淺論兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及建議

孫熳靈 陶子寅 劉 帆 梁郁清 姜松平

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

簡(jiǎn)筆畫(huà)是借助簡(jiǎn)單的線條和色彩，形象的概括分析描繪繪畫(huà)對(duì)象基本特征的一種繪畫(huà)形式。它刪繁就簡(jiǎn)，用最基本的點(diǎn)、線、面等元素，力求展現(xiàn)人和物的形態(tài)神態(tài)。早在20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)筆畫(huà)就已經(jīng)被劃入幼兒階段教學(xué)范圍之內(nèi)，師范類院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中也將其作為一大教學(xué)重點(diǎn)。

1 簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)存在問(wèn)題及原因

近年來(lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)了很多迫在眉睫有待解決的問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查得知主要原因：第一，部分教師認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)已經(jīng)成為一種程式化語(yǔ)言，它禁錮了兒童的思想，遏制了兒童的想象力。第二，部分家長(zhǎng)認(rèn)為兒童畫(huà)得“不像”，就不是優(yōu)秀的作品。第三、部分教師為了快速呈現(xiàn)自己教學(xué)的效果，一味地讓兒童進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，這否定了兒童看世界的角度，使兒童只能被迫的接受大人看世界的視角。

因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)被大眾爭(zhēng)議的本質(zhì)原因是部分教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，簡(jiǎn)筆畫(huà)圖案的程式化和僵化是由教學(xué)模式所形成的。在教學(xué)過(guò)程中，老師們只注重繪畫(huà)技巧的“填鴨式”訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力以及對(duì)物體形態(tài)的概括能力，這偏離了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的初衷，使學(xué)生呈現(xiàn)出的美術(shù)作品千篇一律。

2 簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的特點(diǎn)

雖然大眾對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)一直爭(zhēng)論不休，但是各類學(xué)前教育院校依舊將簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)納為師范生的必備技能，且在不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)模式。簡(jiǎn)筆畫(huà)是兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的基礎(chǔ)，它以線條為核心要求兒童用各種直線、曲線組成各種形狀并進(jìn)行拼接，最終形成一個(gè)較為復(fù)雜的圖像。這種繪畫(huà)所需的手法和工具都相對(duì)簡(jiǎn)單，便于兒童學(xué)習(xí)臨摹。教學(xué)內(nèi)容大都分為動(dòng)物、人物、植物等類型，表現(xiàn)他們的經(jīng)典靜態(tài)形象。

簡(jiǎn)筆畫(huà)和動(dòng)漫卡通形象有著共同的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的圖案能讓兒童更容易獲得成就感，能很好的吸引兒童的注意力，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)中，這些簡(jiǎn)潔的線條不僅有利于鍛煉他們手臂肌肉的控制能力，更重要的是，通過(guò)對(duì)各種物體的觀察和概括能讓兒童們更好的開(kāi)拓思維，培養(yǎng)他們觀察生活的習(xí)慣。

3 兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

作為美術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生，我們利用課余的時(shí)間調(diào)研了當(dāng)?shù)夭糠置佬g(shù)教育機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)狀況，對(duì)當(dāng)前藝術(shù)機(jī)構(gòu)中簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)有了一定的了解。我們了解到，教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)直接掛鉤，部分美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了吸引更多的學(xué)生不斷降價(jià)，導(dǎo)致一名老師要同時(shí)帶十幾名學(xué)生。老師在黑板上示范，學(xué)生在桌前繪畫(huà)，這導(dǎo)致學(xué)生繪畫(huà)作品大庭相徑，兒童練習(xí)了繪畫(huà)技能卻失去了創(chuàng)作能力。此外，在藝術(shù)機(jī)構(gòu)中更常見(jiàn)的教學(xué)方式是兒童創(chuàng)意美術(shù)。創(chuàng)意美術(shù)在材料上豐富了兒童創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。通過(guò)多樣化的材料再結(jié)合不同年齡段兒童的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，使兒童從線、形、色中感知美，運(yùn)用點(diǎn)、線、面等元素創(chuàng)造美，進(jìn)而開(kāi)拓兒童的思維。

