遼寧省沈陽市、大連莊河市、阜新市、丹東東港市217名鄉(xiāng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師的自主專業(yè)發(fā)展意識比較高，76%的教師即使自己承擔費用，也總是尋找機會參加一些對于自己的教學能力有幫助的活動，但是鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中也面臨一些問題。

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏學習資源和氛圍

和教師較高的自主專業(yè)發(fā)展意愿相矛盾，鄉(xiāng)村學校以及縣域教研培訓部門沒有給鄉(xiāng)村教師提供充分的學習資源和氛圍，41%的鄉(xiāng)村教師認為學校的教學資源貧乏，例如，很多網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資料都是收費的，可供教師免費下載的很少。同時，部分鄉(xiāng)村教師辦公環(huán)境的學習氛圍不濃厚，30%的教師認為辦公室的同事大部分時間都在討論與教學無關(guān)的事情，有的教師表示：“許多人擠在一個辦公室，學習氛圍不好。”這個結(jié)論與蔡其勇等的研究類似，即，鄉(xiāng)村教師的工作方式整體呈現(xiàn)封閉孤立的狀態(tài)[1]。可見，建立一個學習資源共享、積極學習氛圍的鄉(xiāng)村教研團隊是解決鄉(xiāng)村教師自主專業(yè)發(fā)展困境的一條有效途徑。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺少專家引領(lǐng)

除了自主專業(yè)發(fā)展之外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是校本研修，但是鄉(xiāng)村學校的校本研修存在教師研修少同伴、專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)、研修過程少技術(shù)的“三少”現(xiàn)象[2]。遼寧省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究也得到了類似的結(jié)論，例如，41.5%的鄉(xiāng)村教師認為校本教研活動形式化，缺少專家的引領(lǐng)，也就是說，縣域教研培訓部門沒有提供鄉(xiāng)村教師專業(yè)性的教學研究指導和引領(lǐng)[3]。因此，吸納高層次的教育教學專家、組建多層級的鄉(xiāng)村教研團隊、提高縣域教研員的教研指導能力是提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的重要手段和有效措施。

3.部分培訓項目與鄉(xiāng)村教師實際需求脫節(jié)

遼寧省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，39%的鄉(xiāng)村教師認為從教育部門的培訓中學到的知識往往不能解決他們課堂上遇到的問題，他們迫切需要能夠親臨教學一線、上示范課、解決教學中的實際問題、實實在在提高課堂教學質(zhì)量的培訓?？梢姡霞壗逃块T開展的培訓項目與鄉(xiāng)村教育教學實際有一定的差距。

綜上，針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在鄉(xiāng)村教育教學問題解決的過程中，組建鄉(xiāng)村教研共同體、基于課題研究開展鄉(xiāng)村教師培訓是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可行之路。

二、鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵與特征

國外教師專業(yè)學習共同體為本研究提供研究基礎(chǔ)。學者Hord指出：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內(nèi)容，目的是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）專業(yè)學習共同體。”[4]基于學習共同體，我國研究者對教研共同體的內(nèi)涵進行了一些探索，例如，教研共同體是在教育領(lǐng)域里有著共同目標的、相互溝通的群體、組織、平臺，主要是教育專家、學者、教師因共同的目標聚合在一起（可以是實體也可以是虛擬形式存在于網(wǎng)絡(luò)中），進行同類課程的研討、同一教學模式技能的學習、同一領(lǐng)域的熱點或發(fā)展的交流，在這樣的共同體里成長、發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展[5]。基于上述定義，鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵和特征如下。

1.鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教研共同體是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以鄉(xiāng)村教育教學問題解決為共同目標，以課題研究為載體，高校教師、縣域教研員、教學名師、鄉(xiāng)村教師之間交流分享學術(shù)觀點和教學改革經(jīng)驗、融同伴互助和專家引領(lǐng)、教學科研與教師培訓于一體的共同成長的群體。

2.鄉(xiāng)村教研共同體的特征

基于鄉(xiāng)村教研共同體構(gòu)建的要求，鄉(xiāng)村教研共同體具有以下四個特征。

（1）以鄉(xiāng)村教育問題的解決為共同的目標

目標和發(fā)展愿景是形成鄉(xiāng)村教研共同體的首要條件，決定著共同體的發(fā)展方向，體現(xiàn)了個體需求，是影響個體成員行動的內(nèi)在動力[6]。鄉(xiāng)村教研共同體所有成員的一個共同使命是為了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育教學問題的解決，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（2）以鄉(xiāng)村教育問題攻關(guān)課題組為支持的任務(wù)驅(qū)動方式

