新手教師教育信念的危機與化解*

羅夢園

摘? ?要? ?教師的教育信念對教師的教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。但當(dāng)前以S教師為代表的很多新手教師的教育信念卻出現(xiàn)了不同程度的危機，這主要表現(xiàn)在教學(xué)效能感的下降、教學(xué)控制點的失衡、學(xué)生管理觀的落后與職業(yè)壓力認知的偏差。危機出現(xiàn)的原因在于新手教師自我反思意識的薄弱、學(xué)校管理制度的落后及市場經(jīng)濟文化的沖擊。只有教師個人、學(xué)校、社會等三個層面形成合力，提高新手教師的反思能力、引導(dǎo)新手教師正確歸因、構(gòu)建人文化的學(xué)校治理環(huán)境、減輕教師的職業(yè)負擔(dān)，才能有效化解新手教師教育信念存在的危機。

關(guān)鍵詞? 新手教師? 教育信念? 教師專業(yè)發(fā)展

在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書中，帕爾默認為，“唯有關(guān)注教師生活的內(nèi)在景觀，漫步教師心靈，清晰地揭示智力、情感和精神的互動狀態(tài)如何使教師工作達成或走樣，才能真正地理解教育、理解教學(xué)”[1]。教育信念作為教師實踐的精神引領(lǐng)，關(guān)注教育信念才能夠更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。教育信念是指：“教師個體關(guān)于某些教育命題的主觀看法，并且這種看法是確信為真的先驗性假設(shè)，具有引導(dǎo)思想和行為的功能，從而使主體在從事與客體相關(guān)的活動時具有方向性、堅定性和原則性。”[2]依托馮塔納對教育信念的結(jié)構(gòu)劃分，教育信念可分為教學(xué)效能感、教師控制點、對學(xué)生的控制與對工作壓力的態(tài)度。S教師是典型的新手教師，她的職業(yè)認知與職業(yè)迷茫體現(xiàn)了當(dāng)前很多新手教師的困境。因此以新手教師S為個案，在訪談和觀察的基礎(chǔ)上梳理其教育信念的危機表征與根源，探尋化解新手教師教育信念危機的路徑，以期引導(dǎo)新手教師盡快邁向更成熟的發(fā)展階段。

S老師畢業(yè)于河南省內(nèi)某本科師范學(xué)院，本科階段在歷史文化學(xué)院人文教育專業(yè)學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，S教師作為外聘教師到許昌市一所初級中學(xué)任教半年，而后通過教師招聘考試到中學(xué)任教，她現(xiàn)在是初一和初二年級的歷史老師。除了教課之外，S教師還協(xié)助處理校辦公室的事務(wù)，如材料的整理與蓋章、教師工資的核算、會議的準備與通知等等，課余時間基本都在校辦公室值班。

一、新手教師教育信念危機的表征

現(xiàn)象學(xué)認為：“事物是由生活體驗建構(gòu)的，要了解事物本質(zhì)需‘回到事情本身，去除和懸置前見，把個體的生活世界作為所有行為的中心，通過‘懸置‘括弧回到個體對世界最原初的際遇體驗，來‘還原經(jīng)驗的本質(zhì)?！盵3]基于對S教師工作和生活體驗資料的分析，S老師的言行基本還原了她的教育信念，并顯示出一些信念危機。

1.較低的教學(xué)效能感

教學(xué)效能感是教師教育信念的核心。教學(xué)效能感強的教師對自己教學(xué)實踐的效果有較高期待值，教育信念會隨著教學(xué)效能感的增強而不斷穩(wěn)固。

S老師說：“班上的學(xué)生多，教師與學(xué)生接觸的時間有限，我沒有足夠的精力去保證所有的學(xué)生在有效學(xué)習(xí)。我覺得一個好的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，教師循循善誘，有內(nèi)容，有波瀾，目前我沒有做到。而且學(xué)校與家長對分數(shù)的要求特別高，我也不敢輕易地嘗試新的教學(xué)方式，害怕失敗帶來成績的下降，只能循規(guī)蹈矩地教著?！痹谂c其課下交流時，S教師的言語中也充滿了擔(dān)憂和不安，她常常害怕自己教不好學(xué)生，她覺得自己的教學(xué)水平遠不如別的教師，學(xué)生的成績肯定會排名倒數(shù)。