創(chuàng)意美術(shù)和簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是相互依存的關(guān)系。它在一定程度上降低了對(duì)兒童繪畫(huà)技能的要求，開(kāi)拓了兒童的思維，培養(yǎng)了兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的方法。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是創(chuàng)意美術(shù)的基礎(chǔ)和重要保障，只有打牢對(duì)線條、色彩、造型能力等繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)，兒童才能瀟灑的完整的將他們的“創(chuàng)意”表現(xiàn)出來(lái)。課外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)意美術(shù)教育形式多樣作品豐富，課堂氣氛活躍，但是偶爾會(huì)有家長(zhǎng)提出疑問(wèn)：你們教的到底是彩鉛還是線描還是手工課？這就需要各位老師保持材料和繪畫(huà)之間的平衡，仍然要以引導(dǎo)兒童創(chuàng)造個(gè)性化的線條、感受色彩的變化，注意形態(tài)的特征為重點(diǎn)，輔之不同的材料和創(chuàng)作形式。同時(shí)要求兒童觀察思考后再進(jìn)行創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生的好奇心去觀察和探索生活。

關(guān)于什么年齡的兒童應(yīng)該學(xué)什么繪畫(huà)種類的問(wèn)題尚且沒(méi)有定論，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往依從家長(zhǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)，調(diào)研過(guò)程中甚至發(fā)現(xiàn)了一年級(jí)小朋友就學(xué)習(xí)素描的荒唐之舉。校外美術(shù)教育是美術(shù)教育體系的重要組成部分，它是美術(shù)課程改革的實(shí)驗(yàn)者也是社會(huì)美術(shù)的主力軍，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為專業(yè)美術(shù)院校輸送人才的職責(zé)。隨著市場(chǎng)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“遍地開(kāi)花”，規(guī)范校外美術(shù)教育是很有必要的，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該采取措施對(duì)其進(jìn)行定期的評(píng)估和約束。

4 關(guān)于優(yōu)化簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的建議

通過(guò)對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的調(diào)查研究，關(guān)于如何在美術(shù)教育中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，我們提出了以下建議：

4.1 培養(yǎng)兒童觀察力，采取多種方式教學(xué)

學(xué)生的觀察力是不細(xì)致的，往往一目十行，抓不住繪畫(huà)對(duì)象重點(diǎn)。這就需要教師從旁引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的觀察能力。教師可以采用“開(kāi)火車(chē)式”法、夸張法等多種方法展開(kāi)教學(xué)。

“開(kāi)火車(chē)式”法是教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察后進(jìn)行思考，最后輪流回答。這種方法給每個(gè)兒童發(fā)言的機(jī)會(huì)，有利于形成他們積極思考勇于發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)，兒童觀點(diǎn)被采納，對(duì)他們樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心起著十分重要的作用?？鋸埛ㄊ菢O其常見(jiàn)的一種繪畫(huà)方式，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)一些事物的特征太繁雜不易掌握，教師可以嘗試以某一物體為例帶領(lǐng)大家對(duì)某些特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埡妥冃危鴮?duì)另一些特征進(jìn)行忽略，從而啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力。如立體主義畫(huà)家畢加索畫(huà)牛，最開(kāi)始筋骨畢現(xiàn)，接著不斷的做減法，最后寥寥數(shù)筆的線條就把牛的形態(tài)畫(huà)的躍然紙上。他說(shuō)：“我十幾歲已經(jīng)畫(huà)得像拉斐爾一樣好了，但是我卻花一生的時(shí)間學(xué)習(xí)像兒童那樣畫(huà)畫(huà)?！?/p>

4.2 選擇合適繪畫(huà)對(duì)象，提高兒童創(chuàng)作能力

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)限制兒童想象力的直接原因便是臨摹已經(jīng)程式化的作品。簡(jiǎn)筆畫(huà)規(guī)整的線條，角度單一的形象，導(dǎo)致學(xué)生在臨摹了這樣的作品之后便將它視為標(biāo)準(zhǔn)，不敢有自己的變化和想法。因此，教師應(yīng)避免學(xué)生臨摹現(xiàn)成的作品，通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故镜姆椒◣ьI(lǐng)兒童一起觀察并提煉事物的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉其概括能力。教師還應(yīng)該努力營(yíng)造情境化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)作對(duì)象貼近社會(huì)生活。美術(shù)教師可以多向?qū)W生展示介紹一些不同種類的事物，如不同種類的植物、動(dòng)物等，可以是生活中容易尋找的事物，豐富他們的視野，拓寬兒童的知識(shí)面。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）基本理念中提出要讓學(xué)生關(guān)注文化與生活。要讓兒童在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多元性的價(jià)值觀。