鄉(xiāng)村教研共同體是由高校、縣級教師進修學校、名師工作室、鄉(xiāng)村學校構(gòu)成的研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。鄉(xiāng)村教研共同體下面存在三個子系統(tǒng)，第一級是高校教師、縣域教研員、教學名師等構(gòu)成的鄉(xiāng)村問題攻關(guān)課題組（簡稱課題組），第二級是各名師工作室、教師進修學校，第三級是鄉(xiāng)村學校。各層級的教研共同體的負責人由各學科的縣域教研員、名師工作室的主持人、鄉(xiāng)村學校校長負責。各層級的教研共同體是該項研究的實驗單位，課題組主要負責研修活動的策劃與組織，給實驗單位提供指導和建議等工作，各名師工作室和教師進修學校根據(jù)自己的研究主題通過校際研修開展相關(guān)研究。各實驗學校主要是通過基于本校教育教學中存在的問題，通過校本研修組織學校的老師開展課題研究活動。

（3）以協(xié)作探究的形式開展研修活動

鄉(xiāng)村教研共同體各級系統(tǒng)之間的關(guān)系是合作共贏、共建共享的關(guān)系，所有的研修活動是通過協(xié)作探究的形式開展。首先，各實驗單位內(nèi)部所有成員共同對教育教學等進行反思性對話，集體質(zhì)疑、提出問題;其次，鄉(xiāng)村教研共同體根據(jù)普遍問題進行集中討論、合作探究、分析問題、理論講解、案例點評;再次，在充分討論的基礎(chǔ)上，明確每個人的任務(wù)，建立網(wǎng)上關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)各成員之間的有效溝通;最后，進行多種形式的成果展示，比如開展同課異構(gòu)展示、教學流程展示、以及論文交流等。

（4）以解決問題促進成員的持續(xù)發(fā)展

鄉(xiāng)村教研共同體是一個學習的團體，更是一個研究的團體，成員們根據(jù)自己的研究目標開展研究，把愿景變?yōu)楝F(xiàn)實，持續(xù)不斷地思考發(fā)生了什么，運用理論指導實踐，評估結(jié)果，持續(xù)學習。隨著問題的不斷解決，新問題、新理論的不斷產(chǎn)生，實現(xiàn)每個鄉(xiāng)村教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教研共同體的運行范式

鄉(xiāng)村教研共同體建立之后，良好的運行范式是確保鄉(xiāng)村教研共同體活動順利開展的保障。在研究問題的診斷、解決以及問題的拓展與提升的過程中，實驗單位或者教師以課題研究為載體，將教師培訓融合于教師課題研究的過程之中。課題的研究過程借助于學校內(nèi)的校本教研、學校間的區(qū)域教研、教育研究者的專家引領(lǐng)等不同的教研活動形式，研訓融為一體，高校教師、縣域教研員與鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展。鄉(xiāng)村教研共同體的運行范式分為以下五個步驟。

1.教學困惑問題化

教學困惑是教研活動參與者在自身的教育教學實踐中，因與原有的知識體系、認知方式相矛盾而產(chǎn)生的正?，F(xiàn)象[7]。教學困惑是教師教學研究的素材和出發(fā)點，科研意識培養(yǎng)的起點。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨很多教學困惑，例如，如何能讓根本就不動腦的或不學習的鄉(xiāng)村學生加入到學習中來？從新授到復習鞏固，如何選擇適合鄉(xiāng)村學生的學習方法來提高他們的成績？但是如何將困惑提煉出研究問題，鄉(xiāng)村教師還是缺少相應(yīng)的能力。根據(jù)“自上而下”的高位引領(lǐng)與“自下而上”的需求分析相結(jié)合的原則，充分理解教師學科教學與課程實施中真正的困惑與困難，提出適度超前、高位引領(lǐng)，真正切合鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展需求的研究問題顯得尤為重要[8]。具體來說，教師將教學中的困惑進行初步表述，各實驗單位內(nèi)開展初步研討并進行初步歸類，之后，教研共同體召開會議進行研討，課題組提出指導性建議，最后各實驗單位確定自己要研究的問題。例如，在課題研究中，課題組在各實驗單位教師困惑的基礎(chǔ)上幫助他們梳理出“鄉(xiāng)村初中生兩級分化的成因與對策研究”“學案導學教學方式的應(yīng)用策略研究”“農(nóng)村學校教師培訓模式的研究”等研究問題。