在教師教學(xué)效能感相關(guān)的對話中，從“沒有做到”“害怕失敗”等言語能夠感知到S教師對自己的教學(xué)水平和能力缺乏自信，對處理教學(xué)情境中的問題及積極應(yīng)對學(xué)生的不確定發(fā)展因素沒有十足的把握。新手教師過低的教學(xué)效能感會導(dǎo)致教育信念的動搖和不穩(wěn)定，并對自己的專業(yè)能力和職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，從而使他們陷入職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫區(qū)。

2.失衡的教師控制點

教師不同的控制點類型會影響教師的歸因方式，內(nèi)控型個體控制點（高控制點）更容易把事件的發(fā)展歸因于自己，外控型個體（低控制點）更容易把事件的發(fā)展歸因于外界因素。高控制點的新手教師雖然自我發(fā)展的意識較高，但更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠;低控制點的新手教師心理負擔(dān)小，但也容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

S教師是典型的內(nèi)控型個體。對于“學(xué)生成績提高或下降的原因”，S教師回答：“教師的教學(xué)能力比學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更重要，因為教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果班級成績下降，那肯定是我最近沒有管理好班級。”在對S教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，她總會特別關(guān)注班里的學(xué)困生，經(jīng)常點名或者眼神示意一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，詢問他們是否能夠聽懂剛才所講的知識點。在課后，S教師也經(jīng)常把一些學(xué)困生單獨喊到辦公室，對其進行額外的輔導(dǎo)和談心。她期望學(xué)困生的成績能夠在自己的幫助下得到提高，以證明自己的教學(xué)能力。但在期末考試前，S教師通常會表現(xiàn)得很焦慮，她害怕因為自己的教學(xué)能力導(dǎo)致班級的學(xué)習(xí)成績落后于其他班級，更害怕學(xué)困生在額外輔導(dǎo)后成績還是提不上去。

從訪談中得知，S教師把教師的管理和教師的教學(xué)方式等作為影響學(xué)生成績好壞的首因，這種內(nèi)在歸因使S教師容易懷疑自身的教學(xué)水平，經(jīng)常陷入焦慮。學(xué)生成績的好壞受到多重因素的影響，如果新手教師單純地把自己的教學(xué)能力作為主要原因，短期來看，教師的自主發(fā)展意識會得到增強。但如果這種自我提升沒有得到良好的反饋，教師自我認同感和職業(yè)認同感將會驟然下降，終身從教的意愿將會動搖。

3.錯位的學(xué)生管理觀

“當(dāng)教師面對教育事件時，教育信念會以命題、符號、圖像、聲音等抽象或形象的方式暗暗地傳遞給教師各種訊息，促使教師對該事件形成某種特定的態(tài)度，在這種態(tài)度的調(diào)控下教師展開教育行動?！盵4]但實際上，教育信念與教學(xué)實踐之間存在滯后性，教學(xué)行為的發(fā)生會受到其他教育情境的限制，導(dǎo)致教學(xué)行為與教育信念的錯位。

對于學(xué)生的管理，S教師十分贊同“學(xué)生是課堂的主體”這一觀點。她說：“只有教師不停地講，課堂過于枯燥。所以我比較傾向于人道型的教師，希望給予學(xué)生自主權(quán)。因為這種方式會讓學(xué)生覺得更為親切、體會到關(guān)懷和溫暖?！痹趩柕揭恍┘僭O(shè)性問題的時候，S教師都會把學(xué)生的意愿放在首位：“課堂如果有人搗亂的話，先讓學(xué)生站起來，課下詢問原因，讓學(xué)生判斷自己的行為是否合理;學(xué)生之間發(fā)生矛盾很正常，首先我會讓學(xué)生講清來龍去脈，再問學(xué)生這樣的問題希望如何解決，然后從中協(xié)商?！?/p>