4.3 培養(yǎng)兒童藝術(shù)興趣，增強(qiáng)繪畫(huà)自信心

兒童美術(shù)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立繪畫(huà)的自信心。兒童繪畫(huà)是感性的是情感的表達(dá)，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)從“像不像”的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，它更大的價(jià)值在于潛藏在這幅作品背后的情感。家長(zhǎng)老師一句看似不經(jīng)意的批評(píng)就足以讓兒童喪失對(duì)繪畫(huà)的信心，當(dāng)兒童下次再拿起畫(huà)筆的時(shí)候創(chuàng)作的思路就像是閥門(mén)一樣被關(guān)緊了。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如今它不僅僅是教師一個(gè)人的事，而是課堂上每一個(gè)人的事。美術(shù)教師應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式展開(kāi)。兒童在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，也是在培養(yǎng)自己欣賞美的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師仍應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)兒童的繪畫(huà)我們尊重它、發(fā)現(xiàn)它、引導(dǎo)它。在前期創(chuàng)作階段做到少干預(yù)、少評(píng)價(jià)、少指導(dǎo)；在畫(huà)面完善階段適當(dāng)?shù)膸椭嫱挟?huà)面氛圍；在本節(jié)課最后教師可以針對(duì)這次的作品進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，從美術(shù)語(yǔ)言形態(tài)角度對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖、色彩、線條等方面提出更高的 要求。

4.4 采用輔助教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在本次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童線條繪畫(huà)能力和想象力之間存在嚴(yán)重不平衡。他們能夠很生動(dòng)的講述出作品的畫(huà)面形象，但卻因?yàn)閮和戆l(fā)育規(guī)律手臂肌肉力量不夠而很難畫(huà)出流暢的完整的線條。在經(jīng)過(guò)積極探索后，本文提出了“手勢(shì)輪廓線”的方法。借助手指擺放的形狀能輔助兒童畫(huà)出長(zhǎng)線條，這種方法不僅教學(xué)效果明顯還提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，手指隨機(jī)擺放出的形狀，也能啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)課堂，也能有一千種教學(xué)方法。課堂教學(xué)的技巧需要教師不斷探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。青年教師思維活躍學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，只要在課后能多思考、多總結(jié)、多請(qǐng)教，一定能在教學(xué)上獲得很大的進(jìn)步。因此，要想開(kāi)拓兒童的思維，教師首先要主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新迎難而上。

5 總結(jié)

本文從課外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)調(diào)研出發(fā)，對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)狀況展開(kāi)了分析。筆者以為是部分教師讓學(xué)生一味的臨摹程式化的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片的方式，和“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致如今簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)陷入僵局。但對(duì)兒童美術(shù)教育而言，所有的繪畫(huà)創(chuàng)意都建立在兒童對(duì)線條的控制力和對(duì)事物的觀察力之上的，所以簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是最基礎(chǔ)的是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課外美術(shù)教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該肩負(fù)起自己的職責(zé)，提高教師的教學(xué)水平，不斷研發(fā)美術(shù)課程，促進(jìn)本行業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展。

一種教學(xué)方式效果的好壞，決定權(quán)還在實(shí)際運(yùn)用它的一線教師的手里。當(dāng)教師教學(xué)理念發(fā)生改變的時(shí)候，教學(xué)效果難免產(chǎn)生變化。每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都是多種教學(xué)方式綜合使用的，因此大家在對(duì)某一教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該做簡(jiǎn)單的“一刀切”。作為教師，應(yīng)該對(duì)身邊的教育現(xiàn)象非常敏感，要關(guān)注身邊的現(xiàn)狀適時(shí)地對(duì)不良教育問(wèn)題進(jìn)行制止。在美術(shù)教學(xué)中教師始終應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)鼓勵(lì)兒童積極創(chuàng)新，表達(dá)個(gè)性。