2.探究問題任務(wù)化

任務(wù)化是研究問題進一步細化的方法，同時也是問題得以解決的首要條件。研究問題確定之后，各實驗單位先自己確定研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟等，相當于一個任務(wù)書。任務(wù)明確之后，各實驗單位要和課題組簽訂任務(wù)協(xié)議書，任務(wù)書同時也明確實驗單位在鄉(xiāng)村教研共同體活動開展的過程中需要承擔的任務(wù)以及享有的權(quán)利，以及團隊中每一個成員的具體任務(wù)。在此過程中，課題組會根據(jù)教師的需要開展教育科研方法方面的相關(guān)培訓，之后，每個實驗單位展示，課題組提出建議，進一步修改和完善，將課題研究的任務(wù)明確并落實下去。

3.培訓任務(wù)課題化

結(jié)合教研活動，以課題研究為載體的教師培訓模式是研究型教師培養(yǎng)的重要途徑[9]。鄉(xiāng)村教育教學實際問題的課題化是一種問題解決學習，具有系統(tǒng)性、整體性、科學性等特征，能顯著改善以往教學研究零散性、碎片化的傾向，使鄉(xiāng)村教研共同體建設(shè)具有了切實的依托和路徑。任務(wù)課題化階段，課題組指導各實驗單位和鄉(xiāng)村教師在任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題申請的規(guī)范流程，編寫各級各類的課題申請書，準備申報課題。第一輪培訓首先重點指導名師工作室的主持人、縣域教研員、學校校長、教學名師等，因為這些教師具有一定的研究經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)，其他的鄉(xiāng)村教師可以作為這些教師的課題研究組成員承擔部分任務(wù)。在后續(xù)的培訓中，課題組會逐步輔助部分積極的、具有一定能力的教師準備課題申請書的編制。例如，東港市教師進修學校的“實施精準教研提高區(qū)域小學教學質(zhì)量實踐研究”、大連莊河市教師進修學校的“基于初中生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學案例研究”等獲得省級課題立項。

4.教研課題行動化

課題行動化是指課題研究的實施過程，即，教師基于所要研究的問題，探究問題解決的策略，開展教學實踐活動，檢驗策略的科學性和有效性。在教學實踐研究過程中，鄉(xiāng)村教師提升了專業(yè)素養(yǎng)，認識到基于課題研究的研修活動價值所在。實驗單位申報成功的課題就需要按照課題審批單位的相關(guān)要求認真完成，具體研究過程的進展、存在的問題，各實驗學校要及時與課題組溝通。在這個階段，課題組對于教師開展的研究過程、研究方法的具體操作提供全面而深入的指導，例如，課例研究、課堂觀察法、行動研究法等。課題研究的開展需要各實驗單位將任務(wù)分解到每個參與的成員，每人負責一部分，問題的解決策略都是集體研討的結(jié)果。對于沒有申報成功的課題，課題組要繼續(xù)指導如何完善課題申報書并積累相關(guān)的研究基礎(chǔ)。

5.研究結(jié)果課程化

結(jié)果課程化是指將鄉(xiāng)村教研共同體的研究結(jié)果及其研究的過程性資料開發(fā)成課程。課程有兩個來源，一個是各實驗單位的研究成果，即共同體定期召開成果匯報，各實驗單位分享自己的研究成果，這種經(jīng)驗的總結(jié)雖然不同于平時我們接觸到的培訓課程，比較淺顯，不夠完美，但卻是教師們自己探索出來的，是和鄉(xiāng)村教師的教育教學最接近的。例如，鄉(xiāng)村學生學習興趣提高的方法、學案導學教學模式的經(jīng)驗分享、鄉(xiāng)村名師工作室建設(shè)的經(jīng)驗分享、教研模式的經(jīng)驗總結(jié)等。課題組也會根據(jù)各實驗單位問題解決過程中出現(xiàn)的問題及時開發(fā)一些培訓課程，例如，課題組在鄉(xiāng)村教研共同體研究活動的過程中，開展了科研方法指導、校本研修、班級管理、信息技術(shù)與數(shù)學教學融合、數(shù)學教學設(shè)計與實施等培訓課程，這些培訓都是基于教師的實際需求而開展，而不是獨立于共同體的研究活動之外。