但在S教師的課堂上，一位同學(xué)與其同桌小聲說話，S教師幾乎是本能性地訓(xùn)斥了他們，并讓他們站起來，詢問為什么不好好聽課？這與S教師主觀意愿是相矛盾的。針對這一矛盾，S教師也表示自己雖然知道新的學(xué)生管理理念，但平常還是會用訓(xùn)斥、懲罰的方式管理學(xué)生，課堂上希望學(xué)生能夠按照自己的教學(xué)要求進行學(xué)習(xí)。細究S教師對學(xué)生的管理方式，似乎仍把學(xué)生主體觀停留在表面，即期望自己成為人道型的教師，但受到教學(xué)情境的限制，S教師僅在理念上讓學(xué)生遇到事情的時候自己做決定，實際上還是以打壓、管制的方式進行，缺少對“學(xué)生主體觀”的深度解讀和踐行，導(dǎo)致先進的學(xué)生管理理念得不到教學(xué)實踐的強化。

4.難承受的職業(yè)壓力

職業(yè)壓力對初入職場的新手教師來說不可避免，如何對待職業(yè)壓力是新手教師教育信念的重要部分，也是影響教育信念是否穩(wěn)固的重要因素。過度的職業(yè)壓力會讓新手教師感受到這個職業(yè)所帶來的倦怠感和疲憊感，引發(fā)身體和心理的不適。

對于“是否有職業(yè)壓力”一問，S教師說：“教課的壓力倒還好，就是行政壓力太大了，甚至已經(jīng)影響到教課。我不太明白，為什么教師要有行政工作？領(lǐng)導(dǎo)每天要分配很多行政事務(wù)，備課、批改作業(yè)都是下班回家之后才有時間做?！痹谟^察期間發(fā)現(xiàn)，S教師經(jīng)常在一個校區(qū)上完課，立即趕到另外一個校區(qū)的辦公室值班。對于未來的職業(yè)發(fā)展，S教師沒有較為細致的規(guī)劃。

S教師作為一名歷史老師，其所承擔(dān)的行政壓力已經(jīng)遠遠超過了她的教學(xué)壓力，長遠來看，她對從教的堅定信念是否會被巨大的行政壓力所動搖？這種現(xiàn)象并不止發(fā)生在S教師身上，很多新手教師不僅承擔(dān)著教學(xué)壓力，還要協(xié)助學(xué)校處理很多行政事務(wù)。無休止的教學(xué)外的事情磨滅了新手教師的教學(xué)熱情，他們需要承擔(dān)兩份壓力來源。對于大部分新手教師而言，他們應(yīng)對職業(yè)壓力的心態(tài)和方式并不成熟，加劇了新手教師的職業(yè)倦怠感。

二、新手教師教育信念危機的根源

事物的發(fā)展變化既受到內(nèi)部因素的影響，也會受到外部因素的制約。通過對S教師的訪談與生活資料的分析發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展意識、學(xué)校的管理制度及市場經(jīng)濟文化等內(nèi)外部的因素導(dǎo)致了S教師教育信念的危機。

1.教師反思意識薄弱

教育信念中的問題很大程度上來源于新手教師反思意識的薄弱，他們意識不到自己的教學(xué)實踐中存在的根源問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感的下降和教育信念的動搖。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是不知道為何反思。很多像S教師這樣的新手教師不知道為什么反思，他們覺得“隨大流”是最好的選擇，因此他們沒有堅定自己已有的、先進的教育信念，而是逐步被其他落后的教育信念所侵蝕，背離原有的價值判斷和價值選擇。二是不知道反思什么。新手教師仍沿襲模仿老教師的教育行為，忽視對自己行為的反思與生成，固化了傳統(tǒng)教育思想對教育行為的指導(dǎo)，不知道反思自己的理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐是否脫離實際。三是不知道如何反思。正如S教師一樣，很多新手教師在某些方面是能夠意識到自己行為與觀點的不合理之處，可是她們并不知道如何從這些不當(dāng)行為中生成個人實踐智慧。這樣就導(dǎo)致教師某些學(xué)生管理理念與實踐的錯位，也在一定程度上加大了新手教師的職業(yè)壓力。

2.學(xué)校管理制度落后

學(xué)校管理制度通過由外到內(nèi)，由他者到自我的作用機理，通過對個人行為的定義與控制，使其服從于特有的目的指向，進而使個體過上溫順的實踐生活[5]。它會影響教師的教育信念發(fā)展方向，落后的、打壓性的管理制度會折射到新手教師對學(xué)生的管理方式中，異化新手教師已有的“學(xué)生是課堂的主體”等先進的教育信念。當(dāng)前新手教師參與學(xué)校治理的邊緣化現(xiàn)象越來越嚴重，新手教師迫于地位的差距，常常選擇服從。他們把對制度的不滿化為無聲的抵抗，形成一種虛假性的服從管理。新手教師對學(xué)校管理制度的不滿會影響他們最初的教育信念，打破職前教育階段所形成的較為理想化的認知。那些先進的、科學(xué)的教育信念由于得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，逐漸被多變的教育情境所改變。因此僵化的、壓迫型的管理模式短期來看能夠獲得效益，實則導(dǎo)致了新手教師教育信念的異化和搖擺。

3.市場經(jīng)濟文化沖擊

“20世紀中后期伴隨著教育市場化的推進，教育變得越來越‘實用與‘功利，教育發(fā)展離柏拉圖所說的‘教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向愈走愈遠，這在一定程度上也影響教師建立積極的教育信念?！盵6]教師的教育信念作為摸不到也看不見的事物，它在效率至上的市場經(jīng)濟體制下似乎顯得很空虛。正如某學(xué)者所言：“人在對現(xiàn)實的物的擁有中安身，卻在理想的空虛中丟命?！盵7]市場經(jīng)濟體制下人們對升學(xué)率、考試分數(shù)的過度追捧導(dǎo)致新手教師把教學(xué)的重點局限在分數(shù)和升學(xué)率的回報上，期望通過學(xué)生考出好成績或者考上重點中學(xué)帶給自己名譽和利益，新手教師的教育信念在市場經(jīng)濟體制下岌岌可危。教育信念還不穩(wěn)固的新手教師很難在這樣的環(huán)境中獨善其身，如果不對他們進行及時的引導(dǎo)，新手教師將會很快缺乏工作熱情，社會責(zé)任感逐漸消逝，在功利化的教育信念中逐漸迷失自我。

三、新手教師教育信念危機的化解

針對以S教師為代表的多數(shù)新手教師出現(xiàn)的信念危機，立足教育信念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步擊破教育信念在不同層面出現(xiàn)的問題是完善新手教師教育信念的有力舉措。

1.注重反思，提高新手教師教學(xué)效能感

第一，新手教師需要認識到教學(xué)效能感的意義和價值。在與S教師的談話中發(fā)現(xiàn)她對教學(xué)效能感的含義并不了解，對教學(xué)效能感在師生發(fā)展中的作用和價值也處于迷茫狀態(tài)。這就需要讓教師重視教學(xué)效能感對教師教學(xué)行為結(jié)果的干預(yù)和影響，相信通過自己的教育教學(xué)可以使學(xué)生向善發(fā)展。

第二，新手教師需要積極進行自我反思。新手教師個人的生活史是真實的和情境性的，它包含了教師日常生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的困惑與憧憬，這些因素影響著教師的教學(xué)效能感。因此新手教師應(yīng)該反思自己的生活經(jīng)歷和教學(xué)實踐，理性地看待自己的教學(xué)結(jié)果，重拾一個教育者身上所肩負的責(zé)任和使命，增強對教師職業(yè)的認同感。

第三，新手教師需要尋求合適的榜樣示范。由于初入職場，新手教師一般都特別尊崇經(jīng)驗型教師，并且會在有意或無意當(dāng)中去模仿他們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，但往往僅停留在技能的機械模仿層面，得到的教學(xué)效果并不能達到預(yù)期，加劇了教學(xué)效能感的流失。因此，新手教師應(yīng)該客觀看待經(jīng)驗型教師的人格魅力，體會經(jīng)驗型教師內(nèi)在的教學(xué)邏輯，博采眾家之長以形成個人的教學(xué)風(fēng)格，這樣教學(xué)效能感才會得到提高，教育信念也會不斷增強。

2.正確歸因，平衡新手教師教學(xué)控制點

第一，新手教師需要積極地接納自我，尋求正確的歸因方式，加強心理健康方面的維護。新手教師應(yīng)該學(xué)會尋求社會和學(xué)校等專門的心理咨詢中心的幫助，學(xué)會正確歸因，拋卻原來習(xí)以為常的歸因方式，找到內(nèi)外部因素對事件發(fā)展產(chǎn)生作用的平衡點，保持心理層面的健康。