四、鄉(xiāng)村教研共同體的運行保障

1.建章立制，定期交流

首先，開展定期的匯報交流，即，課題組要求各實驗單位定期開展課題研究進展的匯報，大家一起研討存在的問題、解決的策略，在匯報中提煉，在交流中學習，在反思中總結(jié)。實驗單位也基于自己的研究問題輪流主持開展部分研修活動，例如，以“希沃白板如何在數(shù)學課堂中應(yīng)用”為主題開展教學設(shè)計，進行說課以及講課的展示。每一個階段活動的結(jié)束，各實驗單位要提供每一位教師個人發(fā)展以及團隊發(fā)展情況的相關(guān)記錄。

2.跟進指導，巡視到位

課題組在教師課題研究過程中提供關(guān)于課題申請、研究方法以及論文寫作等方面的培訓，并對教師課題研究中存在的問題提供即時性的和深入的指導，這種培訓是教師需求的，樂于參加的，也是對教師最實惠的。對各層級的教研共同體來說，名師工作室有相關(guān)的任務(wù)要求，教師進修學校和基層學校也有發(fā)展的需求，因此，持續(xù)的培訓性跟蹤指導也為各實驗單位的發(fā)展提供幫助。

3.政府扶持，評價推進

陳中嶺的研究表明，由于缺乏必要的利益驅(qū)動和外部的激勵機制，使得教研共同體活動缺乏主動性，積極性，缺少自發(fā)、自覺精神，也就難以締結(jié)成具有共同的目標并在專業(yè)發(fā)展中相互支持的利益共同體[10]。因此，激發(fā)教師參與的積極性很重要，課題組向各實驗單位爭取經(jīng)費資助、晉級加分等政策來扶持每一位教師的小課題研究任務(wù)的完成。例如，作為課題實驗單位，東港教師進修學校為了保障小課題研究工作的深入開展，以紅頭文件下發(fā)立項和結(jié)題的通知，每年舉行一次科研成果的評審活動，對教師校級小課題優(yōu)秀研究成果進行大規(guī)模評獎交流活動。同時，課題組也頒發(fā)職稱評審加分的證書來激發(fā)教師參與的積極性。通過這種外部的激勵措施，逐步激發(fā)教師參與活動的積極性，并通過跟蹤指導、交流展示等活動激發(fā)教師發(fā)自內(nèi)心參與活動的積極性。

4.互動促研，資源共享

鄉(xiāng)村教研共同體的良性運轉(zhuǎn)一方面需要互學互助、共建共享文化氛圍的支持，成員之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)懷、相互支持彼此的學習與發(fā)展，在批判性反思與探究的基礎(chǔ)上尋求自我提升和組織改善;另一方面需要結(jié)構(gòu)和資源上的支持，包括網(wǎng)絡(luò)交流平臺、學習資源、專家引領(lǐng)支持等?？紤]到鄉(xiāng)村教師的工學矛盾、交通不便、經(jīng)費不足等現(xiàn)實困難，鄉(xiāng)村教研共同體中大部分研修活動基于網(wǎng)絡(luò)平臺，例如，利用釘釘、騰訊會議開展培訓，“遼寧教研共同體”QQ群中大家交流分享，上傳相關(guān)學習資料。借助網(wǎng)絡(luò)資源開展研修活動，例如，中國教研網(wǎng)的“深化課堂教學改革、提升數(shù)學育人水平”等系列研直播培訓等，愛課程的“中學數(shù)學教學設(shè)計”等精品課程，“網(wǎng)絡(luò)教研共同體”微信公眾號展示研修的成果和報導等。

通過鄉(xiāng)村教研共同體建設(shè)，一線教師的困惑得到澄清，遇到問題可以直接找專家請教，專業(yè)引領(lǐng)成果顯著，一部分縣域教研員在課題組的指導下成功申請省級課題并發(fā)表論文，同時鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

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【責任編輯? 鄭雪凌】