第二，科學(xué)的歸因方式的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，充滿愛與關(guān)懷的學(xué)校教育氛圍有利于新手教師正確評價自己、發(fā)揮潛質(zhì)，為新手教師學(xué)會科學(xué)歸因提供機會和條件[8]。學(xué)校管理者本身要避免歸因偏差，對新手教師的教學(xué)結(jié)果進行合理歸因。如果新手教師的教學(xué)成績不理想，或者處理班里問題的方式不恰當(dāng)，管理者應(yīng)該多思考是否是學(xué)校的管理規(guī)則存在問題？是否為新手教師提供了相應(yīng)的資源支持？而不是一味地把教師較差的教學(xué)效果歸結(jié)到教師的教學(xué)能力水平上，并在公開場合對新手教師進行批評和懲罰，要盡量從源頭上減輕新手教師錯誤歸因的產(chǎn)生。

3.人文治理，更新新手教師學(xué)生管理觀

第一，新手教師應(yīng)該了解班級每個學(xué)生的發(fā)展需求，尊重每個學(xué)生的獨立人格，嘗試用不同的方法走進學(xué)生的心理，逐步拋卻懲罰、謾罵、諷刺等打壓性的管理理念和管理方式，實現(xiàn)師生和諧共處。此外新手教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)前沿理論知識，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，多吸收主流專家的意見和觀點，扭轉(zhuǎn)自己錯誤的教育信念，樹立尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生獨立人格的先進管理理念。

第二，學(xué)校對學(xué)生的管理會直接影響教師對學(xué)生的管理方式，老師只是學(xué)生規(guī)則的執(zhí)行者，學(xué)校才是規(guī)則的制定者，如果不從規(guī)則制定的根源處進行改進，那么新手教師很難持有先進的教育信念。因此學(xué)校應(yīng)該樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，實行人文化的學(xué)生管理措施，給予學(xué)生自我教育的空間。同時學(xué)校應(yīng)推動新手教師民主化參與學(xué)校的管理，給予教師一定的管理自主權(quán)，煥發(fā)新手教師對學(xué)校管理的熱情，緩解教學(xué)情境與先前信念的錯位和失調(diào)問題，以重塑新手教師先進的教育信念。

4.合理解壓，扭轉(zhuǎn)錯誤的職業(yè)壓力認知

第一，新手教師要養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，愿意把自己的壓力來源與同事、領(lǐng)導(dǎo)進行溝通和交流，愿意接納外界對其的幫助，積極調(diào)適職業(yè)壓力，減輕因職業(yè)壓力帶來的職業(yè)倦怠感，堅定從教的教育信念。新手教師要學(xué)會一些壓力調(diào)節(jié)的方式方法，比如建立合理的教學(xué)期望，避免過低或過高的期望帶來的心理落差;制定合理的工作計劃，提高工作效率;加強運動以進行情緒宣泄等。

第二，學(xué)校應(yīng)該按照新手教師的能力和承受范圍，堅持適度性原則，給新手教師安排合理的課時任務(wù)，使新手教師能夠有自己的私人生活空間和專業(yè)成長的空間。學(xué)校還要堅持差異性原則，找準每個新手教師壓力的來源，是任務(wù)過多抑或是教學(xué)能力不足，針對他們不同的壓力來源，為他們提供相應(yīng)的幫助措施，以重新調(diào)動新手教師對教學(xué)的熱情。

第三，教育相關(guān)職能部門應(yīng)該深入落實新手教師的工資上漲政策，并且建立相應(yīng)的制度保障，減輕新手教師的家庭負擔(dān)。教育行政部門應(yīng)該配合學(xué)校對教師采用人性化的治理方式，減輕教師教學(xué)科研外的工作負擔(dān)，簡化辦事流程，把教師作為促進學(xué)生發(fā)展的合作者，推動新手教師參與學(xué)校的治理體系。

“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。”[9]S教師僅是萬千新手教師的一個縮影，他們作為未來國家教育發(fā)展的核心力量，如何穩(wěn)固堅定他們的從教信念、塑造科學(xué)的教育信念是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】